常州大学高等职业教育研究项目

2021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T 人工智能背景下高职院校人才培养模式的自适应性探讨何碧漪 李青海 刘 群常州信息职业技术学院 江苏常州 213164摘 要：人工智能是社会经济发展的新引擎和新机遇。

人工智能技术发展引起社会经济生活发生变化，而社会经济生活的变化，必然对以应用型人才培养为主的高职院校人才培养模式变革提出了新的要求。

以自适应理论为基础，探究高职院校人才培养模式的适应性需求，进而提出高职院校人才培养模式自适应性调整的策略，旨在为高职院校教育教学改革提供借鉴参考。

关键词：人工智能；人才培养；自适应；教育改革作者简介：何碧漪，工学硕士，助理研究员；李青海，工学硕士，副研究员；刘群，工学硕士，助理研究员。

基金项目：常州大学高等职业教育研究院2019年度资助项目“人工智能背景下高职RMI 创新培养模式研究”(编号：CDGZ2019048)。

随着互联网、大数据等技术的兴起，人工智能的发展促使产业结构调整、智能化生产、人们的生活习惯等产生链式反应。

高校的功能在于人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。

而人工智能的发展，对高职院校人才培养提出了新要求，高职院校必须主动地适应、调整自身的人才培养模式，从而培养大量适应人工智能发展需要的新型应用型人才。

根据教育部公布的数据，近几年高校每年的毕业生为800万人左右，就业压力日益增加，就业竞争日趋激烈。

而以应用型人才培养为主的高职院校更加需要积极求变、化危为机、夯实基础，不断探索人才培养模式的改革，提高学生的综合素质和社会竞争力，以满足社会发展对应用型人才的需求。

1 理论基础应用型人才培养是高职院校办学的根本任务之一，也是教学实施的出发点和归宿。

由于在人才培养过程中涉及的不确定因素、社会需求信息反馈不及时等，极大地影响了高职院校人才培养质量。

因此，需要借助自适应理论，构建系统模型，研究分析高职院校人才培养模式的自适应性问题，从而提高教育管理水平、人才培养质量和服务社会经济发展需要的能力。

108堕签鎏塑些垫查兰堕堂亟!旦!!竺笙!塑!竺!!!!!!!坚!!皇!!∑!!!!!竺!!!垒!!!!!i!!!竺竺!!!g!“PR ETC O题库’’数字化教学资源平台的建设模式探究杨军华(常州工程职业技术学院，江苏常州213164)摘要：针对我院学生在英语学习中出现的问题，我们设计了“PgE T C,O题库”数字化教学资源平台的建设模式，分别从听力模块、词汇语法模块、阅读模块、翻译模块、应用文写作模块、模拟／全真试题测试模块，考试策略指导模块、趣味学习模块着手，全面提高学生的单项、综合运用英语能力和考试能力，提供学生有益的学>-j资料，拓展学生学习英语的视野。

关键词：PE ETC O题．．库；建设模式；模块设计中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)01—0108—02一、PR ET C O试题概况PR ETC0(Pr act i cal E ngl i s h T es t of C ol l ege)分为A级和B级2个级别。

分别从听力(1i S I e n n g cO m Pr ehensi on)、词汇语法结构(voca bul ar Y and St ruct ure)、阅读理解(r eadi ng C om pr ehens i on)、翻译(T r ansl a t i on)、应用文写作(pr act i cal W r i t i ng)5个方面综合考核学生的英语应用能力。

专门用于考核高等职业院校的学生的英语水平。

二、现状分析关于PR E T C O方面的资料更多的是书面方面的资料。

随着数字化校园的建设的需要，网络的发达，从英语教师师和学生的角度都需要将PR E T C O考试的资料进行归纳、分析、系统化，便于更多的学生能进入这一平台进行自学和英语教师教学资源的积累和运用。

英语老师独自收集资料，需要消耗大量的时问和精力，收集来的资料在有限的课堂时间里很难一一详细的讲解。

_常州刘国钧高等职业技术学校科研规划立项课题《五年制高职商务英语口语教学模式研究》开题报告商务英语教研室课题组以我教研室黄海为主持人申报的课题，于2022年6月经常州刘国钧高等职业技术学校科研规划项目工作小组办公室批准，已被列为常州刘国钧高等职业技术学校科研规划项目2022-2022年度立项课题。

课题名称：五年制高职商务英语口语教学模式研究课题类别：教育教学研究类课题批准号：根据《关于常州刘国钧高等职业技术2022学年度科研规划立项课题有关工作的通知》要求，本课题组特召开课题开课会，作开题报告。

一、本课题研究的意义1.课题研究的背景五年制高等职业教育在江苏省发展迅猛，仅江苏联合职业技术学院近年就在全省建立五年制高职校超过四十所。

为达成五年制高职“高素养、高技能、应用型”的培养目标，课程内容模块化与课程实施实践化成为五年制高职课程建设的重心。

商务英语口语课程是商贸类涉外专业的核心课程，也是其他专业实现“全人素养”培养目标的一门重要的基础课程。

在五年制高职阶段开设商务英语口语课程并有效地实施该课程，让学生能学一点、会一点、用一点，对五年制高职人才培养目标的达成起到了至关重要的作用。

长期以来，五年制高职商务英语口语课堂教学一直处于一种两难境地：一方面部分学生由于英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，在中考中受挫，长期的应试教育以及这些学生所得到的较低的评价也使他们对英语学习的兴趣磨灭殆尽；另一方面随着贸易全球化的发展，社会对于商贸类涉外专业学生所能达到的外语表达水平要求水涨船高，更加强调其英语口语的实际运用能力。

所以，如何针对教学对象的实际，恢复学生英语表达的自信，培养他们在不同商务环境下英语口语的运用能力，已经成为我们五年制高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。

2.研究的意义全球化首先表现为经济全球化，而全球化面临的一个重大障碍就是语言交流障碍。

全球化大环境下的中国又处于经济全面对外开放的形势下，这就更加激起了外语学习的热潮。

高职院校产学合作中“校中厂、厂中校”模式建构研究[摘要]高职院校产学合作有很多典型的模式，“校中厂、厂中校”便是其中值得尝试的模式之一。

“厂中校”已有较多的实践，“校中厂”目前仍处于不同角度与深度的探索。

文章着眼于高职院校“校中厂、厂中校”实践过程中问题的分析，力求寻找改进之道。

[关键词]高职院校产学合作校中厂厂中校模式建构[作者简介]李涤非（1970- ），男，山东济宁人，常州工程职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育、市场营销管理；王生雨（1967- ），男，甘肃武威人，常州工程职业技术学院科技处处长，副教授，研究方向为校企合作教育、科技成果转化。

（江苏常州213164）[课题项目]本文系常州大学高等职业教育研究院2011年课题“高等职业院校产学研合作机制创新研究”的阶段性研究成果。

（课题编号：cdgz20110006）[中图分类号]g717 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0035-02一、引言通常情况，在高职院校层面上，可以将“产学合作教育”“产学研合作教育”“产学研结合教育”等称谓理解为相同的概念。

目前高职院校产学合作模式有很多种，以紧密结合地方经济为主线，专业设置与培养方案符合地域经济发展需要的“结合地方经济全面合作”模式，深圳职业技术学院是范例；以实习或工作项目为主旨，锻炼学生高技能实践能力的“工学交替”模式（“三明治”模式），宁波职业技术学院是范例；以就业为主旨，满足企业人才需求与实现学生就业的“订单式”培养模式，武汉职业技术学院是范例；以培养一线操作技术人才为主旨，培养学生某一职业技能与素养的“2+1”模式，河南机电高等专科学校是范例；以满足人才市场对某一行业人才的需求，学校由行业龙头企业管理，共同培养特定行业应用性专业人才的“校企合作企业为主”模式，北京联合大学广告学院是范例。

“校中厂、厂中校”是诸多产学合作模式中的一种。

此处的“厂”，不仅囿于生产制造类企业、还可以广谱地理解为流通经营类公司等。

职业教育M•案例研究•基于产业学院的高职“双师型”教师团队建设—以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例谢宝智，缪小吉(常州工业职业技术学院现代装备制造学院，江苏常州213164)摘要：产业学院是高职院校产教融合的重要实现形式。

基于目前产业学院建设和运行过程中教师团队建设存在的主要问题, 以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例，提出整合学校和企业的优质人才资源，在“精挑细选，职责明确” “互相学习, 共同提高” “成员稳定，长期培养”三个基本原则下，组建培育教学与社会服务能力优异的产学研“双师型”教师团队。

最后, 提出了进一步完善“双师型”教师团队的两个建议。

关键词：产业学院；高职院校；“双师型”教师团队中图分类号：G 717文献标识码：A产业学院是产教融合的一种新的组织形态，在学 界看来，它是传统的校企合作模式，如“订单式”培养、 顶岗实习和建立实习实训基地、企业学院、现代学徒 制等的升级版，是一种新型的深度校企合作形式[11。

通 过产业学院的建设，将构建一个深层次、立体化、全 方位的校企合作平台，促进教育链、人才链和创新链 的有机衔接。

产业学院是深化校企协同育人的重要载 体，是培养适应地方高质量发展创新人才的重要抓手， 是提高学校办学综合实力和核心竞争力的重要途径。

协同育人和服务产业是产业学院的两个主要功能。

培养符合行业发展需要的复合型技术技能人才，支撑和 引领产业发展，主动解决地方区域经济发展中的实际问题，都离不开优秀的教师团队。

建设“双师”素养明显， 懂行业和企业、懂专业和职业的教师团队，是办好产 业学院，深化校企合作的关键[@。

_、产业学院师资队f f i i t 设®刷雜的问题《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国收稿曰期：2020-10-01作者简介：谢宝智，男，常州工业职业技术学院现代装备制造学院讲师，硕士。

研究方向：高职机械专业校企深度合作和教 学改革。

课题项目：2019年常州大学高等职业教育研究项目（CDGZ 2019027): 2019年江苏省高等教育教学改革研究课题（2019JSJG 364)。

“大众创业、万众创新”推动着创新创业成为席卷我国整个社会的浪潮，在这时代洪流中，创客行动与高职教育结合，一方面，悄然改变高职教育模式，为创新创业行动创新实践模式，另一方面，也为高职教育抓住机遇、跨越发展提供良好契机。

在高职院校，创客教育成为培养学生创新创业能力，回应社会发展要求的重要途径。

同时，关于创新人才培养的STEM教育越来越被高等教育界认可，与创客教育一同成为创新创业教育备受关注的研究领域。

目前，高职创新创业教育面临许多问题和挑战，可以构建以STEM教育核心理念为基础的高职创客教育模式。

一、高职院校创客教育及其价值创客教育，广义上是指在社会大众中培养大众创客精神和创客能力的教育，狭义上是指学校教育中培养学生创客素养和创客能力的教育。

本文主要关注的是狭义上高职院校创客教育的相关问题。

创客教育（Maker Education）的发展与美国近年来兴起的创客运动密切相关。

戴尔·多尔蒂（Dougherty）最早提出“创客”一词，随后克里斯·安德森（Anderson）在《创客新工业革命》一书中也对创客进行了描述[1]。

2015年1月，国务院常务会议中提出“培育创客文化”，同年3月，政府工作报告首次出现“创客”一词[2]。

其后，随着“大众创新、万众创业”的推进，创客行动与教育结合，基于创客实践的创客教育开始进入大学校园。

高职院校因其对创新能力和创业就业能力的培养需要,也高度重视创客教育，纷纷启动创客教育方面的训练计划和项目。

高职院校对创客教育的积极响应并不是一种盲从，而是根据高等职业教育的特点，基于对创客教育在学生和院校层面的价值的深刻认识，进行的实践选择。

首先，就学生而言，创客教育着力于培养喜欢创新、勇于创新、享受创新的学习者，通过问题驱动、深度卷入学习，产生新的创意，保持学习过程中高度的激情和信心，而这些正是创造和创新能力的重要构成[3]。

同时，由于高等职业教育的特性，其创客教育还与学生未来的创业就业能力密切相关。

产教融合视野下高职艺术设计课程改革探索摘要：随着职业教育的迅猛发展，产教融合成为当前高职院校推行教学课程改革的重要方法和途径，成为艺术设计高职教育改革的关键性课题。

文章探索在产教融合背景下，以职业导向、设计项目载体、多元融合开发课程为改革思路，对课程结构、课程内容、课程教学方式进行全方位多层次的改革，建立融入企业文化、产学研一体的课程体系，打造高素质课程教学团队，培养符合市场、企业需求的高素质艺术设计专门人才。

关键词：产教融合;课程改革;职业导向;课程群作者简介：陆天奕（1976-），男，江苏常州人，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为视觉传达艺术设计教学;汪海伟（1981-），男，江苏常州人，常州信息职业技术学院讲师，研究方向为教育管理。

基金项目：常州大学高等职业教育研究院立项课题“中高职‘3+3’分段培养视觉传达艺术设计专业无界化对接研究”（编号：CDGZ2015041），主持人：陆天奕;江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“基于胜任力的高职院校辅导员绩效评价研究――以常州科教城（常州高职教育园区）为例”（编号：2013SJD630003），主持人：汪海伟;黑龙江省高等学校教改项目“基于校企联合人才培养的高校艺术设计实践研究”（编号：JG2014010908），主持人：迟俭祥。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）35-0055-04随着我国高等职业教育的迅猛发展，高职院校艺术设计专业校企合作取得很大发展，学校、企业和行业协会等各方均要求在更深层次上展开合作，和文化创意产业等行业进行的产教融合成为当前高职院校艺术设计专业推行教学改革、课程改革的新思路和新方法。

如何有效和文化创意等行业产教融合，成为高职艺术设计教育改革的重点和难点。

教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯指出：“职业教育最重要的环节就是产教融合”，它关系到高职艺术设计教育的未来可持续发展。

高职学生创业能力调查与培养机制研究［摘要］高职院校开展创业教育既是时代发展的需要，也是学生发展的内在要求。

文章从创业教育的核心要素——创业能力的研究出发，首先界定创业能力的内涵，详细阐述高职学生创业能力的要素与内涵，并通过调查了解学生对创业所需能力的认知、对自身创业能力的认知评价和学生对创业能力培养的需求，最后从高职教育理念、学校创业教育、学生创业实践、创业能力评价和创业文化渲染上探究高职学生创业能力培养机制。

［关键词］高职学生创业能力内涵界定培养机制［作者简介］洪霄（1967- ），男，江苏海安人，常州工程职业技术学院副院长，研究员，研究方向为教育管理；丁伟（1984- ），男，江苏东台人，常州工程职业技术学院学工处，助理研究员，研究方向为学生教育管理。

（江苏常州 213164）［课题项目］本文系常州大学高等职业教育研究院2011年立项课题“高等职业院校学生创业能力培养研究”的研究成果。

（项目编号：cdgz20110003）［中图分类号］g717 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0101-02党的十七大提出了“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，在这样的形势下，高校尤其是高职院校比任何时候都迫切需要加强创业教育，培养学生的创业能力，这既是时代发展的需要，也是高职学生实现自我人生价值的需要。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）中明确提出“树立多样化的人才观念，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，为持续发展奠定基础”。

因此，高职院校大力培养学生的创业创新能力，让学生在创业活动中发展个性实现自我价值既符合《纲要》中所提出的多样化发展理念，也能为学生后续发展提供动力源泉。

一、高职学生创业能力的内涵界定一般创业能力的定义是基于创业活动中对创业者能力的需求而产生。

目前学界从创业能力的各个层次给出了不同的内涵界定。

美国有一个机构对创业者的能力进行了细分，分为20项，并进行了权重分类；我国学者也总结出中国创业者十大素质：欲望、忍耐、眼界、明势、敏感、人脉、谋略、胆量、与人分享的愿望、自我反省的能力。