浅谈怎样上好高中语文试卷讲评课

高三语文教学中如何进行有效的讲评在高三语文教学中，讲评是一种重要的教学方式，可以帮助学生深入理解知识，提高学习成绩。

然而，如何进行有效的讲评，让学生受益匪浅，是每位语文教师都需要探索的问题。

本文将介绍几种有效的讲评方法，帮助高三语文教师提升教学效果。

一、明确讲评目标在进行讲评之前，教师首先需要明确讲评的目标。

目标可以是帮助学生理解知识点，巩固基础；也可以是提高学生的写作能力；还可以是培养学生的批判思维等。

明确目标有助于教师把握讲评的重点，将精力集中在关键问题上。

二、与学生互动讲评不仅仅是教师的一味灌输，更要注重与学生的互动。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与讲评过程。

例如，在讲解文言文时，教师可以选择一些难句让学生分析，并鼓励他们提出自己的见解。

这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对知识的理解。

三、注重实例分析在讲评中，教师可以通过实例分析来帮助学生更好地理解知识。

例如，在讲解作文时，教师可以选取一篇优秀的范文，与学生一起分析其优点和亮点。

通过具体的实例，学生可以更加清晰地认识到自己在写作中存在的问题，从而加以改进。

四、提供具体指导在讲评中，教师不仅要发现学生的问题，还要给予具体的指导方法。

例如，在讲解写作时，如果学生的文章存在逻辑不清、观点混乱等问题，教师可以给出一些写作技巧和方法，帮助学生改进。

同时，教师还可以给学生提供一些参考资料、范文，让他们能够更好地学习和借鉴。

五、注意语言表达作为语文教师，在进行讲评时要注重语言表达的准确性和流畅性。

语言的清晰和准确可以帮助学生更好地理解知识点，避免产生歧义；而流畅的语言表达则能够提高教学效果，让学生更容易接受和理解。

六、鼓励学生自主学习讲评不仅仅是教师对学生的一种指导，更重要的是激发学生的自主学习能力。

教师可以在讲评过程中鼓励学生思考、提问，并引导他们通过查阅资料、独立思考等方式来深入学习和探索。

通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习兴趣和学习效果。

高三语文试卷讲评教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2012-01教学实践步入高三后，试卷讲评课成为了语文课常见的一种课型。

高考对于学生的意义不言而喻，提升课堂的有效性不容小觑，如何才能让学生心领神会，这是我们每一位教师都应探索的问题。

以下是笔者在高三教学实践中的一些粗浅认识。

一、认真挑选试卷练习因为学生在高三短短一年的时间内，要进行五门学科的总复习，课业负担沉重。

学生归纳整理知识，受能力、更受时间的限制。

教师心中没底又怎能让学生明白？故而一份有质量的作业，一张有质量的试卷是能上好讲评课的前提条件。

教师要做的不是对着参考答案抄录答案，而是应先独立完成。

这样可以预见学生要完成这份作业所需的时间、题目的难易程度、题目的检测质量。

在这样的情况下，教师要提醒学生什么该做什么不该做。

倘能如此，可以使这项作业或练习更有效，教师长期坚持这样做，会使学生对教师产生信任，能更好地跟随教师的脚步去迎接高考。

二、及时批改，迅速反馈高三的教学任务繁重，许多教师会抱怨时间不够用。

于是教师往往采用让学生先完成连续两堂课试卷，隔天在课堂上讲评。

笔者曾经也采用过这个方法，但发现了一些问题：（1）目前的学生自主学习能力很差，由他们自行批改订正，他们根本无从下手。

（2）教师没有看过学生的答案，就只会分析自己心中的重点，这和学生所反馈的情况往往差别很大。

讲评课的内容不符合学生的需要。

（3）这样的课就完全变成了教师主导的一言堂，学生参与性不大，课堂的气氛很沉闷。

批改，一来可以引起学生的重视，认真对待练习；二来有利于教师发现学生掌握的情况和大部分学生存在的问题，这样上课时的重点也就显而易见了。

更重要的是面对高三的学生，教师始终用批改提醒着学生：教师与你们共同努力着。

在与学生的交谈中发现，教师会批改的作业，学生相对会认真完成，他们觉得教师在认真对待。

这股认真劲也会感染学生，高三的学生需要一种持久的学习动力，这种感染力能一直鼓舞他们坚持到高考结束。

不仅仅是批改，更应该是及时批改。

试卷有其一个时效性，若教师在时隔一周甚至更长时间才完成批改，然后进行讲评，这样同样是没有效果的。

高中语文行思课堂试卷讲评课有效教学策略摘要试卷讲评课的有效实施与否，决定着学生应试能力的高下。

本文就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论，以期为广大的一线教师提供一些参考。

关键词讲评课；课前准备；数据分析；反思总结；有效性试卷讲评课是高中阶段讲评课当中的一个重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。

如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高中语文教师面前的一个重大挑战，也是我们构建行思课堂的一项重要途径，我们认为必须做好以下几个方面的工作。

一、讲评前的准备课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。

首先，教师要独立完成试卷。

教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。

出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。

其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。

再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。

最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。

二、讲评的流程1、公布成绩，总评试卷试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。

2、分析归类，解析试卷根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。

归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。

在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。

浅谈如何上好高三语文试卷讲评课摘要：高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。

通过讲评，把问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。

目前，试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲、学生听的讲评模式，这样的讲评很浪费时间。

本文对如何上好高三语文试卷讲评课作了分析。

关键词：自学能力试卷讲评1 对试卷讲评课的认识一般来说试卷讲评有下列几种情形：讲答案、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系和讲创新。

讲答案是最省力、最省时的讲法。

如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。

而事实上，其忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。

讲思路、讲方法比讲答案略高一筹，这种方法的最大好处就是让学生学会审题、解题的技能。

因此，要上好试卷讲评课，讲思路、讲方法是必须的。

讲联系、讲创新应该说是讲评课的最高境界，要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事。

因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

创新地讲要求在这个基础上，通过教师有启发式的讲评，激发出学生的创新思维，做到创新解题。

2 试卷讲评课的做法2.1查在试卷讲评前教师要做好考试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查找出存在的问题。

试卷评讲课教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生在哪些方面基础好，哪些方面知识有缺陷。

从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。

要么不考，要考就得讲，要讲就得讲好，在学生的试卷批改好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题学生的错误较多。

再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。

只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。

如何上好语文试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，包括听课、审题和做题的方法与习惯等等，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

01给学生“改错权”试卷下发后，要给学生“主动”认识错误并改正的机会。

有些失分不是因为学生对知识没有掌握，有的学生是因为审题不清、粗心等问题，那先让学生自己改错，并告诉学生自己独立更正对的，且一次改对的，可以加分。

我是这样操作的：每次下发已批阅的试卷后，给学生15分钟的时间独立更正，谁改好了自行举手，教师走到学生跟前进行复批。

且记不能让学生排队到讲台前复批，如果排队到讲台前，老师的专注点在讲台，会出现部分学生惰性“泛滥”不思考，同桌、前后桌互相“抄袭”答案的现象，这样的试卷讲评课就没有效果了。

正确的做法是老师要在班中巡视，还像考试一样，学生的更正会特别认真，而且经过自己思考改正的，以后出错率会更低。

根据更正的结果，老师给学生酌情加分。

比如：基础题一次性全部改对加应得分的一半分；阅读题改对一个问题加这道题的一半分。

“加分”可以激励学生进行自我反思，调动学生真的“动”起来。

02小组内“兵教兵”第一步15分钟自己独立更正后，进行第二步，15分钟进行小组内集体更正。

小组长负责组织组内讨论，有争议的可以请教老师。

在这步的操作中，每一个学生都在“主动讨论”、每一个学生都正在“自育自学”，而且也在相互“教授他人”，哪一个小组完成全部更正，及时汇报给老师。

小组内讨论的时候，老师要在班内巡视，并抽查小组长卷子的更正情况，一是确保整个小组更正的正确率，因为小组长要负责“教”失分的学生；即使小组内没有全部做对的学生，经过大家讨论，会把答案做的更完整、准确。

浅谈怎样上好高中语文试卷讲评课考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。

有考试就必然有试卷讲评，但时下试卷讲评的质量不容乐观。

我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。

一、讲前准备试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。

首先是在试卷刚收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。

当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。

主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。

另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。

二、课堂上讲什么1．讲重点、讲难点、讲典型通常每份试卷都有一定的难易比例。

在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。

教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。

对这几个方面，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。

2 讲清解题规律和方法如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。

语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。

抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。

需要讲解 了 ，哪些 题还要 重点详
细地讲 ，在评讲试 卷时 “ 中有 手
粮 。 中不 慌 ” 心 。
场 上 做 试 卷 的 时 候 ， 老 师 也 放 下
架 子 ， 自己当做 学生 ， 把 和学生 同 时进 行练 习 ，这 样就能 发现很 多 问题 。首先能拉近 和学生 的距离 ，
被 重视也无法 得到认 可 ，久 而久 之 对老师会有 想法 ，同时对考试
“ ” 学生 “ 。老师做好 大量 的 评 ， 讲”
前期 准备工作后 ，应该把 课堂还 给学生来讲 。
一
．
分析会 、研 讨会俨然 成 了某 些老 师的批 斗会、 表彰会。而至关重要 的试卷评讲课 却流 于形式 、随便
学 教育
如 何 上 好 语 文试 卷 评 讲 课
圆 陈 华
内容摘 要： 试卷评讲是高 三语 文教 学的一个 有机 组成部分和 重要环 节。把这个环 节抓 好 了， 学生的学习 对 和 老 师 的教 学 将 起 到 一个 很 好 的促 进 作 用 ， 我们 切 不 可 忽 视 。本 文就 此谈 谈 个 人 看 法 。 关键词 ： 高三 语文试卷 复 习 评讲
作 ， 知 道 哪 些 题 有 必 要 讲 ， 些 就 哪
渐渐成 熟 ， 往思 维的灵光一 闪 ， 往 能 写 出 很 多 有 见 地 的 答 案 ，这 就
需 要 老 师 记 载 下 来 ，在 课 堂 上 表
题完全没 有必要讲 ，一下 就可 以
学 教 育
学 生 会 觉 得 这 是 位 很 敬 业 的 老 师 ， 而 会 重 视 本 次 考 试 ， 认 真 从 会 答 题 。 其 次 能 了 解 本 张 试 卷 的 难
三 ． 整 理学 生 的 答 案 。进 了解 入 十 七 八 岁 的 年 龄 ，学 生 的 心 智

解题钥匙经过了高三一轮复习，试卷讲评课越来越多。

但是，笔者发现高三语文试卷讲评课存在着以下问题：1.一些教师拿到一份试卷，往往一“讲”到底，不分轻重和主次；2.一些教师在讲评试卷时往往只看学生存在哪些问题，并未思考这些问题出现的原因；3.一些教师在讲评课上不会设置“链接点”，没有及时联系《考试说明》和高中语文教材；4.一些教师没有举一反三的意识，只单纯讲一道题，而不是讲一类题。

要上好试卷讲评课，教师可以从以下几个方面努力：第一，在上课之前，教师要有明确的讲评目标，要知道讲评的重点。

拿到一张试卷，教师如果从学生的角度出发，往往会有不同的感受。

所以，教师讲评试卷应该多站在学生的角度思考问题。

比如，有一道文学类文本阅读题展示了日本作家安部公房的《红茧》，要求考生阅读文章，并回答下面的问题：1.梳理并简要概括小说的情节，要求不超过70字。

2.结合文中五个画横线的句子，简析“我”的形象。

3.分析文中五个画波浪线的句子的作用。

4.结合“红茧”意象探究小说的主题。

考试结束后，学生大都认为第2小题和第4小题最难。

所以，在讲评试卷的时候，教师有必要把讲评的目标定为：引导学生了解“意识流文学”，并让他们以“红茧”这一意象为切入点，感受现代人的生存危机。

讲评的重点就是引导学生解读这类文学作品。

这样的讲评课就是贴近学生的“考情”的，能帮助他们查漏补缺、开阔眼界。

第二，在试卷讲评课上，教师要关注学生在试卷作答情况上存在的问题，并思考这些问题出现的原因，透过现象看本质。

虽然在高考的过程中，学生是不能将草稿纸带出考场的，但是在平时的考试中，教师还是可以浏览学生的草稿纸的。

我们要从中了解他们的解题思路，知道他们是在哪一步出现了问题。

这样，在讲评试卷的过程中，教师才能做到有的放矢。

比如，试卷上的第16题一般都是默写题。

仔细浏览学生的草稿纸，我们会发现他们并未将课文牢牢记住，有的即使写出了正确答案，也只是“碰运气”而已。

因此，在讲评试卷上的默写题时，教师需引导他们再次回顾课文，从文本的内容出发，让他们从根本上解决这一问题。

浅谈如何上好试卷讲评课上好试卷讲评课，需要灵活运用多种教学方法，以达到让学生深刻理解、掌握知识点的目的。

以下是几种常用的教学方法：1、案例分析法通过分析一些典型的试题，让学生深入了解试题的出题思路和解题方法，帮助学生掌握解题的技巧和方法。

2、讨论交流法让学生在小组内进行讨论和交流，通过互相讨论和交流，帮助学生深入理解和掌握知识点，提高学生的思维和表达能力。

3、示范演示法通过教师的示范演示，让学生深入了解解题的方法和技巧，帮助学生掌握解题的技巧和方法。

4、情境教学法通过创设情境，让学生在情境中研究和解决问题，帮助学生深入理解和掌握知识点，提高学生的思维和解决问题的能力。

三、注重学生参与和反馈在试卷讲评课上，教师要注重学生的参与和反馈。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生积极参与到课堂中来，让学生感受到自己的研究成果和进步。

同时，教师还可以通过课后反馈，了解学生的研究情况和问题，及时给予帮助和指导，帮助学生更好地掌握知识点。

总之，上好试卷讲评课需要教师认真统计和分析试卷，精心备课，灵活运用多种教学方法，注重学生参与和反馈。

只有这样，才能让学生在试卷讲评课中深刻理解、掌握知识点，提高解题能力和思维能力。

试卷讲评的方法多种多样，应根据班级学生的水平、试卷难易程度和试卷特点来选择和灵活运用。

以下是具体介绍：1、教师讲解试卷讲评和教师讲解是相辅相成的，教师在选择方法时需要注意以下几点：①典型题分析法：教师选取试卷中的典型代表性题目，进行深入分析，点面结合，从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生掌握规律并受到启发。

这种方法的优点是轻重得当、重点突出、触类旁通，提高课堂效率。

②一题多解：教师向学生展示一道题的多种解法，激发学生的探索和思维欲望，使他们对化学规律的理解更深刻，应用更娴熟，头脑更灵活。

在展示一题多解时，应鼓励学生积极参与，设疑提问，避免简单罗列多种方法，着重思路分析和解法对比，总结不同解法的特点，比较操作程序的差异，揭示最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之妙。

如何上好高中语文试卷讲评课如何上好高中语文试卷讲评课一、全盘式讲评。

老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。

这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生疲倦反感。

二、灌输式讲评。

老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。

这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。

老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真真掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到教学效果。

三、盲目式讲评。

老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。

因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中类似的错误仍会出现。

四、基础式讲评。

老师在讲解试卷时，只重视基础题的讲解，而忽略作文讲评。

作文讲评时要么匆匆收场，要么泛泛而谈，念几篇范文了事，缺乏对作文的深层理解。

不对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也不引导学生揣摩命题意图，缺乏指导性和针对性。

这样的讲评，在日后的考试中仍会有学生因审题不准，理解不透而造成写作偏题，影响成绩。

五、讲评缺乏理论分析和技法指导。

讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的学习作指导和借鉴。

如果不分析学生答题的情况，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析试卷的创新之处，学生就不能形成知识体系，也不能总结规律掌握方法，更不能触类旁通，举一反三，对命题中的一些新信息也无法把握，无法调整后面的学习。

传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试对学习的指导作用。

因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的效率。

一、在知识层面上，我们要突出重难点，尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，老师要重点讲解和分析，并作出整理。

浅谈如何上好试卷讲评课5篇范文第一篇：浅谈如何上好试卷讲评课浅谈如何上好试卷讲评课试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。

如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，结果事倍功半，并且，长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。

一、作好试卷统计与分析工作1、认真统计试卷统计，不仅仅是统计分数，还要对学生试卷中的正误情况进行统计。

比如在选择题中，需要统计学生做对多少，做错多少，哪些题错得多，哪些题错得少；主观题方面，针对一些具有典型性的题目，要统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差等。

统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

如果教师不太重视统计，或干脆舍掉这个环节，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，是极不合理的；另一方面分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例，不仅教师自己心中有数，而且要让学生心中有数，与《考试说明》作对比，从心理上让学生树立备考的自信心。

2、细致分析在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……在统计和分析的时候，老师有必要记下是哪些同学在一些重要问题上，出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的问题。

3、精心备课在备课中要把那些只需“点到为止”的题目一带而过，把那些需要“仔细剖析”的题目作为重点，把那些涉及重点知识及能力要求高的，需要特别“关照”的题目定为难点。

浅谈上好高三语文试卷讲评课的方法高中语文作为传统学科和高考主要科目,在高中教学中一直备受关注。

而试卷讲评课作为高三语文教学中的重中之重,更是提高高考语文成绩的关键。

因此,在现阶段的高中语文教学中,如何有效地进行高三语文试卷讲评课,成为每一位高中语文教师关注的重要内容。

1 新课标理念的内涵(1)以学生为主体的理念。

新课标提出要改变传统以教师为教学主导的教学理念,主张以学生为主体教学。

(2)主张开放式教学。

新课标提出教学要不受课堂局限,融入现实,走入社会,不断拓宽学生的视野。

(3)主张培养学生的自主学习能力。

新课标提出教师要引导学生自主学习,提高学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣。

(4)运用新式教学方法。

新理念下一定会有新式的教学方法,新课标要求教师要根据新课标理念开创新式的教学方法,以做到更好地完成教学任务。

2 新课标理念在语文试卷讲评课中的体现及对当前高考中的影响新课标作为新时期的教学标准,对高中各学科教学都有指引性作用,在语文学科尤其是试卷讲评课中更不例外。

传统的试卷讲评方式只是简单的教师读答案、学生记,从根本上违背了新课标的理念。

在新课标的理念下,一种以学生为主体,教师来引导,旨在提高学生学习能力的新式教学理念和新式教学手段,逐渐在高三语文试卷讲评课上形成。

3 目前高三语文试卷讲评课存在的问题3.1 教师对试卷讲评课重视程度不高,课前工作准备不足传统式的高三语文试卷讲评课,教师往往不十分重视,且课前的准备工作也做得十分简单粗糙。

有的教师甚至自己都没有从头到尾做一遍试卷,对试卷内容只是简单的浏览,然后依据标准答案,讲解给学生。

使得学生在听讲的时候,不仅全然没有兴趣,而且也不能明白自己在试卷中做错之处到底错在了什么地方。

久而久之,语文试卷讲评课只是简单的老师读答案,学生抄答案的课堂,完全失去了语文试卷讲评的作用。

3.2 教师讲评的形式单一,不善于营造情境传统式的试卷讲评课中,教师普遍认为,试卷的讲评主要是让学生知道哪里错了,进行改正,下次记住就行了,往往忽略了试卷讲评课的讲评意义。

高三语文教学中如何进行有效的讲评高三是学生进入高中阶段的关键时期，也是备战高考的冲刺阶段。

语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质培养起着至关重要的作用。

在高三语文教学中，讲评是提高学生学习效果、激发学生学习兴趣的重要环节。

本文将基于此，探讨如何进行有效的讲评。

一、设立明确的讲评目标在进行讲评之前，教师需明确讲评的目标。

目标设立应与教学内容紧密相连，既要符合学科知识要求，又要顺应学生学习特点。

例如，在讲授诗歌鉴赏时，讲评的目标可设为提高学生对诗歌的理解能力以及独立写作的能力。

明确的目标能够帮助教师有针对性地进行讲评，更好地引导学生学习。

二、灵活运用多种讲评方式在高三语文教学中，讲评方式的选择十分重要。

教师可以根据教学内容和学生特点，灵活运用多种讲评方式，激发学生的积极性。

以下是几种常用的讲评方式：1. 示例讲评法：通过范文或优秀作品的展示来引导学生学习。

教师可以用PPT或黑板等方式展示范文，让学生模仿优秀作品的结构、语言表达及写作技巧。

2. 个别点评法：针对每个学生的作文进行点评，突出每个学生的特点和潜力。

教师可以用鼓励的口吻指出学生的长处，并提出改进建议，帮助学生进一步提高。

3. 小组交流法：将学生分成小组，互相交流作文，提出建议和改进意见。

教师可以根据小组交流的结果，针对性地提出问题并进行点评，鼓励学生之间的互动和合作。

4. 互评讲评法：学生互相评价对方的作文，激发学生的学习动力。

教师可以制定评分标准，引导学生批判性思考，并相互交流、讨论评价结果。

三、重视学生的情感体验在进行讲评时，教师要注重学生的情感体验。

高三学生面临高考压力大，心理承受能力有限，教师在讲评过程中要给予学生充分的鼓励和支持，使他们在学习语文的过程中产生积极的情感体验。

同时，教师要坚持公正、客观的态度，避免对学生进行过度批评或打击，以免造成学生的自信心受损。

四、精确把握讲评时间在讲评过程中，教师要把握好时间，确保讲评的深度和广度。

∙例谈怎样上好语文试卷讲评课∙程知文∙《中学文科·教研版》2008年第4期本文字数：4282 小中大进入高三，语文复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧等一系列困难，统一练习、模拟考试接连不断，试卷讲评成为其中必不可少的环节。

如何在有限的时间内对试卷进行讲评，结合近年的高三教学，笔者认为要具体做好以下三个方面：一、精心统计，了然于胸学生的试卷，直接反映了学生在知识、能力和解题技能方面的强项与弱项，是教师获取教学信息，调整今后复习策略的重要依据。

因此每次测验或考试之后，笔者都要认真做好以下三项分析统计工作：(1)认真分析试卷的题型、出题意图、考查能力点、各知识点的分布情况。

(2)算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及各题各个难易等级所占的分数比例。

(3)随机抽取20份答卷，逐题统计学生得分与失分情况。

对客观题，逐题统计正确率和错选倾向；对主观题，逐题统计平均得分和平均得分率，找出有典型代表性的错误答案，并记下学生姓名，便于了解其思维过程，找到出错原因。

有了以上的分析和统计，一次测验或考试的试卷讲评讲什么，哪些详讲，哪些略讲，就了然于胸了。

二、严密设计，合理归因经济学上有句话，叫做“结构决定一切”，讲的是结构的重要性。

时间紧、任务重的高三语文试卷讲评课，其效益如何，很大程度上取决于讲评过程结构设计是否严密。

严密的讲评能够使学生不仅知其然，而且知其所以然；既能发现自己有待提高之处，又可找到前进的信心。

例如讲评上述测验中古诗鉴赏题：阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。

溪上遇雨崔道融坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。

忽惊云雨在头上，却是山前晚照明。

六月二十七日望湖楼醉书苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

(1)这两首诗都写了夏雨速疾、势猛、多变等特点。

苏轼的诗以“翻墨”写雨来得速疾，以“跳珠”写雨的势猛，以“未遮山”写雨来得急，以“忽吹散”写雨去得快。

崔道融的诗________，________，________，_______。

如何上好高中语文的试卷讲评课试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。

语文试卷讲评试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。

那么，如何上好高中语文的试卷讲评课呢？一、试卷讲评的原则：1、时效性：考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。

有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。

因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

2、实效性：做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。

为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。

统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。

B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。

每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。

这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。

3、主体性语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。

要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。