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《最简单的有机化合物——甲烷》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第一节最简单的有机物甲烷说课稿今天我要说课的内容是人教版高中化学必修二第三章第一节最简单的有机化合物甲烷。
高中新课标要求高中化学要在九年义务教育的基础上尊重和促进学生的个性发展，激发学生的主动性，帮助学生自己建构化学的基础知识和基本技能，以达到提高学生综合科学素养的目的，根据以上要求，本节课的设计理念以建构主义为理论基础，强调以学生为中心，学生对知识的主动探索，主动发现，和对所学知识意义的主动建构，本节课我选择互动探究教学模式，积极促进师生和生生的互动，通过预设互动，课堂互动的组织与生成，互动的反馈与提升，最终实现互动的延伸。
根据以上的设计理念，我今天将从课表解读，教材分析，学情调查，目标确定，过程阐述和反思总结等六个方面来阐述我的教学设计。
第一块，课标解读，九年义务化学学生从组成上已经识别了有机物，了解甲烷的可燃性和物理性质，知道天然气是极其重要的能源，高中必修二，了解甲烷的成键特征和立体构型，了解其主要的化学性质，认识甲烷综合利用的意义；高中选修五，知道常见有机物的结构，并能正确表示其结构，比较烷烃等有机物在组成结构性质上的差异，在选修三，在介绍价层电子对互斥理论和杂化轨道理论时，也经常引用甲烷来进行介绍，根据以上的分析，我们可以看出，课标对甲烷知识的学习是逐渐加入，循序渐进的，高中必修二选择甲烷，是起到了承前启后的作用，在这里，希望学生能够从立体结构的角度重新审视甲烷的性质，并类推包括烷烃在内的其他多种有机物的结构和性质，最终建构学习有机化学的新的模式。
根据以上的课标，教材主要从三个方面来具体呈现课标的要求，第一，天然气的存在和用途，第二，甲烷的组成，成健特征和立体构型，第三，甲烷的性质，包括稳定性，可燃性和取代反应，从以上分析，我们可以看出，第一块，甲烷的组成决定了甲烷的可燃性，使它成为一种重要的燃料，第二，甲烷的成健特征使它能够发生取代反应，最终成为一种重要的化工原料，第三，甲烷的立体构型使它能够具有良好的稳定性，从而在自然界能够稳定存在。
人教版化学（必修2）《最简单的有机化合物——甲烷》说课稿《最简单的有机化合物——甲烷》说课稿一、教材分析1．教材的地位及其作用《最简单的有机化合物—甲烷》选择于人教版高中化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简单的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。
2．教学目标（1）知识与技能：1、能说出甲烷的颜色、气味、密度（与空气对比）、水溶性。
2、知道甲烷的真实结构。
3、知道甲烷的稳定性、氧化反应、能用化学键理论分析甲烷的取代反应4、能描述甲烷与氧气、氯气反应的实验现象。
写出甲烷与氧气、氯气反应的相关化学方程式。
（2）过程与方法：1、通过自己动手搭建分子结构模型加深学生对甲烷空间构型的认识。
2、通过实验探究，学会进行对照实验，利用实验现象以及化学键理论分析反应原理的方法。
（3）情感态度与价值观：通过对甲烷燃料和能源危机的了解，感受化学与社会的联系，树立低碳理念，增强社会责任感，体验科学探究的喜悦，并逐步树立对立统一规律及辩证唯物主义的世界观。
3．教学重点和难点重点：甲烷的结构特点和取代反应。
难点：有机物立体结构模型的建立，帮助学生从化学键的层面认识甲烷的结构和取代反应。
二、学情分析通过初中化学的学习，学生已经了解了甲烷的物理性质，知道甲烷是一种化石燃料，可以燃烧，能从甲烷的组成上认识燃烧反应的产物。
通过必修一和必修二第一章的学习，储备了物质结构和化学键知识，掌握了电子式和结构式的书写方法，能从化学键的角度解释化学反应的本质。
甲烷与生活息息相关，学生对此比较有兴趣。
三、教法与学法1．教学方法主题引入，诱发学生学习兴趣→提出问题→引导学生思考问题→分析问题→引出答案→归纳总结。
并与实验探究、多媒体有机的结合，激发学生的学习兴趣。
最简单的有机化合物—甲烷【教学目标】知识与技能1．知道甲烷分子的空间结构特征。
2．掌握甲烷的化学性质，了解取代反应的特征。
3．了解甲烷的存在和甲烷的用途等。
过程与方法1．通过甲烷分子模型分析，学会根据比例模型、球棍模型分析分子结构的方法。
2．通过对甲烷的正四面体结构的认识，掌握分析四氯化碳、一氯甲烷、二氯甲烷和三氯甲烷结构的方法。
情感态度与价值观以甲烷的存在和用途等为素材，增强化学在人类重要作用的认识。
【教学重点】甲烷的化学性质【教学难点】甲烷的结构特点和取代反应的原理【课型】新授课【教学模式】问题探究、实验探究【教学手段】多媒体、演示实验、学生分组探究【教学用品】饱和食盐水、高锰酸钾溶液、球棍模型、水槽、试管、火柴等。
【教学过程】G．金刚石H．醋酸I．CO2J．C2H4【导入新课】展示图片，引入学习最简单的有机化合物也是最简单的烃—甲烷【板书】第一节最简单的有机化合物—甲烷【板书】一、甲烷的物理性质【过渡】学习一种有机物应该知道这种物质的三种式子，即分子式、电子式和结构式。
还要有一定的空间结构思维。
下面我们就来研究甲烷的结构.【板书】甲烷的分子式：CH4【提问】碳原子最外层有几个电子，通常与别的原子形成几个共价键?【学生回答】4个价电子，四个共价键。
【板书】二、甲烷的结构1．甲烷的电子式2．结构式（用“—”代表一对共用电子）：【教师精讲】结构式仅用来表示分子中原子的连结顺序,不能表示分子中原子在空间的分布。
【实践活动】按课本要求动手实验并引导观察图3－1所示的C与H的相对位置关系。
【结论】3.甲烷的分子结构和分子模型：【展示】球棍模型及比例模型：借助球棍模型讲解是如何确定甲烷是正四面体空间结构，而不是平面正方形结构。
【强调】结构式实际是分子球棍模型在平面上的投影得出烃的定义。
【归纳小结】甲烷的物理性质【回顾、小结】甲烷的结构【动手操作】60页得出结论：正四面体结构，碳原子位于正四面体的中心，顶点都是氢原子，键角都是109028′培养学生语言概括能力。
人教版高中化学必修二说课稿第三章有机化合物第一节最简单的有机化合物——甲烷一、指导思想人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书必修教材的教学要求是面向全体高中学生，体现三维学习目标，目标培养学生的探究能力，分析能力，应用能力及实践创新能力、培养学生严肃认真的科学态度和科学方法，培养学生关心社会，关心自然的情感。
二、教材分析地位和作用《最简单的有机化合物——甲烷》位于高中化学课程标准实验课程教科书必修2的第三章《有机化合物》的第一节。
教材主要内容为甲烷的结构（包括结构式、电子式），甲烷的物理性质和化学性质。
甲烷的化学性质包括甲烷的氧化反应和甲烷的取代反应以及甲烷的受热分解。
将《甲烷》这一节内容放在教材的必修2，是考虑到学生在高一化学中已学过物质结构的知识，如共价价、极性分子和非极性分子等基础知识，具备了学习本章的理论基础。
烃是一切有机物的母体，学习有机化学的基础。
而甲烷作为结构最简单的有机物又是学习烃的入门，所以让学生掌握好甲烷的知识，就是为学习烃、烃的衍生物及接下来学习的有机内容奠定了良好的基础。
同时，因为在高中化学中，有机化学与无机化学的联系不是非常的紧密，对无机化学部分学的不是很好的同学来说，可以说是学习化学的新的开始，只要鼓励学生努力就可以学好，这无疑会增加学生学习的信心。
三、教学目标1认知目标：掌握甲烷的分子组成和结构；了解甲烷物理性质；掌握甲烷的化学性质；初步掌握取代反应的概念以及它与置换反应的区别。
2能力目标：培养学生观察能力和逻辑思维能力；培养学生对比、分析、归纳能力；培养学生的空间想象能力。
3情感目标：深入认识“结构决定性质”“内因、外因辨证关系”等哲学思想；认识化学微观世界分子结构的立体美。
四、教学重点、难点1. 教材重点甲烷分子结构；甲烷的化学性质；取代反应的概念；2. 教学难点甲烷分子结构与化学性质的关系；甲烷与氯气反应的机理五、学情、学法分析1、学情分析经过初三化学的学习，学生对有机化学以及有机物有了初步的了解与认识，因此在老师的教导下，结合具体形象的甲烷的结构式的模型、有关甲烷的反应机理的视频，再通过他们本身的努力学习，可以对甲烷有比较好的掌握。
篇一：甲烷说课稿第一节最简单的有机化合物——甲烷第1课时尊敬的评委，各位老师，大家好！我是来自黄梅三中的吕小霞，我今天说课的题目是新课标人教版高中化学必修二第三章第一节<<最简单的有机化合物-------甲烷>>的第一课时。
下面我将从以下几个方面说说我的设计思路，请各位批评指正。
一、说教材1．教材的地位及其作用《最简单的有机化合物—甲烷》是学生第一次接触有机物结构和性质。
烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简单的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。
通过这堂课的教学，希望帮助学生树立正确的有机学习方法。
2. 教学目标根据新课程理念和新教材特点，结合高中学生已有的知识和能力水平确定了一下三维目标：知识与技能①了解自然界中甲烷的存在及储量情况②通过实践活动使学生深刻认识甲烷的结构特点③通过实验探究理解并掌握甲烷的取代反应原理④通过对甲烷结构和性质的学习，使学生初步建立从结构角度学习有机物性质的有机化学学习模式过程与方法①通过探究实验、模型、图片、动画等，培养学生关心科学，研究科学和探索科学的精神②通过讲授、讨论、自学、小组合作等教学方法和比较，类比等科学方法与逻辑方法，教给学生科学的学习方法③培养学生设计实验，观察实验，并根据实验现象得出可能的规律的能力情感、态度与价值观①引导学生关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感和参与意识②通过甲烷的结构和性质的探索，激发学生学习化学的兴趣3.教学重点和难点甲烷分子的结构和甲烷的取代反应二、说教法本节课采用教师引导，学生自己自主，相互合作，探究实验的方法进行教学。
三、说学法和教法相呼应，引导学生采用自主学习、相互讨论、及时对比、和实验探究等学习方法来完成学习任务。
四、说教学过程采用板块教学，分为四个学习板块。
即：板块一：甲烷的结构探究；板块二：甲烷的物理性质；板块三：甲烷的氧化反应；板块四：甲烷的取代反应。
甲烷(说课稿)甲烷（说课稿）引言概述：甲烷是一种无色、无味的气体，是天然气的主要成分之一。
它具有高热值、低污染和广泛应用等特点，被广泛用于燃料、化工和能源等领域。
本文将从甲烷的性质、来源、应用、环境影响和未来展望等五个方面进行详细阐述。
一、性质1.1 物理性质：甲烷是一种无色、无味、无毒的气体，密度轻于空气，熔点为-182.5℃，沸点为-161.5℃。
1.2 化学性质：甲烷是最简单的烷烃，分子式为CH4，燃烧时产生二氧化碳和水，是一种典型的烃类燃料。
1.3 热值和燃烧特性：甲烷具有高热值，每克甲烷燃烧可释放约55.5千焦的热能，燃烧过程中不产生灰尘和污染物。
二、来源2.1 天然气：甲烷是天然气的主要成分，占比约为70-90%，天然气是通过地下沉积物中的有机物在高温高压条件下形成的。
2.2 生物发酵：甲烷也是一种由微生物发酵产生的气体，例如沼气就是由有机废弃物经过微生物发酵产生的甲烷和二氧化碳的混合物。
2.3 人工合成：甲烷也可以通过人工合成的方式获得，例如通过催化剂催化一氧化碳和氢气反应得到合成气，再通过合成气转化反应制得甲烷。
三、应用3.1 燃料：甲烷是一种重要的燃料，广泛应用于煤气、燃气轮机、燃气发动机等领域，具有高热值、清洁环保的特点。
3.2 化工原料：甲烷是许多化学品的重要原料，例如乙烯、甲醇等，这些化学品广泛应用于塑料、纺织、医药等行业。
3.3 能源转化：甲烷可以通过催化剂转化为合成气，再进一步转化为液体燃料，例如甲醇和二甲醚，用于汽车、船舶等领域。
四、环境影响4.1 温室效应：甲烷是一种温室气体，对地球的大气层起到温室效应的作用，对全球气候变化有一定影响。
4.2 大气污染：甲烷在燃烧过程中会产生二氧化碳，二氧化碳是一种主要的温室气体，对大气环境造成污染。
4.3 安全隐患：甲烷是一种易燃气体，在储存、运输和使用过程中存在着爆炸和火灾等安全隐患。
五、未来展望5.1 清洁能源：随着环保意识的提高，人们对清洁能源的需求也越来越大，甲烷作为一种清洁燃料将会得到更广泛的应用。
《最简单的有机化合物—甲烷》说课稿
尊敬的各位专家、各位老师：
大家好！今天我要说课的内容，是人教版第三章第一节《最简单的有机化合物—甲烷》。
新课程标准要求高中化学课程要在九年义务教育的基础上，尊重和促进学生个性发展，激发学生学习兴趣，帮助学生自主构建化学的基础知识和基本技能，从而提高学生的科学素养。
根据以上要求，本节课的设计理念：首先以建构主义为理论基础，以学生为中心、强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；其次以互动探究为教学模式，在教学中积极促进师生、生生的网状互动，主要包括预设互动、课堂互动的组织与生成、互动的反馈与提升，最后实现互动延伸。
基于以上的设计理念，我将从课标解读、教材分析、学情调查、目标确定、过程阐述和反思总结等六个方面来阐述我的设计过程。
一、课标解读。
《九年级义务教育化学新课程标准》：1.列举生活中一些常见的有机物，能从组成上识别有机物和无机物，认识有机物对人类生活的重要性。
2. 了解使用天然气（或沼气）等燃料对环境的影响。
3.知道天然气是人类社会重要的自然资源，了解海洋中蕴藏着丰富的资源。
《必修二》：1.了解有机化合物中碳的成键特征。
2.认识化石燃料甲烷等综合利用的意义，了解甲烷的主要性质。
3.制作简单有机分子的结构模型。
《选修5》：1.知道常见有机化合物的结构，能正确地表示它们的结构。
2.
以烷等为例，比较它们在组成、结构、性质上的差异。
在《选修3》介绍价层电子对互斥理论和杂化轨道理论时也多次引用甲烷为例。
从以上分析可以看出课标对甲烷知识的学习是循序渐进逐渐加深的。
必修2第三章选择再次研究甲烷，主要是为了起到承前启后的作用，使学生能从立体结构的角度重新认识甲烷的性质，并类推包括烷烃在内的各种的有机物结构和性质，从而使学生建立从结构角度学习有机化学的新模式。
二、教材分析。
教材内容主要分为三个部分具体呈现课标的要求：第一部分是介绍甲烷的存在和用途；第二部分是介绍甲烷的组成、成键特征和立体构型；第三部分介绍甲
烷的稳定性、可燃性和取代反应。
我们可以看到这三部分知识的内在联系是：第一，甲烷的组成使它具有可燃性，从而成为一种重要的燃料；第二，它的立体构型解释了它的稳定性，因此在通常情况下可以稳定存在；第三，甲烷的成键特征解释了它的取代反应，并使其成为一种重要的化工原料。
通过以上分析可以看出教材就是要引导学生在回忆旧知的基础上，深刻体会结构决定性质，性质决定用途的自然科学思想。
三、学情调查。
①能力水平：学生为省重点中学学生，思维活跃，学习能力较强，具有较好的互动合作、实验探究的学习能力。
②知识储备：作为燃料的甲烷组成，可燃性在九年级第七单元《燃料及其利用》中已经出现，甲烷的成键特征及其电子式结构式在必修二第一章第三节《化学键》已经学过，因此这些就是学习新课前学生知识的先行储备。
③认知瓶颈：而其余的知识就是本节课的新知识，但依然没有离开结构决定性质，性质决定用途这条规律，只不过学生由于立体几何知识了解较少，对于甲烷等烷烃分子的空间立体构型理解有一定的难度。
对于甲烷发生取代反应的特点，由于知识比较抽象，思维上也会存在一定的障碍。
而这里正需要我们老师抽丝剥茧，详细分析，为学生搭建合适的脚手架，让自主完成知识的建构
根据以上对课标、教材和学生的分析，我确定了如下教学目标。
四、目标确定。
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
根据以上对课标、教材、学情和目标的认识，并遵循奥苏贝尔先行组织者的教学策略，我设计了如下教学过程。
五、过程阐释。
环节1—感受甲烷的稳定性。
根据以上对课标、教材、学情和目标的认识，并遵循奥苏贝尔先行组织者的
教学策略，我对教材的内容进行了重新整合，设计了如下四个教学环节：①感受甲烷的稳定性②解释甲烷的稳定性③甲烷的取代反应④甲烷的开采利用。
环节1：感受甲烷的稳定性
首先引入课题。
首先我向学生展示两组图片：一组是家用燃料的变迁过程，一组是西气东输的路线图，提出两个问题：
①使用天然气作为燃料，利用了甲烷的哪些性质
②天然气通过几千公里的管道从西部运送到东部，体现了天然气的哪些性质？学生依据初三知识很快回答了第一个问题，而对第二个问题的讨论更为热烈。
有同学说甲烷在常温常压条件下是气态，这有利于甲烷的长距离运输；有同学说甲烷在通常情况下，不与自然界中的物质发生反应，较好的稳定性也保证了甲烷的长距离输送。
以上两个问题的探究使学生完成了学习新知识前的热身，并使学生能以化学的专业视角解读生活中的情境。
问题3我让学生思考如何用实验验证甲烷在常温常压下的稳定性呢？选择什么样的化学试剂呢？学生经过思考后，有的学生说甲烷的碳为负四价，可将制备的甲烷通入强氧化剂酸性高锰酸钾溶液中；有的同学建议还可用常见腐蚀性强的强酸、强碱来试试。
实验探究将甲烷气体通入高锰酸钾溶液和滴加指示剂的强酸强碱中验证甲烷稳定性，发现均不褪色。
设计目的：通过实验加以验证，使学生对其稳定性的感知更清晰科学，也为后面下节课乙烯稳定性的讨论做铺垫。
环节2—解释甲烷的稳定性。
甲烷为什么具有这样的稳定性呢？首先让学生回忆旧知书写甲烷的分子式、电子式和结构式，并提出问题：甲烷的四个碳氢键是以何种方式分布在碳原子周围空间的呢？有同学认为是平面性，碳氢键之间的夹角为90°。
还可能有其他结构吗？请大家小组讨论，并用橡皮泥和火柴来搭建甲烷可能的空间构型。
学生在经过思考、讨论后，亲手搭建各种不同的甲烷模型。
可是这些模型究竟哪一种是甲烷的真实模型呢？这时我将四个相同大小的气球扎在一起，它们自发的排列成正四面体的空间状态，这时学生立即明白了甲烷的四个碳氢键是以正四面体构型均匀分布在碳原子周围空间的，这样斥力最小，能量最低，最稳定。
设计目的：设置矛盾冲突，激发学生思维火花,动手实践，真实再现科学推理和探究过程。
19世纪初许多科学家也和同学们开始想的一样，认为甲烷是平面正方形，
但这无法解释许多实验事实。
直到第一届诺贝尔化学奖获得者荷兰化学家范霍夫提出了甲烷的正四面体构型，才解释了这些事实，而这也标志着立体化学的诞生。
设计目的：通过化学史还原科学家对知识的认知过程，让学生回归科学发现的真实情境。
环节3—甲烷的取代反应。
甲烷在通常情况下是的稳定性，但在生产生活中我们常通过改变反应条件，用甲烷生产一氯甲烷等化工产品。
请同学看以下产生一氯甲烷的对比实验：实验条件控制1：将收集有甲烷和氯气（体积比1:4）的试管用黑塑料袋包好；实验条件控制2：距离收集有甲烷和氯气的另一试管15cm处，点燃镁条，照射试管。
实验测试：分别用湿润的蓝色石蕊试纸在两管口检验。
实验1：无明显现象；实验2：黄绿色消失，管壁有油状液滴，管内产生白雾且液面上升，试纸变红。
学生观察并记录实验现象，并写出甲烷和氯气的反应的方程式，并进一步引出有机化学的重要反应类型——取代反应。
提出问题：甲烷与氯气是否只能生成一氯甲烷呢？学生立即得到启发，甲烷的四个碳氢键是等效的，根据立体构型得到可能的产物还有二氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳。
最后让学生从绿色化学工业化生产的角度对本实验做出评价。
有学生指出可以定量控制光照的距离、时间、强度，有学生提出可将试管换成塑料瓶导致在饱和食盐水中，可以看到瓶子变瘪，瓶内液面上升，有学生考虑到氯气和氯化氢等物质对环境的影响，提出可将反应装置改为注射器用弹簧夹密闭，实验结束后通入碱液进行尾气处理。
设计目的：以改进的课本实验为载体，通过多层面、多角度的探究情境，充分调动学生参与互动探究的主动性；通过对探究方案和具体操作的评价分析，提高了学生进行实验的综合素养。
环节4—甲烷的开采利用。
甲烷作为燃料和重要的工业原料占世界能源消耗总量的四分之一，同学们知道是含有大量甲烷的页岩气和海底可燃冰的具有良好开采利用的前景。
页岩气的开采在我国已进入工业运行阶段。
但海底可燃冰的开发利用在世界范围内都仍处于研究阶段。
同学们根据所学知识谈一谈哪些问题成为制约可燃冰开发利用的瓶颈呢？有的同学说天然可燃冰，在低温高压的深海海底，且为固态，很难开采；可
燃冰在海底的虽然储量很大，但分部不均，开采成本太高。
有的同学说如果可燃冰的开采方式不当，甲烷会挥发，会引起严重的温室效应。
正是针对这些问题，让学生课后回去查阅相关资料，分组讨论，可以《可燃冰应用的前景》、《可燃冰的开采瓶颈》、《可燃冰开采方法》等为题，撰写调查报告，下节课汇报交流。
七、教学反思。
总结反思本课是以知识逻辑线、认知发展线、情境素材线、学生活动线和驱动问题线展开的。
通过互动交流、实验探究等多种教学方法，将结构决定性质形象化，性质决定用途具体化，大大提高了课堂的有效性，在潜移默化中使学生的科学素养得到提升。
在实际教学时还要牢记《学记》中的一句话：大学之法：禁于未发、当其可、陵节而施、相观而善，站在21世纪的今天，此四者，教之所由兴也！。
