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高三语文复习教案：现代文阅读专项复习教案教案名称：高三语文复习教案——现代文阅读专项复习教案教学目标：1. 复习现代文阅读的基本技巧和方法。
2. 复习现代文阅读的题型及解题技巧。
3. 提升学生的现代文阅读能力和解题能力。
教学重点：1. 复习现代文阅读的基本技巧和方法。
2. 复习现代文阅读的题型及解题技巧。
教学难点：1. 培养学生的现代文阅读能力和解题能力。
2. 提高学生对现代文的理解和把握能力。
教学准备：1. 教材：高中语文教材（包括现代文课文和相关习题）。
2. 备课资料：现代文阅读的常见题型及解题技巧总结。
3. 教具：多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过图片或问题引起学生对现代文的兴趣，引导学生回顾现代文阅读的基本内容和技巧。
Step 2：知识讲解（15分钟）1. 复习现代文阅读的基本技巧和方法，包括泛读、精读、拓展阅读等。
2. 复习现代文阅读的题型，如主旨大意题、细节理解题、推理判断题等，并讲解解题技巧。
3. 分析现代文阅读中常见的问题和难点，并给出解决方法和建议。
Step 3：示范解题（20分钟）选择一篇现代文篇章，结合复习的题型和技巧，进行详细的解题过程演示，包括泛读、精读、标定关键词、解读语句、回答问题等。
Step 4：学生练习（30分钟）学生在课堂上进行现代文阅读习题的练习，教师提供指导和解析。
Step 5：讲评（15分钟）分析学生的答题情况，讲解习题的解析方法和思路，解答学生的疑问。
Step 6：小结（5分钟）总结本节课的重点内容和学习要点，引导学生进行自我评价和反思，提出下一步的学习计划。
Step 7：作业布置（5分钟）布置相关的作业，要求学生阅读并解答几篇现代文课文，并写出个人的阅读体会和感受。
教学反思：本教案通过复习现代文阅读的基本技巧和方法，以及题型及解题技巧的讲解和练习，帮助学生提高现代文阅读能力和解题能力，加深对现代文的理解和把握能力。
同时，通过示范解题、学生练习和讲评的过程，使学生能够逐步掌握现代文阅读的解题思路和方法，提高阅读效果和解题准确率。
现代文阅读复习教案教案标题：现代文阅读复习教案教案目标：1. 通过本次复习，学生将能够理解现代文的基本概念和特点。
2. 学生将能够运用不同的阅读策略来解读现代文。
3. 学生将能够分析现代文中的主题和情感，并能够进行批判性思考。
教学重点：1. 现代文的基本概念和特点。
2. 阅读策略的运用。
3. 主题和情感的分析。
4. 批判性思考的培养。
教学准备：1. 现代文教材和相关阅读材料。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生练习册和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放现代文的相关视频片段或展示现代文的图片，引起学生的兴趣和思考。
2. 引导学生讨论现代文在日常生活中的应用和重要性。
二、概念讲解（10分钟）1. 解释现代文的定义和特点，例如对话性、真实性、思想性等。
2. 引导学生分析现代文与古代文学的区别和联系。
三、阅读策略讲解（15分钟）1. 介绍不同的阅读策略，如预测、推测、归纳、细节理解等。
2. 通过示例和练习，教授学生如何运用这些策略来解读现代文。
四、主题和情感分析（15分钟）1. 引导学生分析现代文中的主题和情感，例如人生的意义、社会问题等。
2. 分组讨论并分享各自对于现代文中主题和情感的理解和感受。
五、批判性思考培养（15分钟）1. 提出一些具有争议性的问题，引导学生进行批判性思考和讨论。
2. 鼓励学生提出自己的观点，并能够用现代文的知识和理论进行支持和论证。
六、练习与巩固（15分钟）1. 分发练习册或让学生打开相关练习页面，让学生进行现代文阅读练习。
2. 点评学生的答案，提供反馈和指导。
七、总结与作业布置（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习收获。
2. 布置相关的阅读作业，鼓励学生在日常生活中多阅读现代文。
教学延伸：1. 鼓励学生拓展阅读现代文的范围，包括小说、散文、诗歌等。
2. 组织学生进行现代文作品的分析和评价，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现。
XX届高考语文现代文阅读复习教课设计现代文阅读 • 归纳内容重点归纳内容重点是社会科学类和文学作品阅读的常考点，但常常得分率不高。
所谓“重点” ，《现代汉语字典》认为是“话或的主要内容”。
的内容重点，就是指的主要内容，或许说是内容的精要之处。
的内容重点，但是指全文的，也能够是指的局部的。
高考试题，这双方面的都有。
就全文的内容重点而言，较典型也是比较难的是1996 年的第27 题：“依据文意简要归纳从巴赫到莫扎物到贝多芬在音乐创作上的发展变化。
（不超过 60 个字）”。
XX年第 21 题也有点难。
“这篇散文（《长城》）中，①作者对历史上的长城的评论是什么？②又是如何对待长城的现实的？”这也是着眼于全文的内容重点归纳。
一、归纳内容重点的门路．找出有关的归纳性语句在详细的中，归纳性的语句与详细的表达描绘或论述是互相依存、互相作用的。
所以找寻归纳性语句来归纳内容要点，是最重要的门路。
上举 XX年第 21 题是对全文内容重点的归纳，而全文的主体部分分为两大多数，第一部分与历史上的长城，此中有这样三句话：①“所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城！”②“所以我说，你又是民族关闭的象征，长城！”③“所以我说，你是一个文化愚痴的标记，长城！”据此，作者对“历史上长城的评论”可归纳为以上三点：①一卷凄婉的历史；②民族关闭的象征；③文化愚痴的标记。
第二部分写现实的长城，此中有“他们的来，使你显得十分开放，并且充满自信”这一个归纳性的句子。
据此，对“如何对待长城的现实的” 这一小题，能够归纳为“开放，自信”。
局部内容重点的归纳，一般说来，也能够运用这一方法。
2．剖析有关文字的层次为了防备内容重点的遗漏，应付有关文字作大概的层次剖析。
威廉斯依据吉尔福特的理论，经 10 年实验，数百名教师参加，归纳出 18 种创建思虑教课的策略。
威廉斯认为，传统教课着重教师的教课行，以教材或教课内容为中心，而现代教课则特别重视以学生为中心，这二者都忽略了教师、教材和学生之间不行切割的一体关系；只有将这三者形成一个有机整体，才能发挥最大的教课效益，促进学生思想和感情的发展。
2023届高考语文现代文阅读复习教案（通用2篇）2023届高考语文现代文阅读复习篇1现代文阅读•归纳内容要点归纳内容要点是社会科学类文章和文学作品阅读的常考点，但往往得分率不高。
所谓“要点”，《现代汉语词典》认为是“话或文章的主要内容”。
文章的内容要点，就是指文章的主要内容，或者说是文章内容的精要之处。
文章的内容要点，可是指全文的，也可以是指文章的局部的。
高考试题，这两方面的都有。
就全文的内容要点而言，较典型也是比较难的是1996年的第27题：“根据文意简要概括从巴赫到莫扎物到贝多芬在音乐创作上的发展变化。
（不超过60个字）”。
XX 年第21题也有点难。
“这篇（《长城》）中，①作者对历史上的长城的评价是什么？②又是如何看待长城的现实的？”这也是着眼于全文的内容要点归纳。
一、归纳内容要点的途径1.找出相关的概括性语句在具体的文章中，概括性的语句与具体的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的。
因此寻找概括性语句来概括内容要点，是最重要的途径。
上举XX年第21题是对全文内容要点的归纳，而全文的主体部分分为两大部分，第一部分与历史上的长城，其中有这样三句话：①“所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城！”②“所以我说，你又是民族封闭的象征，长城！”③“所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！”据此，作者对“历史上长城的评价”可归纳为以上三点：①一卷凄婉的历史；②民族封闭的象征；③文化愚钝的标志。
文章第二部分写现实的长城，其中有“他们的来，使你显得十分开放，而且充满自信”这一个概括性的句子。
据此，对“如何看待长城的现实的”这一小题，可以归纳为“开放，自信”。
文章局部内容要点的归纳，一般说来，也可以运用这一方法。
2.分析相关文字的层次为了防止内容要点的遗漏，应对相关文字作大致的层次分析。
威廉斯根据吉尔福特的理论，经XX年实验，数百名教师参与，归纳出18种创造思考教学的策略。
威廉斯认为，传统教学偏重教师的教学行，以教材或教学内容为中心，而现代教学则特别重视以学生为中心，这两者都忽视了教师、教材和学生之间不可分割的一体关系；只有将这三者形成一个有机整体，才能发挥最大的教学效益，促进学生思维和情感的发展。
XX届高考语文现代文阅读复习教案现代文阅读•社科类阅读《考试说明》要求“能阅读一般社会科学类、自然科学类和文学作品”。
前面几讲分别按现代文阅读的能力点作了讲解和练习，从本次开始，按文体作讲解和练习。
一、什么是一般社会科学类的社会科学是研究各种社会现象及其变化的科学，包括政治经济学、法律学、历史学、文化学、文艺学、美学、教育学、伦理学等。
社会科学类的，是用来进行社会科学研究和描述社会科学研究的。
它既是探讨社会科学问题、进行社会科学研究的手段，也是概括社会科学研究成果、进行学术交流的文字载体。
从文体上说，它应包括议论性和说明性等类别，但就高考说，侧重于社会科学类的议论文字。
在“社会科学类”前加“一般”，表明高考选用的这类，专门化的程度不会太高，专业理论色彩不会太浓，专业的名词术语不会太多。
否则就不解称为“一般”。
社会考学类虽然涉及的面很广，但是，从历年高考的选文来看，侧重于选取文化教育、文学艺术和历史类的，因为它更接近于高中毕业生的实际。
二、社会科学类和阅读要领社会科学类，在高考试卷中，有放在第Ⅰ卷全用选择题来考的，如XX年的《铜奔马正名》；过去更多地放在第Ⅱ卷。
前者的命题思路与自然科学类相近，后者的命题格局与文学作品相似。
这里总起来说如何阅读这类。
阅读社会科学类的，应该从理解重要词语，重要句子到对进行鉴赏、评价，全面观照，但应注重下列几点：．归纳内容要点在阅读理解的过程中，言语的转化，即读者用自己的话语归纳的主要内容，是阅读能力的重要组成部分。
因此，社科文阅读检测，往往要从归纳内容要点的角度来出题。
有一年选用爱尔兰作家萧伯纳的《贝多芬之谜》出了两条这样的题目，一是要求说出作者称贝多芬音乐成为一个“谜”的原因，一条要求“根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化”。
前者要求归纳局部的内容要点，后者要求归纳全文的内容要点。
有一年选用陶行知的《创造宣言》，第1题就是归纳内容要点的试题（参照后文“典型试题分析”）。
高考语文复习现代文阅读讲座教案某某省《考试说明》的出台，明确了现代文阅读材料为：论述类、实用类文本和文学作品。
又进一步解释“论述类〞文本为论文、杂文、评论等；“实用类〞文本指新闻、通讯、科技说明文、常用应用文等；“文学作品〞包括散文、诗歌、小说、戏剧。
也明确了题型和分值：7题31分。
其中选择题3题占9分，非选择题4题占22分。
选材更为广泛，非选择题的分值加大，为我们的复习和考试增加了难度。
通过与专家的座谈，明确《考试说明》的制定是向新课标靠拢，实现这个目标还要有一个平稳的过渡。
第一卷中的小阅读基本上是自然科学或社会科学论文，自然科学类的可能性居多；第二卷的大阅读基本上为文学作品，文学散文的可能性居多。
所不同的是小阅读减少一道题，减3分；大阅读取消选择题，增2分。
下面就二模考试中暴露出来的问题谈一谈高考散文的阅读，以就教于大家。
一、二模现代文阅读暴露的问题二模考查的是一篇文学散文《根之魂》，主要考查对文章内容的理解和表现技巧的鉴赏。
涉及到文章篇章结构的艺术安排处设题较多，如开头的作用、引用手法的作用等，从答题的情况看，很不理想。
暴露出这样一些问题。
1、缺乏起码的文章学知识如第14题“文章从东山魁夷的名画《根》起笔，有哪些用意？〞有的同学答“根是文章的线索〞；更有甚者答“揭示主题〞“点明文章主旨，深化文章中心〞；还有人居然答“承上启下〞。
所谓线索一定是贯穿全文的，如04年某某卷《怀表，很老很老了》，全文写了三个层次：修表的经历、表的来历、表的传承。
“怀表〞可谓文章的线索。
散文开篇较少起笔就点明主旨，深化中心更无从说起。
承上启下说简直荒唐可笑，启下倒有可能，承上从何而来。
一般而言，散文多由实到虚，结构上层层递进，卒章显志。
又如第17题问“引用黄帝驾崩的传说，有什么作用？〞，且不谈这一引用突出的内容情感答不出，有人就连引用“赋予文章一定人文色彩〞这最起码的一点都回答不出。
2、大而化之，空有一些套话还是第14题，大多数同学都答到“引起下文，为下文作铺垫〞，却不能答出“引出下文什么的描写〞“为下文的什么作铺垫〞这种情况更具典型性。
现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)共3篇现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)1现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)一、教学目标1. 理解现代文的文体特点、情感表达和内涵。
2. 掌握现代文的阅读技巧，提高阅读能力。
3. 能够进行现代文的解读和评价，培养批判性思维。
二、教学内容本次教学内容主要涵盖以下方面：1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵2. 现代文的阅读技巧3. 现代文的解读和评价三、教学重点1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵的理解2. 现代文的阅读技巧的掌握3. 现代文的解读和评价的培养四、教学难点1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵的深入理解2. 现代文的解读和评价的批判性思维培养五、教学方法1. 课堂讲授法2. 小组讨论法3. 师生互动法4. 案例分析法5. 合作学习法六、教学过程设计第一课时：现代文的文体特点、情感表达和内涵1. 讲授法：讲解现代文的文体特点、情感表达和内涵。
2. 学生评析：让学生结合自己阅读的现代文作品，发表对于作者表达情感方式的评论，并解读内涵。
第二课时：现代文的阅读技巧1. 案例分析法：以某一名作家的作品为例，讲解现代文的阅读技巧。
2. 合作学习法：组织学生在小组内，利用技巧进行作品的解读和分析，并汇报。
第三课时：现代文的解读和评价1. 小组讨论法：组织学生分组，解读某一名作家的作品，进行深度的分析和评价。
2. 师生互动法：通过对学生讨论中的问题进行解答和补充，引导学生形成批判性思维。
七、教学评价1. 期中考试；2. 课后作业，包括阅读作业及写作业；3. 课堂讨论，包括小组讨论及师生互动；4. 学生综合素质评价。
八、教学反思本次教学注重理论与实践相结合，采用多种教学方法，重视学生的主体性和团体性，使学生能够在实践中感受现代文的文体特点和情感表达方式，并掌握阅读和评价技巧。
同时，在教学中重视学生的思维能力和创造能力，促进学生的个性发展和全面素质提升。
高考现代文阅读复习教案考纲要求1、理解：词语句子（含义）2 、分析综合：筛选整合信息分析层次归纳中心3、鉴赏评价：形象语言表达技巧思想内容观点态度（开放）引申出三类基本题型一、理解词句的含义1、句子有修辞格2、有关键指代词。
3、在语境中产生的临时义二、鉴赏评价（手法技巧、思想观点等）1、修辞类题：2、句段作用类题（另有段落内部作用）3、手法、取材类题：4、思想观点类题三、信息筛选与整合，层次内容归纳，中心归纳阅读必需的知识储备a、表达方式：记叙.说明.议论.抒情.描写b、表现手法：象征(托物言志)、借景抒情、情景交融，正面描写与侧面描写相结合、侧面描写、想象、联想，对比、类比、烘托，虚实，抑扬，动静等；c、材料安排：主次、详略，以小见大；d、结构：领起下文、为下文铺垫、定下抒情基调、设置悬念、承上启下、总结点题、照应等；e、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、反复、反问等；f、人称变化：第一、二、三人称的变化；g、叙述顺序：倒叙、插叙等。
基本操作（一般性规律）一、如何读懂文本,迅速把握主旨题目——开头——结尾（一段或者一二段）举例1《春天的感知》开头：“前些天友人从江南为我带来几株兰草，并附上一封短信，信上说，从电视上看，北京正在下雪，而此时的江南，却已经春意浮动，因此，希望通过几株兰草，给我带来春的感觉。
”……结尾：“由此，我不由深深感谢送我兰草的江南友人，因为这时候我才知道，他送我的，决不仅仅是几棵兰草，也决不仅仅是一种春感觉，而是一个人足以永生珍惜的对春天的感觉。
”举例2《明月清泉自在怀》（贾平凹）1.思题目：2.看开头：“读王维的《山居秋暝》时年龄还小，想象不来“松间明月”的高洁，也不懂得“泉流石上”是什么样。
母亲说这是一幅很美很美的风景画，说背熟了就知道意思了。
可我虽将诗句背得滚瓜烂熟，其意义依然不懂。
什么空山、清泉、鱼舟这些田园风物也只是朦胧，而乡野情致则更模糊了。
”3.品结尾“‘明月松间照’，照一片娴静淡泊寄寓我无所栖息的灵魂；“清泉是上流”，流一江春水细浪洗我劳累庸碌之身躯。
一、教案主题：现代文阅读复习专题二、课时安排：每章约45分钟，共约225分钟三、教学目标：1. 帮助学生回顾和巩固现代文阅读的基本技巧和方法。
2. 提高学生对现代文阅读的兴趣和自信心。
3. 培养学生的批判性思维和综合分析能力。
四、教学内容：1. 章节一：现代文阅读的重要性与基本技巧讨论现代文阅读的重要性复习和巩固阅读技巧：主旨大意、关键词、推理判断等2. 章节二：理解作者观点和态度分析作者的写作目的和观点练习识别和理解作者的态度和倾向3. 章节三：文本结构与逻辑关系分析现代文文本的结构和逻辑关系练习理解和解读文本的层次和论证过程4. 章节四：推理判断与批判性思维练习推理判断和批判性思维技巧分析文本中的假设和论证，提出自己的观点和反驳5. 章节五：阅读策略与答题技巧讨论和分享不同的阅读策略和技巧练习解答不同类型的阅读题目，提高答题技巧五、教学方法：1. 讲座式教学：教师讲解和演示阅读技巧和方法。
2. 互动式教学：学生参与讨论和练习，教师提供反馈和指导。
3. 小组合作：学生分组进行讨论和练习，共同解决问题。
六、教学评估：1. 课堂参与度：学生参与讨论和练习的情况。
2. 阅读练习：学生完成阅读练习的情况和答案质量。
3. 小组讨论：学生在小组合作中的表现和贡献。
七、教学资源：1. 教学PPT：包含章节内容和阅读练习。
2. 阅读材料：提供不同类型的现代文阅读材料供学生练习。
3. 答案解析：提供阅读练习的答案和解析供学生参考。
八、教学步骤：1. 引入新章节，介绍章节内容和目标。
2. 讲解和演示阅读技巧和方法。
3. 学生进行阅读练习，教师提供反馈和指导。
4. 学生进行小组讨论，共同解决问题。
九、教学反思：本教案旨在帮助学生复习和巩固现代文阅读的基本技巧和方法，提高学生的阅读能力和批判性思维。
通过讲解、练习和小组合作等多种教学方法，学生能够更好地理解和应用阅读技巧，提高阅读理解和解题能力。
教师应及时给予学生反馈和指导，帮助其克服阅读中的困难和问题。
高考语文复习现代文阅读教案【考纲说明】《考试大纲》对这一考点的要求是：能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。
具体分解为：1理解。
能力层级为B。
①理解文中重要词语的含义；②理解文中重要句子的含义。
2分析综合。
能力层级为C。
①筛选并整合文中的信息；②分析文章结构，把握文章思路；③归纳内容要点,概括中心意思；④分析概括作者在文中的观点态度；⑤根据文章内容进行推断和想象。
3鉴赏评价。
能力层级为E。
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
【考点提示】高考考查现代文阅读目的在于检验考生的阅读能力，因为阅读能力对于一个即将升人大学学习的学生来说是至关重要的。
目前．高考考查现代文阅读能力的材料包括“一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”，这里将着重探讨对一般社会科学类和自然科学类文章阅读的考查要求。
在高考试卷中，一般社会社会科学类或自然科学类文章的选材，往往是反映某一个领域最新动向的文章，也就是说文章所涉及的内容对考生来说是比较新的或是比较陌生的。
我们把这样的文章内容称为“新知识”。
新知识包含了自然科学和社会科学的研究动态和成果，是人们在学习深入到一定阶段时必然要接触到的知识。
对新知识的学习和探究能力测验是为了检验人的学习的潜在能力，选这样材料的目的是为了检测考生阅读文章的理解能力、筛选信息的能力和综合分析以及判断的能力，这些内容在升学考试中具有较高的效度和区分度。
【应试对策一】一、科技文阅读步骤科技类文章以传递信息为主，其结构一般为引出话题，介绍新工艺、新技术、新成果，并从来源、形态、构造、成因、功用、原理、演变_发展、评价诸方面加以阐释j根据这一文体特点，遵循以下思路阅读，可收到良好的效果。
1读——通读全文。
在读的过程中，将难以理解的语句．用笔勾画下来，然后结合上F文，认真揣摩，以图达到把握基本内容之目的。
2筛——筛选信息。
关键词主要包括文中重点阐述的名词术语；表示事物之间逻辑关系的关联词语；对新科技知识的形成、发展起重要作用的修饰和限制语；有指代意义的诸如“其”、“这”、“如此”、“与此相反”等词语。
XX届高考语文现代文阅读复习教案现代文阅读•社科类阅读《考试说明》要求“能阅读一般社会科学类、自然科学类和文学作品”。
前面几讲分别按现代文阅读的能力点作了讲解和练习，从本次开始，按文体作讲解和练习。
一、什么是一般社会科学类的社会科学是研究各种社会现象及其变化的科学，包括政治经济学、法律学、历史学、文化学、文艺学、美学、教育学、伦理学等。
社会科学类的，是用来进行社会科学研究和描述社会科学研究的。
它既是探讨社会科学问题、进行社会科学研究的手段，也是概括社会科学研究成果、进行学术交流的文字载体。
从文体上说，它应包括议论性和说明性等类别，但就高考说，侧重于社会科学类的议论文字。
在“社会科学类”前加“一般”，表明高考选用的这类，专门化的程度不会太高，专业理论色彩不会太浓，专业的名词术语不会太多。
否则就不解称为“一般”。
社会考学类虽然涉及的面很广，但是，从历年高考的选文来看，侧重于选取文化教育、文学艺术和历史类的，因为它更接近于高中毕业生的实际。
二、社会科学类和阅读要领社会科学类，在高考试卷中，有放在第Ⅰ卷全用选择题来考的，如XX年的《铜奔马正名》；过去更多地放在第Ⅱ卷。
前者的命题思路与自然科学类相近，后者的命题格局与文学作品相似。
这里总起来说如何阅读这类。
阅读社会科学类的，应该从理解重要词语，重要句子到对进行鉴赏、评价，全面观照，但应注重下列几点：．归纳内容要点在阅读理解的过程中，言语的转化，即读者用自己的话语归纳的主要内容，是阅读能力的重要组成部分。
因此，社科文阅读检测，往往要从归纳内容要点的角度来出题。
有一年选用爱尔兰作家萧伯纳的《贝多芬之谜》出了两条这样的题目，一是要求说出作者称贝多芬音乐成为一个“谜”的原因，一条要求“根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化”。
前者要求归纳局部的内容要点，后者要求归纳全文的内容要点。
有一年选用陶行知的《创造宣言》，第1题就是归纳内容要点的试题（参照后文“典型试题分析”）。
因此，阅读社科文要十分重视用自己的话来概括的主要内容。
2．把握作者的观点态度观点态度，是内容的核心，是的灵魂。
阅读中重视把握作者的观点态度，这是很显然的，不过，把握作者的观点态度应包含这样两点要求：（1）确认作者的观点，能判断某种说法是否符合作者的观点；（2）能分析作者的观点，包括能分析作者提出某种观点的原因，说明作者是提出某种观点的依据。
这两点常常就是命题者考查对作者观点把握程度的命题角度。
3．分析文中所运用的材料社会科学类的议论文，总是要运用材料的。
不过，运用的具体情况则比较复杂。
有的是用来证实自己的观点，有的用来反驳别人的观点，有的用来表述某种看法。
从运用的角度来说，有肯定的，也有否定的，还有局部肯定局部否定的，都要分辨清楚。
譬如陶行知《创造宣言》引用了歌德一句话“没有勇气，一切都完”，有人误认为引这句话的意思说，有了勇气，便能创造。
这就错了。
因为作者接着说：“是的，生路是要勇气探出来的，走出来，造出来的。
这只是一半真理……”可见“勇气”只是能创造的条件之一。
这就要求我们必须正确理解材料本身的含意，弄清作者引用的意图，分析引用前后各说了哪些话，这样才能根据试题的要求正确答题。
XX年《铜奔马正名》第2题问：“以下不属于作者否定‘飞廉铜马’一名时所用证据的一项是”不少考生误判，就是因为对材料本身的含意和引用意图没有搞清楚。
4．注意表达技巧社科文运用表达技巧主要是为说理服务的，所涉及的技巧主要是谋篇布局的技巧和修辞技巧等。
鉴赏此类表达技巧，不要脱离所说之“理”作孤立分析。
三、阅读社会科学类应注意的问题．分清类属社科文涵盖面甚广，阅读一篇具体的，首先要认定其类属，是历史文化类的，还是文学艺术类的、教育伦理类的，因为的类属不同，话题就不同。
认定类属，有助于唤起回忆，调动知识储备，迅速进入特定的内容。
2．注意概括社科类，因其基本观点鲜明，论述层次清晰，且重要句子比较醒目，这些正好是用来提高归纳能力、概括能力的有利条件。
要善于利用这个条件逐步提高自己的归纳能力、概括能力。
四、典型题分析创造宣言（节录）陶行知[注]创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。
宗教家创造出神来供自己崇拜。
省事者把别人创造的现成之神来崇拜。
恋爱无上主义者造出爱人来崇拜。
美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。
教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。
他们所要创造的是真善美的活人。
真善美的活人，是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。
教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。
先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。
倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。
倘若活人之塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那么这成功失败也是属于集体，而不是仅仅属于个人。
在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发，倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活动塑像。
教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。
活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。
有人说：环境太平凡了，不能创造。
平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。
平凡也无过于一块石头，到了米开朗基罗的手里，可以成为不朽的塑像。
有人说：生活太单调了，不能创造。
单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生的《正气歌》。
单调又无过于沙漠了，而雷赛布竟能在沙漠中造成苏伊士运河，把地中海与红海贯通起来。
可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞。
既已不平凡不单调了，又何须乎创造。
我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调。
有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。
但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯卡的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。
有人说：我是太无能了，不能创造。
可是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的惠能传了黄梅的教义。
惠能说：“下下人有上上智。
”我们岂可以自暴自弃呢！可见，无能也是借口。
有人说：“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。
但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。
绝望是懦夫的幻想。
歌德说：没有勇气，一切都完。
是的，生路是要勇气探出来的，走出来，造出来的。
这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑、金刚之信念与意志，才能开出一条生路。
”所以，处处是创造之时，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！创造之神，你回来呀！只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命——都献给你。
只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
[注]陶行知（1891—1946），中国现代教育家。
．文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？五种错误的观点；①②③④⑤（不超过20个字）作者得出的结论：（不超过12个字）2．第四自然段中说：“刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点晴”。
这里所用的几个比喻分别比喻什么？答3．这篇《创造宣言》认为教育的最大成功是是什么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？答：教育的最大成功：教育者要注意的问题：4．下列对的赏析，不正确的两项是（）（）A．“合于交响曲之节奏”，是说集体创造活人之塑像应遵循相互合作与协调原理。
B．作者引用歌德的话“没有勇气，一切都完”，着重证明惟有大无畏精神才是创造取得成功的关键。
c．“走两步退一步”隐含着创造之路虽有曲折坎坷，但还是要不断前进的意思。
D．“创造之神所爱住的行宫”意指创造之神往往钟情于勤奋而勇于奉献的人。
E．本文的主旨可以概括为主要论述教育者需要探索创造理论和创造技术。
F．作者善于用排比的手法来增强的气势，说理效果和感染力。
这是1999年高考全国卷的试题，也是到目前为止全国卷最近一次大第Ⅱ卷选用社科文的试题。
阅读这篇《创造宣言》，首先要认定这是谈论教育问题的，其最重要在今天仍然闪烁光芒的观点是“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”，以及为达此目标教育者应注意的问题；接着就要把握作者在批判各种“不解创造”的错误观点时所得出的结论。
这样便把握住全文内容的核心，答题就有了可靠的前提。
第1题考查归纳内容要点的能力，答案是①环境平凡；②生活单调；③年纪太小；④没有能力；⑤陷入绝境（或“山穷水尽”、“走投无路”，答“等死而已”不算对）。
处处天天人人都能创造。
五种“不能创造”的错误观点比较容易归纳，不去多说。
其中第⑤点不能写成“等死而已”，因为“等死而已”是主观态度，其他都是讲客观条件的。
作者在批评五种错误观点以后写道：“所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这便是得出的结论。
因为有字数限制，所以要加以概括，写成“处处天天人人都能创造”。
第2题实际上是考查对重要句子的理解。
答案是：“刀法”比喻教育方法。
“万象”比喻众多教育对象。
“万龙点晴”比喻使众多教育对像成才。
全句的意思是“教育方法不当，可能使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者成才”。
这个句子是文中的一个重要句子，作者在这里连用了好几个比喻，十分形象地说明了教育方法（创造技术）的重要。
这里运用的比喻限容易辨识，关键是弄清比喻什么。
第3题考查对作者在文中的观点态度的分析概括。
答案是：（教育的最大成功）师生合作创造出值得彼此崇拜之活人。
（教育者应注意的问题）①要敢于创造；②要有献身创造的精神；③要明确教育的创造目的；④要探索创造理论和创造技术；⑤要鼓励学生创造；⑥要注意师生合作创造；⑦要注意集体创造的特点。
第三段谈到“教师的成功”、“先生之最大的快乐”，又有“说得正确些”。
答案自然在“说得正确些”一句中。
如果只答“教师”这一面，答案就不准确。
后一问综合性很强。
要回答这一问，必须把握住全文的主要内容。
如作者批判“不能创造”的错误观点，就是鼓励人们要敢于创造，其中批驳“年纪太小，不能创造”，就是鼓励学生创造，最后一段对创造之神的呼唤，表达的是献身创造的愿望。
谈到教育者要创造真善美的活人，说的是教育要明确创造的目标，要探索创造理论和技术，要注意师生合作创造，这两点在文中有直接表述。
要注意集体创造的特点，这可从第三段归纳出来。
这一问题并不难，但是要答得全，又不大容易。
而试题只要求答出4点，这是放宽了评分的要求。
