课堂预设与生成的语文教案

浅谈语文课堂教学中的预设与生成预设：回顾教学设计思路《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一则寓言故事。

课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，得意洋洋，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生们懂得“满招损，谦受益”的道理。

笔者在设计教学思路时，从低年级学生活泼好动，注意持久性较差，形象思维占主导的特点出发，对这样一则寓言故事，进行预设。

笔者主要引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意。

在理解了蜗牛的心情变化之后，课文中对蜗牛进行了这样的描述：”它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。

到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。

”针对这句话，课后有一道练习题，问：“唯恐”与“生怕”是否能调换位置，为什么？理解了这两个词语的意思，这道题目也就不难回答了。

为了降低学生的回答难度，笔者预设了一个问题：对蜗牛而言，是更害怕失去奖杯，还是害怕别人不知道自己是飞行冠军？预设中学生应该回答蜗牛更害怕失去奖杯，从而笔者自然导入“生怕”比“唯恐”害怕的程度更深。

但是，当笔者在讲解这道题目的时候，却出现了令人想象不到的意外。

生成：重现课堂教学片段师：这奖杯真是让蜗牛得意极了，那它是怎么表现的呢？小朋友通过自己读书就能知道。

请同学们默读第三自然段。

谁来说？（出示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。

到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。

”）师：小朋友说的真好，老师仿佛看到了蜗牛怕人家不知道自己是飞行冠军，就背着奖杯到处给人看，但又怕奖杯被别人偷去，要睡在奖杯里。

你们能在句子中找出表示“害怕”的两个词吗？同学甲：唯恐和生怕。

师：对呀，这两个词说法不同，意思却差不多，我们把它们称作近义词。

出示词语全班齐读。

教师故意把“生怕”和“唯恐”调换位置，出示句子学生小组讨论：“生怕”和“唯恐”可以调换位置吗？为什么？师提示：如果你是蜗牛，你更担心别人不知道你是飞行冠军还是担心奖杯被别人偷了去？同学乙：我更害怕别人不知道自己是飞行冠军。

小学语文说课稿——精心“预设”，完美“生成”
“预设”与“生成”一直是我们教学中比较困扰的事，很多时候，一堂课中，老师原本用心“预设”的东西，在真正落实过程，总会有或多或少的遗憾，因而我们的教学“生成”总会和我们的教学“预设”有一定的“落差”。

本次学校组织的校双高课评比中，我们组的朱老师上了一节《转啊转，纸陀螺》，让我们的课堂“预设”与“生成”得到了一个完美的融合，在“组内开课、磨课评课、全校公开课”的这一过程中，让我们体会到：唯有精心“预设”，才能完美“生成”。

实际课堂：
一、课的导入。

师：今天老师要送你们一件礼物。

（课件出示“送礼物”。

）
教师通过投影展示平台展示玩真“陀螺”。

指两名学生上台玩真“陀螺”。

师：谁还想来玩一下？
生：我，我，我（课堂气氛一下子高涨起来。

）。

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。

在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。

预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。

本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。

一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。

包括知识目标、能力目标和情感态度目标。

教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。

在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。

选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。

还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。

教学方法是实现教学目标的关键。

在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。

在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。

教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。

在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。

二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。

要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。

2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。

在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。

-语文课堂的预设与生成在课堂上，大家可能有过这样的体验：课前备课是分明是这样设计的，在课堂上呈现出来的情形却相去甚远——有时是学生漫无边际的谈，远离了重点；有时是有人打破沙锅问到底，消耗了时间；有时是有人心不在焉，闹出个小事件扰乱了你的教学思路……凡此种种,它几乎不可能让你永远的称心如意.它似乎总以一种美丽且傲慢的姿态站立在你的面前,在那灯火阑珊处,或者与你的美好期望擦肩而过,或者与你的美妙设想激烈碰撞……它就是课堂教学中的“预设”与“生成”。

一、精心预设，使语文课堂更精彩。

何谓预设？语文教育专家高林生先生这样解释：预设，其实就是根据学生发育、成长必须遵循的客观规律，事先计划和设定的提供正确调制信息的渠道和内容；要上好一节课，教学流程的预设是一个辗转的过程。

具体点说，预设就是：这节课我要教什么？我要学生怎么样？我准备采用何种方法？我期望学生怎么回答？想深远点还有：我期望的理想状态怎样？学生的现实状况如何？背离了预设情况我该怎么办？预设越精彩越细致，课堂生成就越让人为之心动。

那么，语文课堂应该怎样预设呢？第一，进行紧扣文本的预设。

让设计层层地触及文本的实质内涵，扎实而精彩的教学都是建立在深入钻研文本的基础之上的。

课堂生成固然重要，但精彩的生成离不开教师巧妙的组织、有效的引导。

如果缺乏对文本内涵的深入把握。

预设不充分，势必导致教学缺乏整体设计，东一榔头西一棒，教得碎而浅，学得散而浮。

教师只有吃透文本的主旨，并以此为教学的情感主线设计各环节，让文本的内涵在教学中层层渗透，步步深入。

这样的教学设计才形散神聚，精心的预设和恰当的生成结合，形成围绕文本主旨之“魂”而展开由浅入深、由表及里的持续发展的系统过程。

第二，进行多元化的预设。

多元化的预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学思路的形成提供了广阔的背景。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须进行多元化的预设，来应对学生对文本的解读。

初中语文教学中的“预设” 与“生成”教学分析摘要：随着我国初中语文教学水平的发展，我国初中语文教师在开展教学工作时，已经形成了相对完善的教学体系。

但在初中语文教师开展教学工作中“预设”和“生成”这两个环节中，由于初中语文教师对于“预设”的设计工作不够充分，以及在课堂“生成”中其升华工作没有做好等等原因，初中语文教学工作的开展仍旧受到了制约。

以下，本文以初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学分析为题，从一、初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题、初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学策略两方面展开论述，深度分析初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学。

关键词：初中；语文；教学；“预设”；“生成”1.初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题主要有：教师“预设”存在误差、教学“生成”不够理想两方面。

1.1教师“预设”存在误差在教师对初中语文课堂教学工作进行“预设”时，常常存在着教师“预设”存在误差的问题。

这样的问题之所以出现原因有以下两点。

其一，教师在“预设”时，对于课堂上可能发生的突发性事件，或是学生在面对老师安排的学习任务时，其完成情况等等方面考虑的不够全面。

这样的问题就很容易导致教师对于课堂“预设”存在差。

其二，部分初中语文教师在具体“预设”教学时，其教学经验积累的不够，这样的问题也很容易导致初中语文教学中“预设”存在问题，影响了初中语文教学工作的发展与进步。

1.2教学“生成”不够理想除了教师预设存在误差的问题以外，在初中语文教师开展教学工作时，还常常存在着教学生成不够理想的问题。

而之所以存在这样的问题，主要是由于初中语文教师在具体进行教学实验时对于学生语言上引导和情感上的培养等等多方面存在不足，进而影响了学生在接受教师教学时的情绪和思考方式，这就导致了教学生成不够理想的问题。

课堂教学的预设和生成现代课堂教学的确也需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，同时，也正是这种观念的深入人心，也就造成很多教师无法走进新课程的原因，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。

一、正确认识生成与预设的关系传统观念认为生成与预设是一组对立的概念：精彩的生成往往是无法预设的。

其实不然，精彩的生成是可以预设的。

只不过这种预设已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。

进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。

下面就语文课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。

1、预设学情变化、我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。

所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。

2、预设个性解读、一千个读者就有一千个哈姆雷特！”当学生带着自己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本时，个性化的解读必然客观存在。

于是，新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。

我们必须尊重学生的独特体验，鼓励他们富有个性化的学习与探索，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

”但在鼓励学生个性解读时，我们的课堂变得复杂起来，为了更好地驾驭和利用学生个性解读时生成的新的教学资源，教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设，如文章的“含蓄处”“点睛处”“共鸣处”“意境深远处”等。

3、预设情感迸发、文为情发之物，是作者真情实感的流露。

作者为文的目的就是想引起读者的共鸣——语言的共鸣，情感的共鸣，甚至是生命的共鸣。