下载文档原格式
新时代教师的十种意识1：安全意识这是教师行业最基本也是最重要的意识。
课堂上是否有学生空堂，课堂上对学生的矛盾关注，课堂的辅导资料......作为老师，必须牢记安全意识。
2：大局意识个人利益服从集体利益，考虑问题应该全面地思考，通盘考虑。
服从学校安排，听从学校调度。
做一个有格局的人。
3：团队意识团结在以班主任为核心的班级领导班子周围，和班级的任课老师搞好同事关系，配合好班主任的教育教学工作。
相信1+1>2 4：发展意识不仅仅是指学生的发展，也包含教师本身的发展。
在发展中求成就，在发展中谋进步，在发展中铸辉煌。
学生的发展离不开教师的发展，教师本身的成就更离不开自身的发展。
当你足够优秀了，会有更好的舞台等你发挥。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃就是这个道理。
5：质量意识教书，还是靠质量才能立得住脚跟。
也只有靠质量才能得到学生，学校，家长，社会的认可和尊重。
有了质量保障，你才会得到重视，平步青云。
6：管理意识“三分教七分管”。
管理好课堂，上课更高效。
管理好课堂的学生，管理好课堂的纪律，管理好课堂的注意力，专注度，精神面貌...... 做好课堂管理，就能更容易得提高教学质量！7：责任意识责任重于泰山。
勇于担当教学任务责任，敢于担当学生成才责任。
少年强则国强，少年智则国智，少年雄于地球则国雄于地球。
8：“三牛”意识教师要有“三牛”精神——“孺子牛”、“拓荒牛”、“老黄牛”，肯吃苦、能耐劳,持之以恒、锲而不舍，甘于奉献，高风亮节，勇于解放思想,善于实事求是,敢于开拓创新,敢为天下先,敢于破旧立新。
9：求精意识追求精细化的课堂管理、精致化的课堂设计、精雕化的课堂教案；追究精湛的上课技巧，精炼的课堂语言，精巧的作业设计......精益求精才能更上一层楼！10：目标意识目标意识即动力意识！帮助学生树立目标。
学生在不同阶段，应有不同的目标。
短期目标，中长期目标，长期目标；期末目标，升学目标；学习目标，人生目标。
老师也应该在不同的阶段有不同的目标。
课堂教学十意识内容
课堂教学十意识主要包括：
1. 目标意识：明确教学目标，以目标指导教学，确保教学内容的科学性和系统性。
2. 质量意识：注重教学质量，关注学生的学习效果，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。
3. 主体意识：以学生为主体，关注学生的学习需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 效率意识：注重教学效率，合理安排教学时间，提高教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
5. 创新意识：鼓励创新思维和创造力，注重培养学生的创新能力和实践能力。
6. 合作意识：注重师生互动、生生互动，加强合作学习，培养学生的团队协作精神。
7. 情感意识：关注学生的情感需求，注重情感教育和情感关怀，建立良好的师生关系。
8. 语言意识：注重教学语言的准确性和规范性，用生动、形象、简洁的语言表达教学内容。
9. 规范意识：遵守教学规范和纪律，注重教学细节和教学流程的规范性。
10. 反馈意识：注重教学反馈和评价，及时调整教学方法和策略，不断改进和完善教学工作。
这十种意识是相互联系、相互促进的，教师需要在课堂教学中充分体现这些意识，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
教师树牢十种意识发言稿尊敬的各位老师、亲爱的同事们：大家好！今天我想给大家分享的是关于教师树牢十种意识的话题。
作为一名教师，我们应当时刻保持警觉，树立正确的教师意识，以更好地履行自己的教育使命。
首先，我们要强调班主任意识。
作为班主任老师，我们要时刻关心和照顾学生的成长和发展，引导他们建立正确的人生观、价值观和社会责任感。
其次，我们要树立创新意识。
教育是一个不断发展变革的领域，我们需要不断学习和更新教育理念和教学方法，以适应时代的需求。
第三，我们要有高尚的职业意识。
教师职业是一项崇高的事业，我们要诚实、敬业、专业，认真对待每一位学生，为他们的成长负责任。
第四，我们要树立爱校意识。
学校是我们工作和生活的地方，我们要热爱这个集体，积极参与学校的各项活动，为学校的发展贡献力量。
第五，我们要有团队意识。
教师是一个团队工作的职业，我们要与教研组、年级组等密切合作，共同探讨和解决教育教学问题。
第六，我们要有责任意识。
教育是培养未来的栋梁之材，我们要对学生和家长承担起责任，帮助他们树立正确的人生目标。
第七，我们要树立民主意识。
教师应当尊重学生的个性和兴趣，鼓励他们发表自己的见解，并积极参与学校民主管理和决策。
第八，我们要有协作意识。
教师要有良好的人际关系，与同事和家长建立和谐的合作关系，为学生提供一个良好的学习环境。
第九，我们要有教育理念意识。
教师应当明确自己的教育目标和教育理念，努力为学生提供全面的教育，培养他们的各方面能力。
最后，我们要有持续学习意识。
教师应当积极参与各种培训和学习活动，不断提升自己的教育教学水平，满足学生的需求。
以上就是我对教师树牢十种意识的分享。
作为一名教师，我们要时刻保持思考和反思，不断调整自己的教育意识，为学生的成长和发展贡献我们的力量。
谢谢大家！。
新学期，班主任管理班级要有的10种意识新学期伊始，作为班级的引领者和管理者，班主任承载着培养学生全面发展、营造和谐班级氛围的重要使命。
班主任在新学期应应践行如下意识：1. 安全意识强化安全教育：开学初组织学生进行安全教育主题活动，包括校园安全、交通安全、网络安全等，提高学生的自我保护能力。
日常监督：定期检查教室、宿舍等场所的安全隐患，确保紧急疏散通道畅通无阻，教育学生遵守安全规章制度。
建立应急机制：制定详细的班级应急预案，包括火灾、地震等突发事件的应对措施，并进行演练，提高应对突发事件的能力。
2. 规则意识明确班规：与学生共同制定班级规章制度，确保每位学生都了解并遵守，培养自律精神。
公平公正执行：在处理班级事务时，坚持原则，不偏袒任何一方，让学生感受到规则的严肃性和公正性。
3. 问题意识鼓励提问：营造一个开放、包容的学习环境，鼓励学生勇于提问，培养他们的问题意识和批判性思维。
引导解决：针对学生提出的问题，引导其独立思考或小组合作解决，提升其解决问题的能力。
4. 沟通意识建立良好师生关系：主动与学生沟通交流，倾听他们的想法和需求，增进师生间的理解和信任。
促进家校合作：定期与家长沟通学生在校表现，共同探讨教育策略，形成家校共育的良好局面。
5. 疏导意识关注学生情绪：细心观察学生的情绪变化，及时发现并疏导学生的不良情绪，避免心理问题积累。
开展心理健康教育：组织心理健康教育活动，引导学生正确面对压力，培养积极健康的心态。
6. 预测意识前瞻规划：根据学生的学习状况、兴趣爱好及社会发展趋势，提前规划班级活动和学习内容，为学生未来发展打好基础。
风险防控：预测可能出现的困难和挑战，提前制定应对措施，确保班级工作顺利进行。
7. 学习意识树立榜样：班主任自身应不断学习新知识、新技能，以身作则，激励学生追求进步。
激发学习兴趣：设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养终身学习的习惯。
8. 激发意识表扬鼓励：及时发现并表扬学生的进步和优点，增强学生的自信心和成就感。
当代班主任应具备的十大意识在施行素质教育和现代化教育的过程中，班主任的意识非常重要,因为意识源于存在，思想指导行动。
我以为，作为班主任，应具备以下意识。
一、责任意识每位班主任应明确自己的职责，实在履行职责。
作为班主任，其责任的根本要义是教书育人。
教书，传授知识，指导方法。
培养才能，养成习惯；育人，培养品德,确立信念熏陶情感，塑造人格。
教书和育人是亲密联络的，但在理论中不少班主任认为只需抓好学习既可，我认为,仅仅局限于抓好学习是不够的,既要教好书又要育好人。
二、质量意识我们做工作，不仅要完成任务，而且要追求质量，课堂教学要讲质量，班主任工作更要讲质量,班主任要舍得下功夫，努力探寻进步质量的途径。
三、标准意识为了保证高质量，标准是不可少的。
标准化操作是人们长期理论的经历积累，是人们理性考虑的科学结晶。
标准是质量的保证，标准有一个形成的过程，并随着时代的开展而变化。
班主任要加强学习，学习标准，标准自己的言行,标准自己的教育教学工作。
四、全局意识班主任是老师群体的一员，个人利益、班级利益要服从全局的利益。
五、合作意识现代社会，强调合作，强调团队精神.“1+1〉2”强调的就是合作意识，班主任在教育学生学习合作的同时，要学会合作，自己应成为合作的楷模。
六、学习意识班主任要获得成绩，必须确立终身学习的观念，学习现代教育理论，学习先进的教学方法，学习现代教育技术，既要注重理论的学习，也要注重理论的学习，既要向有经历的班主任学习，又要向有干劲的年轻班主任学习，要在学习中不断进步才能,进步品位。
七、科研意识班主任的工作只有以科研为推动力，才能迅速进步质量，搞科研不是简单的贴标签,喊中号,搞科研要有课题,要学习运用科研的方法，每一位班主任要争取成为专家型、学者型班主任.八、创新意识新的教育教学形式、目的、要求都需要我们不断创新，创新并不是高不可攀的，无论是班级管理。
还是家校协同教育等,班主任都可以创新。
班主任要联络自身的工作实际进展大胆的探究.九、效益意识作为班主任做事既要讲质量，又要求效益。
当代班主任应具备的十大意识当代班主任的十大意识一，责任意识每个负责课程的老师都应该明确自己的职责并认真履行职责。
作为班主任，他的责任基本原则是教育和教育人。
教学，传授知识和指导方法。
培养能力和习惯，教育人，培养道德品质，建立信仰，培养情感，塑造人格。
教学和教育人员密切相关，但在实践中，许多校长认为仅仅做好学习是不够的，而且还要教育和教育人。
2.质量意识我们不仅要完成任务，还要追求质量。
课堂教学应强调质量。
校长的工作应该强调质量。
校长应该不遗余力地探索提高质量的方法。
3.规范意识为了确保高质量，规格是必不可少的。
规范化运作是人们长期实践经验的积累和人们理性思维的科学结晶。
规范是质量的保证。
随着时代的发展，规范有一个形成和变化的过程。
班主任应加强学习，规范学习，规范言行，规范自己的教育教学工作。
IV。
全球意识负责课程的教师是教师小组的成员。
他们的个人利益和阶级利益应服从于整体利益。
五，合作意识在现代社会，我们强调合作和团队合作。
'1 + 1＆gt; 2'强调合作意识。
负责课程的教师应该学会合作，同时教育学生学会合作。
他们应该成为合作的典范。
6.学习意识为了取得成功，校长必须树立终身学习的理念，学习现代教育理论，学习先进的教学方法，学习现代教育技术。
他应该注意理论和实践学习。
他应该向经验丰富的校长以及精力充沛的年轻校长学习。
不断提高学习能力和品味。
七。
科学研究意识班主任的工作只能以科研为动力，迅速提高教学质量。
科学研究不仅仅是标记，大喊中等数量，从事科学研究，还有研究和使用科学研究方法。
每个班主任都应该努力成为一名专家和学者。
输入班级老师。
八，创新意识新形式的教育，教学和要求需要不断创新，无论班级管理如何，创新都是不可能实现的。
它也是家庭学校的协作教育等，班主任可以创新。
班主任应该联系自己的工作进行大胆的探索。
IX。
利益意识作为班主任，有必要谈谈质量和效率。
十，职业意识每个班主任都应该努力在平凡的岗位上取得非凡的成就。
有效教学的十大核心理念有效教学包括以下十大核心理念：第一、面向全体学生，关注全人发展有效教学倡导“双全”意识，因为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念；学生是一个完整的人，而不仅仅是知识的容器和传声筒。
学生的发展不是某一方面的畸形发展，而是全面、协调、和谐的发展。
”只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。
因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念，从而促进学生的个性发展和全人发展。
第二、主体地位至上，师生共进共赢有效教学极为尊重教师与学生的主体地位，教师是教的主体，学生是学的主体，尤其要突出学生的主体地位（“双主体论”）。
课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。
这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系，变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话，形成新型的民主平等师生关系。
这是因为课堂教学中，师生在人格上是完全平等的，都是教学的主体，需要建构一种平等、理解、和谐、双向的人与人的关系。
教师只有心中有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，变学生配合教师的教为教师帮助学生的学，使学生真正成为课堂教学的主角，老师成为“平等中的首席"，才能真正有利于学生的进步与发展。
切实尊重主体地位，实现师生关系和谐协调，就能提高课堂教学的有效性。
有效教学主张在发展学生的同时也发展自我，实现师生共进共赢。
教师不要做蜡烛照亮别人而燃烧了自己，而要做不断充电的明灯永放光芒。
研究型、学者型的教师不仅关注学生的全面发展，而且关注自身的发展，做到与学生一起成长，在发展学生的同时也发展自我。
把教与学的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，也变成教学相长、教师发展自己、提开素质的过程，只有教师有了发展，学生才能更好地发展，教师也才能真正体会到“在教育教学中享受人生的真谛”这一真理。
课堂教学必须建立的十种意识之一：时间意识课堂上，有多少时间是属于我们教师的？案例一：学习的内容是茨威格的《列夫·托尔斯泰》，上课教师设计了以下教学思路：1、引导学生了解列夫·托尔斯泰与茨威格的生平及作品。
2、阅读课文，找出文章前五自然段中关于列夫·托尔斯泰外貌的描写，从不同的角度做出概括，并谈谈自己的真实感受。
3、阅读课文后半部分，谈谈你从列夫·托尔斯泰的眼睛中读出了什么？4、对比前后两部分文章，从文章写作的角度谈谈你的发现。
单从这一课堂设计来看，教学环节清晰，学生主体突出，注意探究性学习的引导，如果运作适当，落实到位，应该是一节很不错的课。
可事实呢？与愿望大相径庭。
第一个环节的操作足足用了21分钟，后三个环节来也匆匆，去也匆匆，而且设计里的“学生谈”，又变成了课堂中的“老师说”！评课时，上课教师感到很沮丧，老师们听了他的设计思路后也都感到很惋惜。
案例二：师：请大家迅速阅读课文，用最简洁的语言概括文中关于藤野先生的几件事，并谈谈你从中看出藤野先生是个怎样的人？学生开始阅读。
可时间刚过37秒，老师便满脸微笑着开始提问……结果呢？学生“思维迟钝”，课堂气氛沉闷。
评课时，不少老师提出，应给学生充分的阅读和思考时间，可上课的老师说：“我怕时间不够用，不想耽误那么长时间……”问题解读这里所选的两个案例虽然比较极端，但其反映的两种现象，在我们日常的课堂教学中并不陌生，即便是在一些公开举行的优质课竞赛中也不少见。
事实上，这两个案例从不同的角度为我们提出了一个共同的话题——课堂上，我们应该建立怎样的时间意识？任何科学的课堂设计，没有充足的时间作保证，都不可能转化为有效的教学活动。
案例一是这样，案例二也是这样。
这就要求我们，在课堂教学的过程中，必须建立起科学合理的时间分配意识，并有效地落实在课堂教学活动的每一个具体环节中。
首先，需要确立“45分钟都是学生的”这一时间观念。
在实践中，我们很多老师会犯案例二中的错误，课堂上常常可以见到老师催着学生赶着学生的现象，理由很充分也很简单——怕学生耽误时间，最后完不成教学任务。
在此，笔者不禁想提个醒，请大家细想一想，课堂上的时间有多少是真正属于我们教师的？一分钟也没有！既然45分钟都是属于学生自己的，人家在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误我们教师的时间呢？实在是我们的“说”耽误了学生很多时间呀！其次，需要明确“课堂教学时间的加减法”法则。
一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配和师生共同支配。
一节课，45分钟，教师支配的时间越长，学生支配的时间自然就越短，反之亦然。
这两点充分地认识清楚了，我们才会时刻把学生装在心中，才会时时处处真正为他们的发展着想，才会舍得把“我们的宝贵的时间”交给学生，让他们去充分地听、说、读、写、思、做，自由地去探究，去合作，也只有这样，学生思维的灵旗才能自由飞扬，他们智慧的枝头才会蜜果流香，我们的课堂教学也才会更高效优质，才不会出现蜻蜓点水、水过地皮不湿及夹生饭现象。
第三，要坚守根据教学内容的由主到次合理分配教学活动时间的基本原则。
案例一中的教师为什么犯错误？就是违背了这一基本原则。
次要的内容，耗去了大量的时间，教学的重点就只好“轻描淡写”了。
根据这一原则，教学的重点、难点和疑点，理所当然应该分配到大量的时间，而次要的内容也就只能占用少量的时间。
把握好这一基本原则，不但可以使我们的课堂教学避免出现令人尴尬的“沮丧”和“惋惜”，更重要的是，长期自觉地这样去做，会使师生养成良好的思维方式和用时习惯，这对促进教师的专业化成长及学生的可持续发展均很有益处。
时间，是课堂教学效果的保证，最有效的使用时间，才能创生出最有效的课堂教学。
课堂教学必须建立的十种意识之二：资源意识这个问题究竟该不该放到课后？案例：学习内容是莫怀戚的《散步》。
在老师的引导下，同学们得出了“尊老爱幼”的课文主题。
这时，李亮同学站了起来，说：“老师，我觉得这个父亲有些武断，他没有真正做到爱幼。
”“噢？请具体谈谈你的看法。
”老师满怀希望的说。
“他没有真正考虑到儿子的感受，而是自己武断地做出了决定，他应该想出一个两全其美的办法，既让母亲高兴，又让儿子满意。
”听李亮这样一说，张伟不禁冒出了一句：“课文中都说了，找不出两全的办法。
”刘星也跟着道：“就是，哪有恁好的办法？”还有不少同学也跟着吵吵。
这一来李亮不干了，嗓门一提，甩出一句：“假如是我，肯定不会这么办！”恼悻悻地坐下了。
“哎哟，李亮小小年纪就想当爹哩！”调皮的韩平一句话把不少同学都逗笑了，堂上的老师也笑了。
李亮呢？垂着头，坐在那儿，一声不吭……后来，老师说：“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。
”问题解读学生的灵性就是这样被磨灭的！李亮的问题多好呀，如果老师在同学们吵吵的时候，能够适时地做出评价和引导：“李亮同学的这种观点很有个性，是呀，将来我们都是要做父亲、母亲的，假如有一天，我们自己遇到了这种情况，你会怎么做？”试想，课堂上又将会是一种怎样的景况？这个问题难道真的没有两全的办法吗？作为教师，我们绝不能小看孩子们的智慧和力量。
在我的课堂上，孩子们就曾想出过很多种办法：——去时走大路，来时走小路。
——去时走小路，来时走大路。
——今天走小路，明天走大路。
……在实践中，我常常叹服于孩子们身上所蓬勃出来的惊人的智慧张力，始终坚信，我们做教师的，只要在孩子们的智慧土壤中适时地注入一滴催化之水，你就会无比欣喜地看到他们争相竞放的智慧花儿。
然而，我也常常看到案例中所呈现出来的心酸场景，常常在听课的同时，无限酸楚地为那些李亮般的被漠视、被捻碎的智慧芽孢们深深祝福。
钟启泉先生曾经说过，“教师就是课程。
”如果我们思维的步儿再往前迈出一步，不是很容易可以得到“学生就是课程”的结论吗？新课程理念支配下的课堂教学，既关注预设，更关注生成。
事实上，课堂教学中所有的生成性资源无不与师生的智慧交锋有关，而且恰恰是这种生成性资源对学生的身心发展、生命成长起着举足轻重的影响作用。
然而，在眼下的课堂教学中，不少教师对课程资源的理解，往往还停留在“物”的层面上，甚至还单一的固化为“教材的内容”。
案例中的老师，针对课堂上出现的“极其宝贵的生成性资源”，不仅没有抓住机会，使其绽放出应有的生命光华，反而“学生笑了，他也笑了”，而且还妄下断言，“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。
”——这个关乎学生生命成长的问题，不是课堂上需要解决的，还有什么问题是需要在课堂上解决的？恐怕无外乎“教材上的死东西”了。
李亮们的兴趣在课堂上早就被磨灭殆尽了，课下他们又怎会去继续探究呢！事实上“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。
”这句话，平时我们听的多了，绝不是案例中这个老师的专利。
这句话背后潜藏着对课堂生成性资源的漠视，潜藏着对学生身心发展、生命成长的漠视，潜藏着教师教育智慧和育人职责的缺失。
每一个有着职业责任感的教师，都应该用实际的行动来鄙弃这句话。
也许大家会有这样的实际体验——真正有智慧张力、有生命活力的精彩课堂，无不与教师能够巧妙地运用生成性资源有关。
不要再把“这个问题”放到课外，睁开我们充满爱心的智慧的双眼，捕捉到那些蕴藏着精彩的智慧芽孢，适时地给它们注入成长的机能，扬起智慧的航帆，放飞生命的筝儿，我们的课堂就一定会因为智慧的闪光与生命的幸福而无比精彩。
尤其是课堂出现胶着的时候，生成性资源会适时闪现；尤其是有分歧的时候，“生命的芽孢”更需要我们精心去善待！课堂教学必须建立的十种意识之三：引领意识学生被“请”出去后带走了什么？案例：八年级历史课，上课的是一位刚参加工作不久的年轻女教师。
突然，一男孩儿没打报告就推门闯了进来。
历史老师面含愠色，瞪了男孩儿一眼。
男孩儿表情古怪地看了看老师，一声不吭，只管往老师站着的讲台上走——他的座位就在教室第一排的最右侧，他想从老师身后直接绕过去。
老师将身体向前移了移，分明是读懂了男孩儿的想法，有意给他让出点空间。
但过了一会儿，并没见男孩儿从身后穿过去，面前的学生反而有不少笑了起来。
怎么回事儿？原来，那男孩儿从老师身后穿过时，不知临时触动了哪根神经，竟大胆地站在老师身后，将左右手各竖起三个手指，放在老师的脑袋后面，并龇牙咧嘴地做了个鬼脸。
这还了得！迟到不说，不打报告闯进来也可以不说，竟敢这样捉弄老师，岂能不说！一向文静的老师这次真的恼怒了：“滚，反了天了！”两手揪住男孩儿的一只胳膊，三甩两甩就把他甩出了教室……老师再来上课时，已经完全找不到了原来的感觉，总觉得面前的每一个学生脸上都是怪怪的。
问题解读在课堂教学过程中，学生问题行为是我们绕不过去的一个坎，这是由儿童的天性决定的。
轻点的，说小话，做小动作，传纸条，看闲书，走神发呆……严重的，吵嘴，打架，顶撞老师，恶意干扰课堂……只要是教师，都会有过面对此类情境的经历。
只不过教师不同，处理的方式就不同，最终的结果自然也就不一样了。
很显然，案例中的老师没有处理好，以致于她完全找不到了上课的感觉。
其实，自己找不到感觉是小，如果细细推究，我们就会发现其中的问题还大着呢。
学生被老师这样“请”出去后究竟带走了什么？稍作思考，不难发现，带走的是课堂教学的和谐氛围，带走的是师生之间的互爱关系，带走的是学生积极的学习状态，带走的是教师驾驭课堂的激情与智慧……那么留下的又是什么呢？留下的是学生对老师爱心的质疑，留下的是学生对老师行为的拷问，留下的是学生对自己心理安全环境的担忧，留下的是一个失去了智慧灵光和生命活力的课堂……同时，老师也把无尽的烦恼和不愉快留给了自己！真正富有智慧和爱心的教师不会这样做。
陶行知先生面对用泥块砸同学的调皮鬼王友，为他准备了四块糖，从而谱写了一段教育佳话；魏书生老师针对违反纪律的学生，别出心裁地“罚”他们唱歌、写说明书、做好事、写心理病历；李镇西老师又可以和问题学生成为“哥儿们”式的朋友……智慧的选择，爱心的行动，总会结出无限闪光的教育硕果。
就案例中的情形来说，假如这位老师有足够的智慧，她完全可以找到更合适的方式来处理这件事。
譬如：淡然一笑，面向大家说：“非常感谢××同学，刚才是他给我赋予了魔力，竟让我头上长出两支角来，这一下，我可就变成美丽的小龙女了！”如果老师能如此达观，一笑了之，试想，当时的景况又会如何呢？假如这位老师有足够的爱心，她也一定能够找到更妥当的办法来解决问题。
譬如：先沉下脸来，饱含忧伤地说：“我们每一个人都在用自己的行为书写着自己的历史，刚才的一幕大家都看到了，我很担心，担心同学们会永远记住今天的这一段历史，因为我不知道它会对大家产生什么不良的影响”，说到这儿，语调一轻，表情真切，“不过，历史永远无法抹去，我真心希望同学们能够透过刚才这段历史，分清是非，知道对错，真正懂得以后的路该走样走，以后的事该怎样做。
