备课概述：
备课之前，思考着如何深入解读教材，优化设计，实现读与写的有效结合。
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
备课前，我是这样整理出文章的线索的：在乡亲们眼里：剪纸很“神”，深入人心；在我的刁难下展才艺，发现姥姥是因“熟”而巧，因巧而神；剪牛剪兔，亲情融融；剪纸表牵挂，往事成追忆。
这样一气呵成的文章是不好随意“打散”开上的，教学设计时，我得始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动，“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合，不仅让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。
一个“梦”字。
这些，都是表情达意的字眼。
品的时候，我从关键字入手，然后到句，到段。
作者用词如此精妙，感觉抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。
而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。
读文、想象、体味、感悟，学生随作者笔下的文字展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。
此外，“工具性”不容忽视。
复习词语时将课中词以“词串”形式出现，用简单词句描述剪纸图案，模仿句式进行造段练习，想象村口祖孙俩对话，练笔设计等，给了学生语言实践的空间。
这个单元的习作内容正好是观察剪纸想象作文，在上这节课时就可让学生欣赏形象生动、风格各异的剪纸，结合课文感受剪纸与生活的紧密联系，体会剪纸所表达不仅是“形”，还有浓浓的“情”，那么，在上习作指导课时学生的观察想象就会有自己的独特视角，有富于个性的体验了，我的作前指导应该不会那么费劲了。
课时教案：
苏教版小学语文十一册
《姥姥的剪纸》（第二课时）
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字
里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一、复习导入
1、诵读词语，回顾课文内容
•心灵手巧无所不能广结善缘有求必应
•数九隆冬三伏盛夏身心入境熟能生巧
•清清爽爽悦耳至极形象生动无可挑剔
•调皮蛋刁难耍赖拴在屋檐下缠着姥姥
（有序排列的四组词语形成“词串”，无形中帮助学生回顾课文内容）
2、读第一段，回顾“巧”和“善”
（1）导读：上节课我们学习了课文第一部分。
课文一开始，就把我们带到了作者的故乡。
作者笔下的文字，就像电影镜头一样，让我们看到了大平原上的小屯子，看到了左邻右舍的窗子上的窗花，看到了姥姥和乡亲们。
让我们通过有声有色地读，跟随作者走进他的故乡，他的童年。
（齐读）
（2）回顾内容：我的姥姥有一双巧手。
乡亲们只用一个字就把姥姥的剪纸水平说白了，说透了——“神”字。
（扣着课文写法入情入境地引读，帮助学生回顾姥姥的“巧”和“善”，无形中感受作者真切、自然的表达顺序和表达方式。
）
二、学习4—6节，感受体味“熟”
1、姥姥究竟有多神呢？迅速浏览课文第二段，把你认为能表现姥姥剪纸“神”的语句画出来，读
一读。
2、交流体会、品读关键词句，感受“神”。
3、你们一定想看看姥姥的剪纸吧。
（投影欣赏，引导学生用优美词句描述剪纸图案）
4、为什么那么神？“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”姥姥说得很轻松，练得可不容易。
出示：
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
（生读）读着这个句子，你想到了什么成语或谚语？
师生结：为什么能那么熟？——离不开一个“练”字，勤学苦练，剪刀不离手。
5、在我们的生活中，你或你身边的人练过些什么？写作文、练字、弹琴、跳舞、打毛衣、包饺
子？请你仿照这个句式，写写自己或他人的学习经历：
练，练，练，练，甚至，熟能生巧，总练，。
4、欣赏完这些剪纸，你一定能把这些句子读得更好了。
（学生朗读）
（找出能表现姥姥剪纸“神”的语句进行品读，体会“巧”缘于“熟”，“熟”在于“练”；描述剪纸图案能进一步让学生感受“神”，同时读写结合，描述图案和造段练习给了学生语言实践的空间和时间，而且实现了“工具”和“人文”合一。
）
三、学习7—12节，感受体味“缠”
1、剪纸把我和姥姥紧紧连在一起，于是我和姥姥之间就发生了很多关于剪纸的故事，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……”（出示句子），什么叫“拴”？姥姥用什么拴住了我？以至于到后来，不是姥姥拴我，而是变成——我缠着姥姥剪纸了。
2、由“拴”到“缠”，姥姥剪的牛和兔把我迷住。
速读课文，把描写剪纸图样的句子画下来，把
祖孙俩的对话也画下来。
3、朗读、背诵指导。
（1）分角色朗读，随机指导。
（2）出示并引读：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”
（3）这段文字语言优美，感情真挚，试着背下来，把快乐融入到你的读书声中。
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛……兔子总是在（），老牛总是在（）。
我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。
（这一段情节性很强，尤其是由“拴”到“缠”的变化，不仅体现了姥姥的纯熟技艺，字里行间渗透着浓浓的亲情。
对“牛兔图”的品味，扮角色来读祖孙俩的对话，剪纸故事中体会亲情。
）
四、学习第13节，感受体味“梦”
1、读姥姥寄来的剪纸图样：美好的童年结束了。
我上学了，小学、中学、大学……我还能收到姥
姥的剪纸。
其中有一幅是这样的——（示句，学生朗读）
2、谈读后感受：读着这段话，你感受到什么？如果让你给这幅剪纸取名，你会取个什么名？这一
切都融入了剪纸中，请你来读（指名），让我们一起来感受（齐读）。
3、展开想象：和姥姥一次次的团聚，分离，站在村口，姥姥会想些什么？面对姥姥，我会说些什
么？长大了，我离开了家乡，但是我永远都忘不了的是什么？
4、体会作者的“思念”：所以，作者写道：（出示：事实上……有声有色，生读）“声”指声音，“色”
指什么？请你在文中找找表示“声”和“色”的词语。
5、感情朗读：这些声音和情景永远地留在了我的脑海里，让我魂牵梦绕，这也就是文中所说的有
声有色的“心境”与“梦境”。
作者的情感流淌在笔端，流淌在这段文字中，请你读——（指名读），“露从今夜白，月是故乡明”。
谁说剪纸中包含的不是这样的情感呢。
请大家一块来感受——（生跟读），充满情意的文字已经深深地印在了我们的心中，你会背了吗？（生试背）（课文最后两句话较难理解和背诵，让学生从“牛兔图”想象祖孙分别时的对话，联系前文，体会作者心境与梦境里的“声”与“色”，把书读“厚”了，才能体会流淌在文字间的深情。
）
五、升华延伸
1、读小诗：如果说，“神”的是姥姥的剪纸，剪纸的故事中传达的是作者的情。
有位同学读了这
篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：
（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声/ 想起月光下姥姥/ 还是那月光下的话语/ 还是那慈祥的面容/ 还是那恬静的微笑/ 真想/ 再一次回到姥姥的身边/ 怀念姥姥亲切的话语/ 怀念姥姥勤劳的身影/ 怀念姥姥剪纸的刷刷声/ 好想/ 一切都回到从前/ 好想/ 再回到姥姥的身边）
2、布置练笔：在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯
定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。
假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
板书设计：
12、姥姥的剪纸练——熟——巧——神拴——缠——梦（有声有色）。
