人教版一年级语文下册说课稿各位老师好，今天我研说的教材是人教版小学语文一年级下册。
下面我从说课标、说教材、说建议三个方面，对本册教材进行研说。
首先，说课标。
从课程总目标、本册教材教学目标两方面说。
语文课程总目标体现人文性和工具性的统一。
人文性目标是：1.形成积极的人生态度和正确的价值观。
2.认识中华文化的丰厚博大。
3.养成语文学习的自信心和良好的习惯4.在发展语言能力的同时，发展思维能力。
工具性目标是：1.能主动进行探究性学习。
2.学习汉语拼音。
能说普通话。
3.具有独立阅读的能力。
4.能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
5.具有日常口语交际的基本能力。
6.学会使用常用的语文工具书。
以上课程总目标的制定，致力于学生语文素养的形成和发展。
本册教材的教学目标：从识字写字、阅读、写话、口语交际四方面来说。
首先识字写字教学要求：1.喜学字，愿主动。
2.识550字，写250字。
3.掌握基本笔画、认识常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
阅读教学要求学生：1.喜阅读，感乐趣。
2.学用普通话，正确、流利、有感情。
3.感受语言美，积累好词句。
写话方面要求学生：有兴趣，用好词，学标点。
口语交际的教学要求是： 1.讲普通话，养好习惯。
2.认真听讲话，努力解内容。
3.复述见闻或故事。
4.有表达自信，态自然大方。
其次，说教材。
本册课文文质兼美，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养，充分体现了《语文课程标准》的基本理念。
我将从教材的内容结构和编写特点进行研说。
教材的基本结构如下：本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
共设八个专题，分为八组，分别是：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。
八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。
每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。
识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。
课文共34篇，内容丰富多彩。
“语文园地”包括四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得的舞台。
识字与写字的特点如下：本教材安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。
八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，这八课识字采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合，使古老的语言形式焕发出新的活力；通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
如第一组的识字课，由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。
”这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。
阅读的特点如下：1.课文内容选材具有时代感更贴近儿童生活。
2.思想内涵全面，蕴含丰富，以专题组织单元以整合的方式组织教材内容，每个专题都比较宽泛避免内容的局限性。
八个专题贴近儿童生活。
3.体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、内容、能力、方法、情感融为一体。
4.题材广泛趣味性可读性和感染力强。
选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。
编写在思想意识层面，主要体现在三个方面：1.以情感人：《看电视》一家人互让电视频道的感人场面，洋溢着暖暖的温情浓浓的亲情。
《月亮的心愿》珍珍为了照顾生病妈妈放弃郊游的故事。
《棉鞋里的阳光》，我和妈妈对奶奶的孝顺体贴。
2.以趣动人：课本以儿童的目光看世界，充满童真童趣《小壁虎借尾巴》等童话贴近儿童的想像世界。
《胖乎乎的小手》反映了孩子们丰富的生活世界。
《棉花姑娘》反映多姿多彩的大千世界，深受学生喜爱。
3.以美诱人：课文充满美的魅力让人流连忘返展现了形象美《荷叶圆圆》。
展现了语言美的《四个太阳》，文中那优美的语言、丰富鲜明的形象滋润孩子的心灵。
语文园地：教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。
在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句的一些规律。
如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。
你知道是什么吗？”引导学生发现可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
又如“语文园地四”，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。
在语文园地里还设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。
联系单元的专题设计口语交际，加强各个单元教学内容的整合。
各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语交际的重要知识背景。
如第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。
在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻提出分头设计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力。
最后，说建议。
主要说教学建议和评价建议。
（一）教学建议：根据新课程标准的教学建议，及低年级儿童思维以形象思维为主的特点，建议在低年级语文教学中，使用“情境教学法”。
创设丰富多彩的教学情境，激发学生情感，使学生精神的集中与轻松愉快的体验并存于课堂中，构建开放、富有活力的“快乐课堂”。
下面，我以“情境教学”为主线，介绍一下我对本册教材识字写字、阅读、口语交际三方面内容的教学建议及评价建议。
首先，识字写字。
识字教学建议在情境中识字，在具体的课文中句子中词语中识字；鼓励生活中识字，如看电视认字、读课外书认字、根据各种商标牌子包装袋说明等等来认字；并教给多种识字方法，加一加减一减换一换编字谜等；还应注意加强巩固，防止回生。
写字教学，注重范写，在具体的情境中进行写字指导，注重字的结构位置等。
此外，应重视写字姿势和写字习惯的培养。
为激励学生写好字，还应定期举行书写比赛。
其次，阅读教学。
建议结合教材内容精心设计教学情境，激发学生的情感，让孩子们在入情入境的充分阅读实践中，自悟自得，并享受审美乐趣。
在阅读教学中，可以采用多种朗读方式，如：“形体演读”就是一种生动的朗读方式。
它集声音、表情、动作于一身，能够形象的再现情境效果，更好地帮助学生理解感悟。
如：《荷叶圆圆》一课，即可才用形体演读......反复的形体演读，使学生在轻松愉快的学习情境中理解并背诵课文，而且兴致极高。
其次，还可以采用角色朗读、“简笔画构图”的方式，引导阅读课文，获得情感体验，加深课文感悟。
此外，还应举行丰富多彩的语文活动，如：......为孩子们提供展示自我的平台。
第三，口语交际教学建议。
建议创设丰富多彩的教学情境，在具体的情境中进行口语交际训练。
注意提早布置准备工作，做到有的放矢。
除了专门的口语交际课外，在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。
此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
第四：课后练习和语文园地教学建议鼓励学生独立思考，引导孩子发现学习的规律，并能够举一反三，进行运用，逐步形成一定的语文学习能力。
（二）评价建议：首先，围绕目标，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。
汉语拼音在本册考查他根据拼音识字的能力，对拼音工具的运用掌握情况。
对识字教学的评价，学生只要能在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。
对写字教学的评价，应重在关注孩子们的写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。
阅读评价主要考察学生依据汉语拼音熟练阅读的能力，对课文的初步感悟，以及阅读的兴趣和习惯等。
对口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
2.采用多种评价方式，促进学生发展。
如教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价、家长评价、形成性评价和终结性评价等。
应多采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
说课完毕，谢谢关注。
