把戒尺还给老师

讨论报告紫金中学高一3班一、题目：该不该把“戒尺”还给老师？二、讨论人员：正方：成员一邓家瑜成员二陈晓菲成员三陈旋（支持）反方：成员一张文浩成员二黄琦峰成员三巫淼锋（反对）三、讨论情况：正方观点：在古代来说戒尺，旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。

也叫做"尺"，它是用两只木块制成的。

面对现在所说的“熊孩子”，恢复“戒尺”制度是必要的。

正方成员一邓家瑜：在学生的成长过程中，老师既需要用赏识的眼光发掘闪光点，也需要用恰当的惩戒进行引导。

“惩者，以正其心也”，恰当的惩戒教育有助于孩子规则意识的培养，是让孩子树立“有错必纠，犯错担责”意识的重要手段。

所谓“严师出高徒”，“严”可谓是对师者的基本“人设”。

人生漫漫，道路险阻，遇见一位负责任的好老师，可谓是一大幸事。

古今中外，有许多事例也证明这个观点是对的。

如在王羲之的鞭策下，王献之练字磨尽十八缸水，终成书法名家；在福楼拜的严格要求下，莫泊桑苦练小说基本功，终成一代文豪。

这些事例都很好的证明了“严师出高徒”这个教育制度是对的。

正方成员二陈晓菲：在古代来说，“戒尺”是老师的东西。

所以对于现如今的社会来说，应把“戒尺”还给老师，给老师适当的“惩戒权”，在学生犯错误时，引导孩子走向正确的方向，不走弯路。

正方成员三陈旋："戒尺，顾名思义——"戒"，警戒，惩戒;"尺"，尺度，标尺，标准。

这些正是人在成长过程中所必需的，没有规矩，难成方圆。

在古代，学生犯错时，私塾先生便手持尺子打学生的掌心。

在某方面来说，“戒尺”有传承意义，所以也属于一种“传统文化”，只不过随着时间的变迁，这种“传统文化”被渐渐隐去。

所以，在今天的社会，我们应该把“传统文化”与现实生活结合起来，把“戒尺”交回老师手中。

反方成员一张文浩：在我看来，“戒尺”制度是老师管教学生的一种手段，但我并不赞同把“戒尺”还给老师，因为老师很难掌握这个“戒尺”应用的度。

请将“惩戒权”归还老师近年来，教育领域的“惩戒权”问题一直备受关注。

在过去，老师有着较大的自主权，可以根据学生的表现进行适当的惩戒，以维护课堂秩序和教育纪律。

随着时代的变迁和价值观念的更新，这一权利被不断削弱和限制，老师在管理学生的行为上受到了许多限制和干扰。

我们呼吁应该将“惩戒权”归还给老师，让教育者有更多的自主权和权利，以更好地调整学生的学习行为和维护良好的教育氛围。

老师作为教育者，应该拥有一定的管理学生的权利。

教师在课堂上遇到学生的违规行为时，应该有权利进行适当的惩戒。

这不仅能够及时地纠正学生不良行为，也能够让学生意识到自己的错误，并从中学会改正和成长。

如果老师没有惩戒权，学生的纪律意识和自觉性就会降低，校园纪律也会受到影响。

将“惩戒权”归还给老师，是为了维护良好的校园秩序和教育纪律。

老师有着更深入了解学生的优势和缺点，可以更加有效地进行管理和引导。

老师在日常教学中，会与学生们有着更多的接触和交流，可以更全面地了解学生的性格和行为特点。

如果老师在行为管理上没有足够的权利，那么就无法有效地对学生进行引导和教育，学生的行为管理和纪律教育就会显得无力和束手无策。

将“惩戒权”归还给老师，是为了更好地发挥老师在学生管理和教育方面的作用，让教育更加有效。

老师应该在具体的教育实践中拥有更多的自主权和决策权。

教师在教学过程中经常遇到学生的不良行为，如果老师没有惩戒权，就无法对学生进行有效的约束和教育。

这样一来，学生可能会越发放肆，学习氛围就会受到破坏，教育质量也会下降。

将“惩戒权”归还给老师，是为了更好地发挥教师在具体教育实践中的作用，提高教育的实效性和水平。

老师在行使“惩戒权”时应该依法合规，遵循规定的程序和原则。

给予老师惩戒权，并不意味着给予老师滥用权力的权利，而是在法规的约束下，赋予老师在适当情况下进行惩戒的权利。

在具体实践中，老师应该依法合规地进行惩戒，避免滥用权力和伤害学生。

学校和教育管理部门也应该加强对老师的监督和指导，确保老师行使“惩戒权”不会伤害学生的合法权益，维护教育的公平和正义。

高三学生国旗下讲话稿：把戒尺还给老师高三学生国旗下讲话稿把戒尺还给老师时间143028 悦岩璃陌高三学生国旗下讲话稿把戒尺还给老师高三学生国旗下讲话稿把戒尺还给老师纵观古今，戒尺一直是一种惩罚手段。

从私塾到学堂，从学堂到堂。

古代私塾教学，老师都习惯拿一根戒尺，以便有学生不好好学习打手心。

两千年的教学，一代代的名流大家几乎都是在这种戒尺的威严下，积累了丰厚的知识，为日后成为历史名人奠定了坚实的基础。

我国著名学家、政治家苏轼，在60多岁的一个晚上还做过一次因为不好好学习被父亲用戒尺敲醒的梦。

这个事实足以证明，苏轼儿时学习也十分淘气，也曾有过荒废学业的情况。

而他最终还是成功了，由此可见苏轼的成功离不开父亲苏洵手中的戒尺。

而现在的学校中，越越少有戒尺的存在了，因为教育部规定禁止体罚学生，然而这一规定的推出，造就了一批歪曲“以人为本”的人，但是咱们要理清宽松和纪律，自由和自在的关系，扪心自问，若没有早晨起床刺耳铃声谁会准时爬起？若没有老师严厉目光的震慑，谁会自觉远离游戏专心刷题？若没有学校各种规制度的约束，谁会严守时间, 按部就班紧张高效？我们可能会一时，会一天，但是，能坚持三年吗？人都有惰性，都想散漫，想自在，想随心所欲，但是，放任不受约束的结果就是人生中最宝贵的青春年华，从我们的指缝中、嬉戏中、哈欠中、恍惚中溜走；从你今天推明天，明天推后天的拖延中无声无息、不知不觉溜走，一去不回头，三年花落花开，三年弹指一挥，这三年对我们一生影响有多大，我们可想清楚没有？就拿我自己说，在学校里有时候，明知自己表现的不好，但敬畏老师手中的那根戒尺，所以每次被老师吓唬，我都没有任何怨言，因为每一次戒尺的挥动都是在惩罚我所犯的错误，也正是因为有了这种监督和惩罚，才能使我不断的认识到正确的人生观和价值观。

我清楚惩罚不是老师的目的，寄托和希望才是老师的初衷。

毕竟没有哪个老师不爱护自己的学生、不希望自己的学生成才的。

高中还有一把戒尺属于我们每个人，那就是高考。

把戒尺还给老师读后感最近读了一篇名为《把戒尺还给老师》的文章，心里那叫一个五味杂陈呐！这文章里说的事儿，真就像发生在咱身边一样。

想想咱们小时候上学，老师那可真是有威严的。

要是谁调皮捣蛋不好好听课，老师的戒尺可就“啪”地一下落到桌子上，吓得大家立马老实了。

可如今呢，老师们似乎被各种条条框框束缚住了手脚，对那些调皮的孩子，想管又不敢管，管得重了怕家长找麻烦，管得轻了又没啥效果。

我就想起我小时候的一位老师，那可真是让我又敬又怕。

他姓王，我们都叫他王老师。

王老师个子不高，瘦瘦的，但眼睛特别有神，好像能看穿我们心里在想啥。

有一次上语文课，我同桌和后面的同学偷偷传纸条。

王老师正在黑板上写字呢，突然就转过身来，那眼神像箭一样射向他们。

“你们俩，站起来！”王老师一声吼，整个教室都安静得掉根针都能听见。

同桌和后面的同学哆哆嗦嗦地站了起来，低着头不敢看老师。

王老师走过去，拿起他们传的纸条看了看，脸色更难看了。

“上课不好好听讲，传这些没用的！”说着，王老师拿起戒尺，在他们的桌子上敲了几下。

“都给我好好反省！”那戒尺敲桌子的声音，现在想起来还觉得震耳朵。

但是，王老师可不是光会用戒尺吓唬我们。

有一回我生病请了几天假，回学校的时候好多课都跟不上了。

心里正着急呢，王老师把我叫到办公室，耐心地给我讲那些落下的知识。

我有个地方怎么都弄不明白，急得都快哭了。

王老师拍拍我的肩膀说：“别着急，咱们慢慢来。

”然后又换了一种更简单的方式给我讲，直到我完全明白为止。

还有一次，学校组织拔河比赛。

我们班一开始总是输，大家都有点灰心丧气。

王老师在旁边给我们加油鼓劲：“孩子们，别放弃！大家一起用力，心往一处想！”在王老师的鼓励下，我们班居然一路赢到了决赛。

比赛的时候，王老师比我们还紧张，一直在旁边喊着口号。

最后我们赢得了冠军，大家高兴得又蹦又跳，王老师也笑得合不拢嘴。

现在想想，王老师的那把戒尺，其实更多的是一种象征，一种让我们知道规矩、懂得敬畏的象征。

把戒尺还给老师读后感读了《把戒尺还给老师》这篇文章，心里真是五味杂陈，感触颇多。

文章里提到如今的教育环境，对老师的种种限制，让老师们在教育学生的时候常常感到束手束脚。

想想我们小时候，老师手里的那把戒尺，虽然不常落下，但就那么静静地躺在讲台上，也有着十足的威慑力。

我想起了自己上小学时候的一件事儿。

当时我们班有个特别调皮捣蛋的男生，叫小虎。

小虎那真是让各科老师都头疼不已，上课不是揪女生的辫子，就是偷偷在下面玩玩具，作业也经常不写。

我们的班主任王老师是个温柔又有耐心的人，一次次地找小虎谈心，给他讲道理，可小虎总是左耳进右耳出，依然我行我素。

有一天上语文课，王老师在上面讲得津津有味，我们也都听得入神。

突然，小虎那里传来了一阵“噼里啪啦”的声音，原来是他在桌子底下把一整盒的铅笔都倒了出来，正一根一根地往上扔着玩。

王老师的脸色一下子就变了，她停下讲课，严厉地看着小虎，说：“小虎，你在干什么！”小虎却满不在乎地说：“我无聊，玩玩铅笔怎么了？”王老师气得声音都有些颤抖：“你自己不学，还影响其他同学！”小虎还是一副无所谓的样子。

这时候，王老师拿起了讲台上的戒尺，走到小虎的座位旁，说：“把手伸出来！”小虎可能没想到王老师这次真的动怒了，有点害怕地慢慢伸出了手。

“啪！”戒尺打在了小虎的手上，声音清脆响亮。

小虎的眼睛里瞬间蓄满了泪水，但他咬着嘴唇，没哭出声来。

那节课之后，小虎安静了好多，接下来的几天也都表现得规规矩矩。

我们当时都觉得，这戒尺还真管用。

可过了没多久，小虎又故态复萌。

王老师再次拿起戒尺，这次打得比上次更重了些，一边打一边说：“我让你不长记性！”小虎这次哭得稀里哗啦的，嘴里还喊着：“我不敢了，我不敢了！”从那以后，小虎虽然偶尔还是会调皮，但比起之前已经收敛了太多。

后来我们才知道，王老师每次打完小虎，心里都特别难受，晚上回家还会自责是不是自己打得太重了。

但在当时，她觉得如果不严厉一点，小虎可能就彻底荒废了。

现在回想起来，那把戒尺其实不仅仅是一种惩罚的工具，更是老师对我们的责任和期望。

手握戒尺心中有爱——兼谈教师惩戒权的科学应用摘要：教育惩戒是学校和教师对为未成年学生进行指导和矫正的方式。

戒尺进课堂目的在于在于将惩戒权交给老师，起到威慑作用，教育和警示学生崇尚教师尊严。

合理地使用惩戒权，引领学生健康成长。

关键字：戒尺惩戒德育一引言“班主任老师双手捧着一把戒尺，缓缓走进教室，全班学生见到戒尺后集体起立，自觉向这把戒尺行拱手礼。

紧接着，戒尺'入座'讲台，班主任也向这把戒尺鞠躬行礼” 这是发生在四川省达州市大竹县第二小学校五年级一个班级的一幕。

目前，该校每个班都配备了一把“戒尺”。

随之而来的，是教师、家长以及广大网友关于教师惩戒权的探讨，有赞成的，当然也有反对的。

“戒尺”是什么？笔者认为，戒尺的存在是教师“惩戒权”的一个物质载体，是教师惩戒权的象征。

这一次，“戒尺”走进了课堂，其实是把“惩戒权”交给了教师。

教师应该利用好这把“戒尺”，担负起传道受业解惑的职责。

二中国戒尺的兴衰史戒尺是旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。

晚清以来，随着西学、新学的兴起，尤其是随着一九零五年废除已有千年历史的科举制度之后，私塾制度以及塾师亦退出了历史舞台，随之而去的，自然还有莘莘学子无法忘怀的“戒尺”。

作为90后，笔者自然也经历过戒尺。

那时候的我们以及家长普遍比较尊重、信任教师，既认为不听话的孩子需要惩戒，需要那根“威力十足”的戒尺，更相信教师不会“只管打”。

然而随着时代发展，这种教师与家长之间的信任关系，在今天发生了不小的变化——现在就读于小学或是幼儿园的学生，他们的父母大部分是八零九零后的独生子女，对于自己的小孩也是更加爱护，不能容忍老师动孩子一根手指。

同时随着家长文化水平的提高，教师的文化水平及专业知识在他们的眼中也不过尔尔。

再加上互联网的日益发展，个别有损教师形象的“害群之马”一旦曝光，更是给整个教师群体蒙上一层阴影。

三延续戒尺惩罚的必要性分析在近二十年以来，国家出台了很多保护未成年人的法律，这正是社会进步的一大表现。

2020 年 17 期65New Generation 作为长期耕耘在职业高中教育教学第一线的教师，多年来迎来送往一届届学生，深感当今学生管理难度越来越大，面临的难题越来越多，很多时候感觉无助与无奈，我相信很多同仁有相似体会。

究其原因，教师被“制约”因素太多，其中“戒尺”不在手中是重要原因。

本文初探将“戒尺”还给教师，重塑教师权威的问题。

戒尺，旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。

也叫做"尺"，它是用两只木块制成的。

本文所述“戒尺”与旧时有本质区别，现代意义上的“戒尺”应该是指在教师在坚守师德操守和教育法律法规的前提下，在教育沟通说服诱导已不再奏效的情况下，采用适度、必要的体罚方式帮助学生改变不良行为和学习习惯为辅助手段。

其核心以关爱为主旨，促进进步为目标，将维护学生心理和生理不受伤害为最高红线，手段和方式应慎用、巧用。

“戒尺”的使用牵动学校、学生、家长三方，并受到政府部门、社会舆论关注，是一个错综复杂的问题，以下逐条分析。

学生、教师和家长关系现状。

首先是学生的情况：第一，随着信息、流量时代发展，抖音、微信和网络等普及，学生能获取信息的渠道、手段都不是过去能比的，能接收的有正面也有不良信息，加之本身心智不成熟很容易被不良信息引导，而学校的思想教育方式相对保守、刻板，明显落入下风。

第二，新世纪后成长的孩子们在思想、视野、个性等方面明显不同于过去，对自我、自由、价值等的理解也更进一步。

第三，社会竞争激烈不再局限成年人范畴。

大多数学生从小学甚至幼儿园开始就开始从学业、特长、家庭资源等方面互相比拼，长期处于你追我赶状态，直至初高中，面对来自自身和家长的要求，相当部分学生已积累了很大心理负担；第四，职业高中学生多半是中考的失败者，更加迷茫和自卑，累积的负面情绪高于普通中学。

其次是教师的“弱势”。

第一是社会舆论普遍把教师推崇为最受尊敬的职业，另一方面个别媒体又因极少数教师的劣迹而误导了公众对绝大多数教师评价；第二是行政约束多。

龙源期刊网 把“戒尺”还给老师作者：赵琬微王阳谢樱来源：《家长》2019年第09期不知从什么时候开始，学生只能“夸”不能“管”，教师唯恐被冠以“体罚”的恶名，可是这样对孩子好吗？我国现行的《义务教育法》中明确规定，教师不得体罚学生。

而这一规定，却让很多教师因噎废食，怕被戴上“体罚”的帽子，而对很多学生的不良行为放任自流。

目前，教师“惩戒权”的讨论成为广受社会各界挂着呢胡的热点问题。

而教师“惩戒权”的重塑，应该注意何种问题，如何把握其尺度，却是我们所必须重点讨论的话题。

让教师纠结不已的“戒尺”对于很多年轻教师来说，一些比较调皮的学生“打不得，训不得”，往往是困扰他们的主要问题。

山东济南盛福实验小学校长高红燕说，当下，对于孩子只能“夸奖”，而不能“管”的声音甚嚣尘上。

很多教师为了避免被称之为“体罚”，最终选择了放任自流。

然而，这种做法真的有利于孩子的成长吗？北京某小学的王校长对记者说：“我们学校有位年轻教师工作热情很高，一次和学生约定‘谁错了就抄写20遍’，孩子履诺回家抄写时，被家长看到了。

第二天就找到学校说这是‘变相体罚’。

”王校长说，按照相关规定，罚抄作业的确属于“变相体罚”，于是她就批评了这位教师。

没想到，这位年轻人在朋友圈发了一句话，让她陷入深思。

“坚守师德底线，是不是要放弃教育良知？”王校长说，从这句话看出来，显然这位年轻的教师对于教师的职责定位已经有所动摇，这对于他今后的执教之路，必然带来一定的负面影响。

她非常担心因此失去一位认真负责的好教师。

山东省济宁一中语文教研室主任孙伟说，与过去的学生相比，现在的学生“玻璃心”情况无疑更多一些。

很多孩子从小接受的就是“鼓励教育”，而缺乏“挫折教育”，教师一旦管了，非得不会得到家长的理解，反而会给自己造成较大的压力。

这种情况之下，一些年青教师“明哲保身”也就不难理解了。

重塑“惩戒权”的关键环节此前，我国现行的《中小学班主任工作规定》中明确提出，班主任有权在日常教育、教学工作中，采取适度的方式、方法对学生加以批评教育。

龙源期刊网
30多年教龄老师闻“罚”色变：我的教鞭被锁在柜子里
作者：
来源：《创新作文·初中版》2019年第02期
不久前，江苏常州市一所小学决定，把“戒尺”还给老师，制定相关制度惩戒熊孩子。

“什么叫作变相体罚，每个人的理解都不一样，把握这个度很难，所以最后不如不罚了，全部改成赏识教育。

”王老师表示，“两年多前，一个同事让班里学生把听写的错字订正三遍，结果有家长打电话举报了他。

”罚抄也不行，罚站也不行，基本的惩戒手段都行不通，王老师也觉得束手束脚，现在最常用的就是口头批评和告知家長。

但是，和家长沟通又是一个难题，“我现在最怕的就是‘说’，跟家长交流，一句话说错，就是祸。

每次和家长沟通前，我都要字字斟酌，生怕一个字使用不当引发家长的不满情绪。

”
热点提炼：惩罚、教育、沟通、教师。

把戒尺还给老师读后感读了《把戒尺还给老师》这篇文章，我心里可谓是五味杂陈。

文章里提到了如今教育中的一个现象，那就是老师对学生的管教有时候变得畏手畏脚。

这让我想起了我小时候的一件事儿。

那时候我上小学三年级，我们班有个特别调皮捣蛋的男生，叫小浩。

小浩在班里那可是出了名的调皮鬼，上课从来不好好听讲，不是揪女生的辫子，就是在桌子底下搞小动作。

老师们对他头疼不已，但又似乎拿他没办法。

我们的班主任李老师是个温柔又有耐心的人，一开始总是苦口婆心地教育小浩，希望他能改正。

可小浩呢，把老师的话当成耳旁风，依旧我行我素。

有一次数学课，数学老师在上面讲得津津有味，小浩却在下面和同桌嘻嘻哈哈。

数学老师警告了他几次，他都不当回事儿。

最后，数学老师实在忍不住了，走过去轻轻拍了一下他的脑袋，说：“小浩，能不能认真点！”没想到小浩一下子就火了，站起来大声说：“你凭什么打我！”这一下，课都没法上了，数学老师气得脸都红了。

从那以后，老师们对小浩的管教似乎更谨慎了，生怕一不小心就惹出什么麻烦。

而小浩呢，变得更加肆无忌惮，成绩也是一落千丈。

后来，李老师觉得不能再这样下去了。

有一天放学后，她把小浩单独留了下来。

我们都在外面偷偷看着，心里好奇李老师会怎么对付小浩。

只见李老师没有发火，而是让小浩坐在她旁边，轻轻地问他：“小浩，你为什么不愿意好好学习呢？”小浩一开始还别着头，不说话。

李老师也不着急，就这么耐心地等着。

过了好一会儿，小浩才嘟囔着说：“反正我学也学不好。

”李老师笑了笑说：“谁说的，老师觉得你很聪明，只是没有把心思放在学习上。

”然后，李老师一点点地和小浩分析他的问题，告诉他只要努力就能进步。

那天，李老师和小浩说了好久好久。

从那以后，小浩好像变了一个人似的，开始认真听讲，作业也按时完成了。

其实回过头来想想，老师当时那一拍，真的是出于恶意吗？当然不是！那只是老师着急之下希望能让学生回到正轨的一种方式。

而小浩的反应，也反映出了他对老师管教的误解。