拿来主义课堂实录

《拿来主义》课堂实录《拿来主义》课堂实录教学目的：1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。

2.理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

教学设想：1.以本文作为指导学生课外阅读的教材，重点放在文章的后半部分，使学生弄清楚什么是“拿来主义”；2.文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害，不在个别实例和语句上纠缠；3.重要段落加强朗读背诵，以加深对文章主要观点的理解；第一教时教学要点：弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。

教学内容与步骤：1.由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。

同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。

半学期以来，据初步统计，全班看的杂志多达六十七种。

书也读得不少，科技作品不说，中外文学作品，也有二百七十多本，平均每个同学课外书籍看五本左右。

有个同学连杂志带书籍看了四文章前半部分是第一节到第四节。

请同学们阅读思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了哪些主义？重点在揭露和批判什么主义？同学阅读、思考、回答，明确：批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。

运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解，懂得文章开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，从历史、社会根源揭示“送去主义”的本质。

（1）同学细读第一节，思考回答：什么是“送去主义”？鲁迅摆了哪三件事实来揭露的？三件事都着眼在一个什么字上面？“别的且不说罢”，“不知后事如何”，“也可以算得显出一点进步了”等语句在揭露中起什么作用？要求学生条理清楚地口述三件事，明确：举的三件事都着眼于一个“送”字，“先送”，“捧”中寓“送”，“还要送”，虔诚恭敬之态可掬。

《拿来主义》教学实录1
《拿来主义》教学实录1
《拿来主义》教学片段实录
【导言】
《拿来主义》这篇文章，应该有两个教学重点：一是论证思路，二是形象化说理。

就前者而言，实际上又包含着“为什么要‘拿来’”和“怎样‘拿来’”两个部分。

片段所展示的课文1——7段的思路分析，就笔者所知的范围，应该算是一种创新。

【实录】
多媒体展示排除法解题思路：
或A或B或C或D
非A
非B
非C
所以D
师：如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，那么只要找出依据，否定其它所有的选项就行了——这就是大家非常熟悉的排除法。

请大家快速阅读《拿来主义》1——7段，把作者提供的所有“选项”一一找出来。

生：闭关主义。

生：送去主义。

生：听凭送来。

生：或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿闭关主义，实行不通
送去主义，沦为乞丐
听凭送来，大受其害
所以，要“自己来拿”
师：1——7段论证的是什么问题？
生：论证为什么要“拿来”。

【后记】
善于化繁为简、变难为易，是教师教学能力的一种体现。

排除法，实际上是形式逻辑中否定肯定式不相容选言推理的运用，但限于学生的知识基础，我在教学中换了个学生熟悉的说法，从而使问题变得比较简单、容易。

顺便说一句，在组织“怎样‘拿来’”（8——9段）这一部分教学的时候，可以融“论证思路”和“形象化说理”两个重点于一炉，在引导学生在逐一弄清楚一系列比喻内涵基础上，让学生模仿1——7段的分析方法，归纳其论证思路。

《拿来主义》课堂实录师：同学们，近期我们学校在编辑校本教材故事选读，拟收录鲁迅的《拿来主义》，这篇文章具有高度的艺术性。

为了帮助更多的同学们走进经典，我们一起来为《拿来主义》撰写一份摘要。

有没有同学能回顾一下摘要从哪些角度能够进行切入呢？生2：我们要注重写摘要的内容，就是把那段我们所写的文章的整个内容简短的、概括性的，然后呈现出来。

师：非常好，摘要是我们帮助我们来了解一篇文章的快速的抓手，我们要简短地将文本里的内容简要的概括出来，还有同学可以补充吗？生3：摘要还要从文章的背景出发，很多的文章带有明显的时代特色，然后我们应该把它分离出来加以分析。

师：很好。

我们阅读一篇文章，要知人论事，首先要了解这篇文章的写作背景，还有补充的吗？生4：还要包括文章的写作艺术和写作特色。

01学习活动1 了解写作背景师：所以我们可以看到，摘要通常包含我们的写作背景、文本内容和这篇文章的艺术特色，当然除此之外我们还有一个省略号。

在谈论一篇文章的时候，还要注意到这篇文章的文本价值及当时的和当下的启示作用。

当然一篇杂文，我们更多关注的是它的结构和它的论证手法，所以今天我们着重来关注我们这篇文章的前三个部分。

在之前的学案学习中，已经请大家简要概括拿来主义的写作背景。

老师从各位同学的学案中间选取了两份作业，大家一起来看一看这两份作业有什么共同点呢？师：好，有同学愿意说一下吗？生2：这两个是摘要的写作背景。

他们的共同特点就是都解释了当时我国处于一个半封建半殖民的一个特殊时期，点明了当时所处的黑暗环境以及拿来主义。

为什么要写《拿来主义》的简介的一个当时所处的一个背景。

师：《拿来主义》这篇文章是选自于鲁迅先生的《且介亭杂文》，“且介”二字正好是“租界”二字的一半。

这样的一个形象的妙用，体现了鲁迅先生语言的幽默风趣，也含蓄地展现了鲁迅先生当时生活在半殖民地半封建时期的社会现实。

那么在我们通读文本的时候，咱们也发现这篇文章写了四种主义。

同学们查找一下咱们的课文，我们这四种主义的对应的文本有哪些？请大家看课文。

《拿来主义》（第三课时）课堂实录实录：一、导入新课：师：今天我们继续学习《拿来主义》，在前面两课时中，我们已经了解了文章的内容和论证结构，哪位同学能复述一下文章大意？举手回答。

（有生举手）生：本文写于三十年代，谈的是如何继承文化遗产的问题。

文章在批判“闭关主义”和“送去主义”的基础上，鲜明地提出“拿来”的主张：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！然后采用比喻论证和对比论证提出“拿来主义”的正确态度：他占有，挑选。

最后重申观点，阐明了实行“拿来主义”的必要性和迫切性。

师：复述得完整而简洁，很好。

我已经给大家布置了思考题：在改革开放的今天，外来事物更多更复杂的情况下，我们应该怎样看待鲁迅先生的观点呢？这节课我们来讨论一下这个问题。

二、老师主持讨论：（师依次出示幻灯片上的五个问题，学生展开讨论，老师引导并作简析）1．师：鲁迅先生当时对外来文化遗产是持坚决地“拿来”的态度，时代发展到今天，“外面”的世纪很精彩：有让人心跳的高新技术，令人目眩神迷的文化生活，更有那花花绿绿的物质世界。

对这些，我们要不要“拿来”呢？“拿来什么呢？（有人迅速举手，师点名回答）生①：我们当然要拿来，拿来高新技术。

因为科技是第一生产力。

师：回答非常干脆利落，若能略加论证更好。

其实我们生活中已经有很多“拿来”的东西，哪位能举几个例子。

（有人跃跃欲试，师点名）生②：有化妆品，如法国巴黎的香水，有服装，如牛仔裤，有鞋子，比如耐克运动鞋，还有食品，如麦当劳，肯德基等，还有电脑，还有……师：还有很多，对不对？（生笑）在这么多的外来东西中，你认为哪些该拿，哪些可少拿？生②：我觉得都该拿，我们都很喜欢外国的东西。

（全场大笑）师：的确，“洋货”丰富了我们的生活，而且很多“洋货”较之国货质量也要好得多。

但我们身边更多的是国产“洋货”，标上一个洋名，就畅销市场了，对此，你怎么看呢？（点名回答）生③：这是崇洋媚外的表现。

（生笑）商家抓住消费者心理，用“新瓶”装“旧洒”，给商品加一个洋名，如饼干不叫饼干叫曲奇、克力架，服装，化妆品更是洋文满天飞，这是一种不正常的现象。

《拿来主义》课堂实录《拿来主义》课堂实录王建南京市金陵中学河西分校师：请坐。

今天，我们一起来学习鲁迅先生的一篇文章《拿来主义》（板书）。

课前，大家自主学习了这篇文章，并提出了自己的问题。

老师看了大家的问题很高兴，我感觉到同学们不是简单地读了表层的文字，而是深刻地思考了文字背后蕴藏的东西。

很多同学提出的问题很有深度，也颇有代表性，尤其是表面上看起来很简单但要想回答到位并不那么简单的问题，非常不错。

时间的问题，我们这节课一起来集中处理一些共性的、突出的问题，尽量辐射解决更多的问题。

PPT显示：1、在提出拿来主义之前为什么还要写那么多“主义”？2、文中采用“大宅子”来论证，到底想说什么？3、这篇文章的主题（旨）是什么？师：文章大家很熟悉了，我们先来看看第一个问题，哪个同学能主动站起来说说？生1：文章的开始先讲了“闭关主义”、“送去主义”和“送来主义”，我认为主要是想让读者意识到这些主义的危害，为下面写“拿来主义”做一个铺垫，与“拿来主义”做一个对比。

生2：这里主要是批驳这几个主义，为下面立论“拿来主义”。

师：嗯，“立论”，你的意思是这里面有一个议论文结构中“破与立”的问题。

生2：是的。

师：我们知道“破”就是“驳论”，“立”就是“立论”。

刚才大家说的可以理解为：批驳“三个主义”是为了“拿来主义”的提出。

生3：老师，刚才你讲到“破”就是“驳论”，那作者写“闭关主义”、“送去主义”和“送来主义”是属于驳斥论点、论据还是论证呢？师：这个问题很好。

看来你有了细致深入的思考。

哪个同学试着来回答一下？生4：我认为，这里应该属于驳论点。

师：驳论点？你能具体地阐释一下吗？生4：因为“拿来主义”是对“送去主义”和“闭关主义”的反面观点进行批驳、驳斥，指出它们是荒谬的、不合理的。

所以我认为应该是驳斥论点。

师：那你（面向生3）觉得这样的解释怎么样？生3：我不赞同。

因为我觉得文中的“闭关主义”、“送去主义”等等，是鲁迅先生对中国历史和现状的精辟概括，不能看成是“反面的论点”，只是一种现状的发现与思考，很像议论文的“由头”。

【拿来主义教学实录】拿来主义课堂实录优秀5篇拿来主义课堂实录（一）：师：同学们，这节课我们一齐来学习鲁迅先生的《拿来主义》。

师：我检查一下大家的预习状况，请拿出纸和笔，听写生词。

（两位同学在黑板上展示）自诩、残羹冷炙、冠冕、吝啬、孱头、国粹（课件显示答案，请两位同学上黑板订正，其他同学互评。

“羹”“吝”错的比较多。

）师（点评）：“羹”是会意字，由“羊”和“美”组成，意为美味的肉汤。

“吝”字要注意写法。

[由整理]师：（检查第二个预习作业）请大家用课文中的语言为“拿来主义”下一个定义。

（三位学生回答，学生、老师点评。

）师：（教师用课件分别展示八个组所提出来的问题）课前预习时，同学们提了很多问题，这节课，我们选取其中一些最有代表性的问题来讨论。

有五个组的同学都对文章的开篇提出了质疑：文章的标题是“拿来主义”，为什么作者开篇没有写“拿来主义”？为什么不开门见山？请大家看文章的第一段，我们一齐来读一下。

（生齐读第一段）师：这一段写的是什么？生：闭关主义，送去主义。

生：“送去主义”的例子、形式、现象。

师：请大家思考，作者在第一段列举了“送去主义”的例子、形式、现象，这跟标题“拿来主义”有什么关系？（学生思考，并小声表达观点）生：我的理解是为下文做铺垫。

师：这是怎样的行文结构？生：先破后立。

师：很好。

（板书：破、立）师：在跟大家交流的过程中，我也产生了一个疑问，想跟大家交流一下。

请大家看着第三段，我请一位同学来读一下，大家看看第三段写了什么？（学生朗读第三段）师：我觉得这个同学的音色十分美，我们掌声鼓励一下。

（生鼓掌）师：第三段写了什么呢？生：还在写“送去”。

师：我有个疑问，第二段已经否定了“送去主义”，且第二段已经正面提出了“拿来”的观点，为什么第三段又写“送去”？跟第一段有什么区别？请大家思考一下。

（学生小声讨论）生：在讨论为什么不能只“送去”。

生：“送去主义”会使得我们的后代一无所有。

师：这是从什么角度谈“送去主义”？生：后果。

《拿来主义》课堂实录一、课堂导入“半租界写作”，打一部文集（且介亭杂文）鲁迅先生的文章有一抹永恒的底色：爱国、忧国和救国，《拿来主义》熔铸了先生多少的爱国热情啊！二、写作背景三、课堂生成（一）听读课文，初步感知（二）再次默读，研读课文(请学生上黑板填写)师：作者在分析了以上各种主义的弊端和后果后，旗帜鲜明地提出“拿来”，多么掷地有声的“拿来”。

请同学们朗读8—10的内容。

师：怎么拿呢，作者又列举了三种人，请大家勾划出相关要点。

师：我们已经把1-7段，8-10段做了彻底的分析，看了鲁迅先生的写作思路，现在总览全文，在这样的背景之下，怀着不可抑制的激情，写出了这样一篇文章，揭露了送去主义的媚外行径，提出了拿来，又揭露了送去者和送来者主子与奴隶的关系，提出拿来主义，接着鲁迅先生揭露送来的真面目，揭示送来和拿来的真界限，提出拿来主义的要旨。

时至今日，仍然有革命精神和科学价值，鲁迅先生说，新的阶级及其文化，并非突然从天而降,对于旧支配者及其文化的反抗中,亦即发达于和旧者的对立中,所以新文化仍然有所承传,于旧文化也仍然有所择取。

这段话究竟是什么意思呢？回到拿来主义者的立场上去。

拿来主义有三个方面，1如果一味地避开旧文化，其实是衰败文化的一种表现，如大汉，大唐，何等的胸怀，去包容。

2、创新，乔布斯说，创新是把事物联系起来。

当我们子啊连接甲事物、乙事物、丙事物的时候，我们不就有了新的想法了吗》3、自主，嫦娥十四号核心技术我们必须自主，但是是不是一颗螺丝钉，我们也要自主呢，该拿来就拿来。

《毛泽东：新民主主义论》（教材后）小结：拿来主义总结：古为今用，洋为中用。

（三）小组探讨，联系实际讨论：我们曾经拿来了什么？明确：电子商务；刷卡；金融体系师：我们是不是只有拿来呢，我们有没有其他东西被拿走呢？明确：四大发明，蚕桑技术，瓷器，茶叶……师：现在，我们还可以继续拿来吗？明确：软实力，环境保护，提高人的基本素质，素质教育，教育理念，科学技术，科学精神：求真求实，实验精神：不怕失败。

《拿来主义》课堂教学实录一、导入师：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。

阅读鲁迅的作品也是这样。

有人说他的作品很难懂，晦涩，不清。

我想，其实是因为你没有在对的时间里用对的那把钥匙打开门罢了。

今天，就让我们一起去寻找到那把能开启和鲁迅心灵交流的钥匙，和鲁迅一起发生生命的相遇。

二、亮出钥匙（展示 PPT 心生而言立，言立而文明，自然之道也。

）师：《文心雕龙》是我国著名的文学理论著作之一。

刘勰在这本书里写到这么一句话，“心生而言立，言立而文明，自然之道也”。

这句话是说，心里想法确立了，语言也就有了，语言形成了，文章也就畅达明了了，这是自然的道理。

师：很多年前我就读到了这句话，可多年之后，我再次读到这句话时，猛然发现，这不就是那把苦苦觅求的钥匙吗？三、心如何生？（展示 PPT 心如何生？）师：首先我们来看心如何生？我们自己写东西总会有一些由头，心里会有些想法。

而鲁迅先生是为什么会想到写《拿来主义》的？生：中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。

自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。

师：因为中国要么就是闭关，要么就是送去。

那么都送了些什么？生：古董，古画，新画，梅兰芳博士。

师：鲁迅对此持什么态度呢？生：反对师：怎么看出来的？生：“总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。

”这里的进步明显是不进步的意思。

师：那这句话是运用了什么修辞手法？生：反语。

师：是的，鲁迅先生不仅对此表示不满，还表示了深深的担忧。

担忧什么？生：全部被送走了。

师：用文中的话是？生：礼尚往来。

师：请一位同学说说什么是礼尚往来。

生：礼节应来往，有送也有拿来。

师：是的，中国人说，来而不往，非礼也。

《拿来主义》教学实录及感言筅胡双全【教学设想】因教学对象为省重点高中的学生，且在高中阶段的语文学习已近一年，从平时学生课堂表现和写作情况看，学生大都具备一定的自读能力，完全能够通过自学读懂《拿来主义》这篇文章，故课堂教学，主要以质疑、探究与重构为教学重点，以培养学生批判性思维能力为主要教学目标。

为使课堂学习更加有效，课前布置预习：（1）《拿来主义》这篇文章有无逻辑错误？如有，请在文中相应处画出，并思考出错原因。

（2）如何正确理解鲁迅先生的“拿来主义”“？拿来主义”思想在当下如何实践和创新？【教学重点】1.讲清什么是“拿来主义”，怎样实行“拿来主义”，以及“拿来主义”有什么现实意义；2.现身说法，借“拿来主义”提出“自创主义”，并指出它对国家强盛民族复兴的伟大意义；3.整个教学过程注重传承与创新，体现出思辨与拓展。

【教学难点】“拿来主义”的现实意义；培养学生批判性思维能力。

【课堂实录】师：同学们好！我们走过了唐诗，告别了宋词，今天，我们又来到散文园地，重温散文经典—《拿来主义》。

首先，请课代表指定几位同学将课文完整地朗读一遍。

师：根据刚才的朗读情况，可知同学们课前已作了充分预习。

下面，我们通过检测预习情况来了解同学们对文本内容的熟悉程度和把握情况。

师：第一个问题，什么是“拿来主义”？大家可以用文中的话语来概括，也可以根据理解用自己的话来概括。

生：文中说：我们在“‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’”。

生：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。

师：刚才两位同学在文中找出两句话，这些话都是鲁迅先生自己说的，我们也都能理解。

但是，当我们今天面对“拿来主义”这个概念时，仍需要对它的内涵有个准确的定义。

鲁迅先生对其有描述，但没有定义。

今天，我们能否给“拿来主义”下个比较确切的定义？生：我来试试吧。

根据我的理解，所谓“拿来主义”，就是把别人的东西拿来据为己有。

师：是什么都拿来吗？没有条件地去拿？“把别人的东西据为己有”，所用方法很多，偷、抢也在其列。