现代文阅读 1-2论述类文本阅读(二) 课件—2021年高考语文大一轮复习

命题者有意在转述时设置一些人为的错误转述，考查考生是否能在 整体把握文意的基础上，准确识别出这些隐藏的错误。
新课标卷命题者命题的手法主要有：
1.有意模糊 范围大小
2.有意混淆 程度深浅 3.有意混淆 已然未然
4.有意混淆 逻辑关系 5.有意增减 文中信息 6.有意混淆 主次本末
选项在概念的外延上做文章，或是外延过小，以偏概全；或是外延太大，判断过 宽，以“面”代“点”。阅读时要特别留心原文和选项中的“凡”“一 切”“全”“都”等修饰词语。
删(删减) 添(添加) 调(调换)
删除句子中的定语、状语等修饰成分意味着语意的改变，有可 能是内容的扩大或缩小，也有可能是对内容的曲解。
添加定语、状语、中心语或其他词语，造成概念偷换或文意曲 解。
调换词序、语序，造成逻辑错误，改变句意；调换表述的对象、 时间，造成时态混乱等现象。
改(改变) 改变说法，似是而非，干扰判断。
选项句与原文中的句子往往相差很少，或 应注意看选项与
增加、减少一两个词语，甚至是增减了 原文是否存在信
“的”“了”等虚词；或者换了一个相近 息错误对接的现
的词语或句子而改变了意思
象，尤其看命题
的主语、谓语与
原文是否一致
二、多重比对——在信息的细微比较中发现错误
全国卷论述类文本阅读第1题“关于原文内容的理解和分析”考查 的就是考生对原文内容的准确理解和把握能力，四个选项在原文中都 有明确的对应句子或区域，因此，判断选项正误就必须将选项表述与 原文信息细加比对。
第一步：逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间 是什么关系(重点抓关键词)，一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但 以因果关系居多。
第二步：比对每一分句的意义在原文是否有依据，每一分句与分句之间 的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。
关系类型
比对特征
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1-2论述类文本阅读（二)
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题型一·文本理解 题型二·分析论证 题型三·观点推断 多积累 ·知识清单
文本理解
题型一 准确理解文本内容
审题是正确比对定答的前提。首先要认真阅读选择题题干，明确题目的“指 向”，也就是题目的设题角度、考查方向。选择题题干包含了很多有效的答题指向 信息，它对我们正确作答既是一种提示，也是一种限制。这些信息主要有：
比对关系就是比对选项与原文语句时注意信息间的联系，既要注意选项句 与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句 之间、分句与分句之间的关系，看这种关系是否符合原文意思。重点考查的 是是否读准、读懂了信息。而比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选 信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。因此，比对分句间的逻辑关 系是比对的重点内容。比对关系分两步：
本考点主要包括以下两个方面：①筛选并整合文中的信息；②归纳内容要点， 概括中心意思。
“筛选并整合文中的信息”主要考查考生辨别、筛选并整合文中重要信息的能 力。做此类题目时，考生要准确把握作者的基本观点，把握文章的主要内容与思想 倾向。考生要在抓住主要信息、把握概念本质特征的基础上理解文章，具体辨析和 认真筛选信息，然后进行整合。
2、常见命题陷阱
命题人在编拟选项时，一般不会照抄原文语句，而是要换一种方式， 概述、转述、重组、调序等是常用方法。在此过程中，命题者将原文意 思“悄悄”作了改变，给考生布下一个思维陷阱，从而考查考生思维的 严谨性。认识这一命题规律，还需掌握以下8种设误类型及其对策。
类型
设误解读
1.以 偏概 全
命题者设计选项时故意增 删、改动文中表示范围限 制或是程度轻重的词语干 扰考生。主要指以部分代 整体(或相反)、以个别代 一般(或相反)、以特殊代 普遍等。从而使考生作出 错误的判断
效果、用途等信息，在选 或加深程度，或夸大作用。 仔细推敲用语和原文的
项表述时故意用语夸大，
差别
或加深程度，或夸大作用，
等等。
4.无 中生 有
即原文无此信息。指干扰 项的内容在原文中根本找 不到根据，或原文中并无 此意，而凭空捏造出某种 意思，纯属命题者故意提 出来迷惑考生的
(1)选项句的意思往往和文 仔细检查所给选择项的
越说我越糊涂”的表述中设置陷阱，所以，在答题时，极有可能会把“无 误项”判为“设误项”，把“设误项”判为“无误项”。下面对“常见设 误手法”的探究，仅仅是针对“设误项”进行的讲解。
1．常见命题设误手法 论述类文本阅读题题型相当稳定，全是选择题，要求考生根据材料， 选出符合(或不符合)原文意思(或题干要求)的选项。而这些选择题的选项 一般不会抄录原文语句，而是对原文语句或文中涉及的观点态度进行一番 改造，改造的方式有“删”“添”“调”“改”“漏”“凑”。经过这些 方式改造出来的选项，有的改变了原文的意思，有的没有改变原文的意思， 而改变了原文的意思的选项就是“不正确的一项”。
选项将原文各概念、判断之间的逻辑关系故意混淆、颠倒。在设置选项时,将条件 说成结果,或把结果说成原因,或强加条件及因果关系。要重点辨析,找准答案。
包括无中生有，即选项信息在原文中找不到，也不能由原文中的信息推断出来； 有意缺失，即原文中某些限制性的条件信息在选项中被命题者有意略去。
文中提到多方面的信息，但原文并没有将它们加以比较，也没有说明谁主谁次， 但选项表述妄加臆测，说其中某一方面是“主要的”“根本的”，或者说甲比乙 更为重要，等等；或者原文已有比较，但选项表述故意颠倒了几个方面的信息之 间的主次本末关系。
文一致
主要是指已然与未然、或然与必 选项句中有一些关键词， 注意选项与原文中这些表时 然。“已然”是事物已经成为事 如：已经、曾经、过去、 间、结果等的关键词 实的状态或属性。“未然”是事 现在、目前、将要、尚 物尚未成为事实的状态或属性。 未、之前、之后、一定、 命题者故意把“尚未发生的事情” 必然、可能、估计、如 转述为“既成事实”。“或然” 果、未必、完成、成功 是“可能是”，转述为“必然 等 是”，也可能反之
2.张 把甲的观点、发现、发明 冠李 说成乙的观点、发现、发 戴明
选项特征
应对策略
选项句有一些关键词，如： 注意选项与原文重要词 (1)表数量多少的词语(少数， 语前边的修饰与限制的 部分，几个，大多数)；(2) 表程度、范围、数量、 表范围大小的词语(凡，全， 频率等关键词 都，所有，部分等)；(3)表 程度轻重的词语(特别，十 分，稍微等)；(4)表频率高 低的词语(通常，总是，有 时，偶尔等)
混淆范围 以偏概全
时间词
比对选项句中和原文中的一些 这一现象涉及故意把原文中尚未确定或 表示时间、结果的关键词，如：还未实现的设想或推测说成既成事实， 混淆时态 已经、将要、完成、成功等。 涉及已然与未然、可能与必然等。
指代词 是非词
比对选项句中和原文中的一些 选项句对原文中的“指代内容”有误，
代词，如：之、其、此、这、 或是类别上的，或是程度上的，或是陈
上面我们明白了命题人在命制错误选项时所借助的六种手段以 及由此而产生的八种错误类型，这是从逻辑思维的角度所做的分析。 从语言表述的角度看，选项错误并非到处是错，其错误往往是一两个 点，多体现在词语概念的不准确、某种关系的错乱、结论与依据的不 一致。因此，考生在运用题文比对时也要注意从这三个角度进行。
章的整体意思相近，但在原 内容是否能在文中找到
பைடு நூலகம்
文中找不到具体依据。
依据，或者是否能根据
(2)选项句中的几个词在原 原文合理地推断出来
文中都有，但在原文的不同
位置
类型 5.曲 解文 意
6.混 淆时 态
设误解读
选项特征
应对策略
曲解文意指选项中的观点与原文 选项往往是丢掉原文中 整体上把握材料，把题目中
那、哪等。
述对象方面的等。
比对选项句或原文中往往会出 命题者设计选项时在事物的性质上设置
现含有肯定和否定的关键词， 干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物
如：没有、没、无、无非、拒 加以否定，或者将否定了的事物加以肯
绝、妨碍等。
定，即肯定和否定颠倒。
偷换概念 指代有误
混淆是非 无中生有
角度2 比对关系
不一样，错项故意更换个别词语 的一两个关键词，或者 所提供的选项，如对词语的
或者说法，从而背离原文的意思， 不顾前后语境断章取义， 解释、对语段的理解等，还
或直接歪曲作者的观点
或者利用某些概念的多 原到材料的对应之处，将选
义性进行误导，从而形 项与原文仔细对照，逐项检
成一个似是而非的表述 查，看选项的表述是否与原
“归纳内容要点，概括中心意思”主要考查考生对具体现象进行概括，从而 得出理性认识的能力。论述类文本中，对概念的解说、知识的阐述大多采用事例说 明的方法，考生要学会揣摩举例论证的目的；要从分析句子间的逻辑关系入手，揣 摩文中的隐含信息；要从材料出发，推出作者的写作意图，进而把握观点态度。
一、识别常见陷阱 论述类文本阅读题的每一个选项，命题人都在“你不说我还明白，你
漏(遗漏) 看似保留原文词句，但暗中漏掉了重要信息，具有较大迷惑性。
凑(拼凑) 将意义有关或无关的几个词语(句子)凑在一起造成错误。
熟悉6大命题技巧
仔细分析近几年全国新课标卷论述类文章命题特点，可以发现论述 类文章阅读题题型相当稳定。而这些选择题的选项几乎没有照录原文语 句的，大都是对文章内容要点和文中涉及的观点态度的转述，所以判断 选项内容与原文内容是否有出入，是解答一般论述类文章阅读选择题的 关键。
类型
设误解读
7.混 关系混淆是指选项 淆关 表述的语意或语句 系 关系与原文不符，
较常见的有因果关 系不当、混淆肯定 与否定、条件关系 不当。
8.偷 主要指命题人暗中 换概 将两个概念的内涵 念 如属性、作用、发