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高中语文行思课堂试卷讲评课有效教学策略摘要试卷讲评课的有效实施与否，决定着学生应试能力的高下。
本文就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论，以期为广大的一线教师提供一些参考。
关键词讲评课；课前准备；数据分析；反思总结；有效性试卷讲评课是高中阶段讲评课当中的一个重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。
如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高中语文教师面前的一个重大挑战，也是我们构建行思课堂的一项重要途径，我们认为必须做好以下几个方面的工作。
一、讲评前的准备课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。
首先，教师要独立完成试卷。
教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。
出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。
其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。
再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。
最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。
二、讲评的流程1、公布成绩，总评试卷试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。
2、分析归类，解析试卷根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。
归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。
在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。
语文试卷讲评存在的问题及应对策略——小议语文试卷讲评的课堂有效性隆阳区丙麻中学赵杰星语文试卷讲评存在的问题及应对策略——小议语文试卷讲评的课堂有效性大凡课堂教学都讲究有效性。
试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。
目前，我们的语文试卷讲评课堂存在一定的效率不高的问题，语文试卷讲评的课堂有效性如何，将直接影响语文教学质量。
一：存在的问题1、试卷评讲前不备课。
无计划无教案，不作质量分析，事先教师心里无底2、无主次、无重点。
见子打子，一题一题的讲解，讲到哪里算哪里，没有针对性。
3、只校正对错。
对对答案，不讲原因，不做分析。
4、教学方法单一。
不找规律，不善总结技巧。
一讲到底。
5、试卷评讲不及时。
二、应对策略1、教师要分析考试情况，做到心中有数。
教师在讲评前，除了要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况以外，还要对答卷进行客观的分析。
一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。
这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。
这是提高试卷讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲达不到它的目的。
２、抓住重点，讲典型。
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。
否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。
试卷评讲应注意重点。
哪些地方是试卷评讲的重点呢，主要是下面两个方面：①全班得分率最低的试题知识点上；②平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重地进行讲评。
高中语文试卷讲评课有效性探究-中学语文论文高中语文试卷讲评课有效性探究张晓琴进入高三复习阶段，试卷像雪团一样铺天盖地砸向学生，让他们整日过着练习、听课机械化的生活。
假如再加教师枯燥、无味的讲评试卷，那么学生真是处于“水深火热”之中了。
笔者近期听了一些试卷讲评课，发现在试卷讲评课中出现了一些低效甚至无效的课，有些讲评课走进了以下误区：(1)重在面面俱到，忽略主次需要；(2)重在答案呈现，忽略思维过程；(3)重在教师讲授，忽略学生参与；(4)重在知识总结，忽略知识拓展。
出现这些低效甚至无效的试卷讲评课的原因是什么呢？在当前新课程背景下，有效的语文试卷讲评课的评价标准又是什么呢？如何构建高效的高中语文试卷讲评课呢？笔者在一线教学中得出了一些行之有效的方法。
一．试卷讲评课有效性评价标准有效教学理论判断教学行为有效性的参考指标具有以下特点：教学目标的有效性，教学过程的有效性，教学结果的有效性，教学投入与产出的有效性。
由此得出低效甚至无效的评讲课的成因：(1)教学目标设定错误，甚至无教学目标；(2)重视答案的呈现，缺失学生思维过程；(3)教师越俎代庖，学生坐享其成；(4)知识拓展缺位，不能及时跟进。
二，高效讲评语文试卷的教学策略（一）课前锁定教学目标，明确学生需求1.统计并分析得分率，确定教学目标教师要想将试卷讲评课的效率达到最高，让学生在考后收益最大，那么教师在课前必须做足了“功课”，充分地统计好分数并仔细分析学生答题情况。
统计并分析得分率在于为确定试卷讲评课的教学目标服务，做到有的放矢。
所以教师每次批改了试卷后，不仅仅要统计班级均分、及格率，更加要统计学生试卷中每小题的得分率。
分析就是教师挑选出得分率较低的题目，并分析造成学生失分的主要原因，揣摩学生的答题思路，以便教师在讲评试卷时将着力点用在刀刃上，达到事半功倍的效果。
2．挑选典型的错误案例，明确讲评重点挑选典型的错误答案时要仔细，不应该随便拿一个答案就用，而是选班级中绝大多数学生都犯了相同错误的答案，这样讲评时才有针对性，哪些内容该侧重讲，哪些内容该略讲，这样的课堂才会最高效。
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是教师在教学过程中的一种重要方式。
通过分析学生在考试中的表现，可以发现学生的学习问题和薄弱环节，从而有针对性地进行教学。
有些教师在进行试卷分析讲评课时，效果不尽人意，学生没有得到应有的帮助和指导。
如何提高试卷分析讲评课的有效性成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、制定合理的讲评计划在进行试卷分析讲评课之前，教师首先要制定一个合理的讲评计划。
通过对学生试卷的分析，找出学生存在的共同问题，并对这些问题制定一个具体的解决方案。
讲评课应该有目的性，不仅仅是为了指出学生的错误，更重要的是要告诉学生如何避免这些错误，如何提高自己的学习水平和提高成绩。
二、结合课堂教学实际在进行试卷分析讲评课时，教师要结合课堂教学实际，对试卷中的问题和知识点进行深入解释。
对于错误率较高的知识点，可以适当地进行拓展讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
也可以通过试卷分析讲评课，引导学生对知识点的记忆和理解形成更加深入的印象，提高学生对知识点的认知水平。
三、注重激发学生的学习兴趣在进行试卷分析讲评课时，教师要注重激发学生的学习兴趣。
可以适当地引入一些生动活泼的案例或者故事，让学生更加主动地参与到讲评课中来。
还可以通过一些趣味性的活动或者小游戏来调动学生的学习积极性，提高学生对讲评课的关注度和学习热情。
四、与学生进行有效的互动在进行试卷分析讲评课时，教师要与学生进行有效的互动。
可以通过提问的方式，引导学生主动地参与到讲评课中来，促使学生主动思考和表达。
也可以通过学生互相讨论和小组讨论的方式，促使学生能够更加深入地思考问题，增强对知识的理解和记忆。
五、及时调整教学策略在进行试卷分析讲评课时，教师要及时调整教学策略。
遇到学生的疑问或者不理解的地方，教师要及时进行解答和说明，以确保学生们明白所学知识。
也可以根据学生的反馈意见和教学效果，对讲评课的内容和方式进行及时的调整和改进，以使讲评课更加有效地帮助学生。
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是教育教学中重要的一环，在有效性方面的提高，既能提高学生的学习积极性，同时也能够帮助教师更好地掌握教学效果，从而进一步提高教学质量。
以下是提高试卷分析讲评课有效性的几点建议。
首先，要注重思考讲课目标和策略。
在确定讲课目标和策略的过程中，需要思考学生们的知识储备、学习特点以及学习动机等方面。
只有真正了解学生的需求，才能选择更加合适的讲课策略，让讲解内容更加贴近实际教学需要，更加有针对性。
例如，在讲解试卷分析时，可以考虑结合学生成绩以及试卷难点，重点讲解其中存在的问题以及改进方法，让学生更好地理解和掌握知识点。
其次，要注意语言表达的清晰度和准确度。
试卷分析讲评课中，教师需要讲解较为专业的知识内容，因此语言表达一定要准确、清晰、易懂。
对于某些语言繁杂的知识点，可以通过实例演示和图解等方式，让学生更好地理解内容。
在讲解课程中，还要注意语言的适量，不要将讲解内容变成乏味的口胡。
第三，要重视互动交流。
试卷分析讲评课不单纯是教师讲解的单方面活动，还要让学生积极参与互动交流。
可以设立问答环节或小组讨论环节，这样不仅可以大大激发学生的学习兴趣，也能够帮助教师发现学生的疑问和不足之处。
此外，在问题解决时，可根据学生的学习水平和知识储备，针对性地引导和指导，提高学生的兴趣和掌握力度。
最后，要注重情感交流。
在试卷分析讲评课中，教师应该充分表达对学生的关心和理解，从而打造一种良性的教学氛围，让学生愿意参与到课堂活动中。
教师可以通过问候、鼓励，以及具体的实践行动，来传递自己的情感态度，不断增强教师与学生的情感联系。
在交流中可以展示自己的亲和力和温暖感，让每个学生都感受到自己的重要性和人格尊严，从而进一步提高教学效果。
总之，试卷分析讲评课的有效性提高，不仅需要教师的专业技能和学生中心的教学理念，更需要教师和学生之间良好的情感交流和互动，营造良好的教学氛围和人文环境。
只有这样，才能真正实现教育教学的双赢，更好地推进素质教育的实践。
高考语文备考试卷讲评课有效教学的策略探讨番禺区东涌中学梁志群一、高三语文试卷评讲课存在的问题在高三的语文教学中，做题和评卷占了教学的大部分时间，可以说试卷讲评课是教学的重要环节。
一堂高质量的试卷讲评课能帮助学生查漏补缺，巩固知识，提高分析问题、解决问题的能力和答题技巧，使学生的知识水平、解题能力产生一次质的飞跃。
还能为教师了解教学情况、调整教学思路、改进教学方法提供重要依据。
然而，在实际教学中，评讲课往往存在这样的问题:（1）面面俱到地讲评试卷，忽略主次。
很多时候我们老师评卷习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
但是这种方式耗时长，缺乏层次性和针对性，导致效率不高。
（2）对学生答题的过程和结果的分析不充分。
表现在评讲时只对答案，学生不能通过试卷的讲评对自己的思维过程进行检验，并纠正错误思维方式，致使学生听完后会知其然不知其所以然。
如在论述文阅读的主观答题中，学生的概括与转述往往答不到点子上，如果没有学生答题情况的分析及答题策略的指导，学生没有对自己思维过程的反省检验，那就算了对100次答案收效也是很微的。
（3）学生少有表达和交流的机会，老师一讲到底。
对学生的体验与思考缺乏尊重。
（4）缺乏对学习成果进行有效巩固。
老师在上讲评课时都会注重知识和方法的归纳和总结，但是对学生易遗忘易错的知识很少会安排拓展训练，巩固效果不好。
二、语文试卷讲评课有效性的评价标准有效教学理论告诉我们，判断一堂课有效还是无效，不是看老师“讲”了多少，课件做了多少、多精美，而是看学生“学”到了多少，“悟”出了多少。
它体现为三点：（一）有效果：教学活动结果与预期教学目标相应吻合；（二）有效率：单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的评估；（三）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
三、试卷讲评课有效教学的策略在有限的高考备考时间内，怎么样才能实现语文试卷讲评课的有效教学，怎样能让学生能从做题评卷中有更大提高呢？下面，本人结合自己的肤浅体会举一例说明，希望能起到抛砖引玉的作用：（一）锁定教学目标，重视学生需要首先是每节课的目标都应主次分明。
高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探一、高三语文试卷评讲课存在的问题试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。
然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：1．注重面面俱到，忽略主次需要。
习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2.注重结论呈现，忽略思维过程。
只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3.注重单向讲授，忽略学生参与。
“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4.注重知识归纳，忽略拓展运用。
注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
这些无效教学现象产生的根源是什么呢？在当今新课程的背景下，语文试卷讲评课有效性的标准是什么？怎么样才能实现语文试卷讲评课的有效教学呢？二、语文试卷讲评课有效性的评价标准有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。
笔者认为，结合上述指标和《语文课程标准》对课程目标的相关阐释（以下引用均出自《语文课程标准》），语文试卷讲评课的有效性的评价标准可以归纳为以下几点：首先是目标实现的有效性。
设定确实可行的目标，有效地“使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力”，尤其是能够在一定程度上改善学生的语文学习状态和学习成绩。
高中语文试卷讲评课有效性刍议四川省万源市第三中学叶晓娟试卷讲评是语文教学中的一个重要内容，特别是毕业年级涉及的大大小小的考试很多，几乎月月都有，到了高三下学期，甚至周周都有。
既考则阅，既阅则评。
如何让我们的试卷讲评达到事半功倍的效果，本人根据多年的教学经验做出如下的思考与探究。
一、试卷讲评存在的问题做好试卷讲评有助于学生了解自己的知识、能力和水平，做到发扬成绩，纠正错误，弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：1.注重面面俱到，忽略主次需要。
习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
这种讲评方式信息量大，但缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2.注重结论呈现，忽略思维过程。
只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。
3.注重单向传授，忽略学生参与。
教师一言堂，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4.注重知识归纳与方法技巧的传授，忽略巩固练习。
注重知识和方法的归纳总结，但不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展巩固练习，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、提高试卷讲评有效性的策略1.突出重点和难点，切忌面面俱到。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。
教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。
根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识。
例如，在语言基础知识的考查中，常会出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。
如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲析重点，讲清并列短语在病句辨析中的几种考查方式，它的易病部位在哪里。
高三语文试卷讲评课存在的问题及应对策略作者：费越来源：《家长·下》2020年第07期【摘要】学生经过了漫长的学习时间，终要面临严峻的高考。
而试卷模拟考试，能把学生在以往学习期间种种的不足检测出来。
讲评课能够很好地将学生产生的问题稳妥解决，巩固学生以往所学的知识。
【关键词】高三语文试卷;讲评课;教学方式中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0050-02作者结合近几年的教学案例，对高三语文试卷讲评课存在的问题，和如何提高教师在试卷讲评课时的效率进行了分析。
一、高三语文试卷讲评课存在的问题一是内容过于繁杂，知识点不够明确。
教师在试卷讲解时，对于试卷中的习题，往往都是照本宣科地讲解答案，对于试卷中出现的具有创新型的题目、作文等，教师的讲解不够深入。
在这种讲解方式下，学生对于试卷的了解也就是一个答案而已，很难对习题有着深入的理解，更谈不上掌握解题技巧。
二是课堂枯燥，学生缺乏兴趣。
在传统教学体系下，教师在课堂讲解时通常会出现“一言堂”的状况。
试卷讲解中，教师过于注重学生的对与错，与学生之间缺乏交流。
在整个教学过程中过于枯燥，容易导致学生产生厌学的心理。
学生机械地记录教师讲解的答案，限制了学生自主思维的发展，对学生的思维方式也造成了一定的影响。
三是试卷的讲解不够深入。
在高三的环境下，面对高考的压力，其学习时间紧张、考试频繁，教师和学生所背负的压力都很大，很多教师在讲解试卷时，对试卷中的考纲考点认识不够深入，只對考试题目进行简单的讲解。
因此学生对于习题的认识依旧是一知半解，无法掌握习题的解决技巧，没有认识到做错题的根本原因。
二、高三语文试卷讲评课提高教学质量的策略一是突出教学的重难点。
教师在讲解前应对试卷有着清晰的认识，熟练掌握试卷中的知识点。
在批改试卷的过程中，做好重点、难点的记录，在讲解时，要注重讲解试卷中较为典型的错误。
如果在讲解前不梳理试卷中的难点、重点以及学生的易错点，只是按部就班地讲解试卷，就无法体现出试卷中的难点、重点，空耗了时间，进而导致学生无法充分理解试卷习题，与讲解试卷的初衷相反。
高三语文试卷讲评的有效性作者：孙明来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第12期高三复习备考阶段，时间紧而任务重。
那么，如何提高备考的有效性，就是一个亟待解决的问题。
尤其是试卷的讲评，让不少老师感到比较棘手。
本文试图探讨如何提高高三语文试卷讲评的有效性，以期抛砖引玉。
一、当前语文试卷讲评中存在的问题实际上，一份试卷的讲评，不只是更正答案的过程，也是一次梳理知识、总结方法的过程。
目前，高三语文试卷在讲评中还存在一些问题，主要表现为：1.试卷的讲评就是简单的更正答案有些老师在讲评试卷时，简单化处理：利用多媒体将试卷答案投影出来，学生根据自己的答题情况，自行更正。
2.只关注考试的平均分，及格人数，而缺乏对学生答题情况的具体了解这种做法，往往会导致试卷讲评泛泛而谈，缺乏针对性，直接影响课堂的有效性。
3.讲评中，就题论题，缺乏知识构建实际上，知识点是彼此相联的。
通过一道题，我们要掌握一类题的解题方法，举一反三。
4.对试卷中暴露出的问题，讲评结束后，不能及时进行有针对性的巩固训练问题的呈现与解决衔接不上，问题往往还是问题，得不到真正解决。
二、如何有效讲评高三语文试卷1.掌握“真相”，有“备”无患所谓“真相”，是指教师要基本掌握学生在考试中的真实情况。
要做到这一点，就要求教师在批改完试卷后务必进行一次认真而细致的“二次阅卷”——统计分析学生答题的具体情况。
而对于学生的答题情况，可以从以下几个方面分析：一是对学生整体答题情况的分析。
学生在哪些考点上总体得分不错，基本达到了考试的要求;而哪些知识点失分比较严重，与考试预期相差较大;二是对具体题目答题情况的分析。
对于客观题，可以思考本题的参考答案是什么，大多数学生选择了什么，为什么;对于主观题，可以思考参考答案是从哪几个角度来作答的，而学生答题时有哪些角度没有想到，为什么;三是对班级某些具体学生的答题情况的分析;四是对试卷得分、失分的原因进行分析，是试卷本身的原因，还是教师备考过程中的疏忽，抑或学生对于考点的掌握还有欠缺。
提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法摘要：针对目前教师在高中语文试卷讲评中存在的低效问题，提出必须落实目标的明确性、过程的互动性、方法的多样性、效果的促进性等原则，运用归纳法、比较法、讨论法，举一反三，才能提高评讲的有效性。
关键词：试卷评讲；有效性；原则；方法试卷评讲是语文教学过程的一个重要环节。
很多教师都有这样的教学体验，语文试卷经过二三节辛辛苦苦的评讲，过一段时间，把讲评过的部分试题再拿来考，依然有很多学生答得不尽如人意。
笔者认为，如果在语文讲评课中，注意改进方式方法，有针对性地进行评讲，就能不断提高评讲课的有效性。
为了让学生尽早适应考试要求，笔者认为，语文教师讲评试卷应把握如下四个原则：一、目标的明确性原则一节课的教学活动是由教师及其提出的教学目标、采用的教学方法与课堂纪律的维持以及学习的主体——学生所组成。
教学目标是要求全班学生经学习之后都应达到的预期要求。
如果事实上只有部分学生达到了目标，而相当数量的学生未能达到目标，就应该对这样的教学目标及对学生的学习进行具体分析。
但是，通过评讲课要达到什么教学目标，心中无数。
因此，试卷讲评课，我们应该明确评讲课预期目标是巩固新知识，防止遗忘，学会记忆和复习的方法，要明确学生哪些知识、技能已经掌握了，哪些知识、技能没有掌握，这样，评讲才会有的放矢。
二、过程的互动性原则互动性原则要求教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现教依据于学、学受导于教的相互制约关系。
为贯彻教学的互动性原则，特别是要充分地发挥学生学的主动性，并注意把这种主动性指向实现教学目标、完成教学任务方面。
如果在评讲过程中，没有发挥学生的主动性，课堂上缺乏师生互动，教学效果肯定不佳。
三、方法的多样性原则方法多样性原则指教学活动的组织形式及课堂类型与教学方法不应局限于某一方面，而应依据学习的需要与各种方式方法的特点，灵活应用、相互配合，以使教学过程达到最优化效果。
四、效果的促进性原则试卷评讲课要有利于总结经验、改进教学。
提高试卷分析讲评课的有效性一直以来，试卷分析讲评课在教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以帮助学生了解自己在学习中的状况，同时也可以帮助老师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学方法和内容。
有些试卷分析讲评课并不够有效，学生和老师都没有得到应有的效果。
如何提高试卷分析讲评课的有效性，是当前教学中的一个重要课题。
本文将从不同的角度分析并提出建议，以期能够提高试卷分析讲评课的效果，进而提高教学质量。
一、建立良好的课堂氛围试卷分析讲评课的效果与课堂氛围息息相关。
一个良好的课堂氛围可以激发学生学习的热情，使得他们更加积极地参与到试卷分析中来。
要建立良好的课堂氛围，可以从以下几个方面着手：1. 激发学生的学习兴趣。
试卷分析讲评课不应该仅仅是老师的“独角戏”，而应该是一个互动的过程。
教师在讲解试卷时，可以通过引入一些有趣的案例或故事，或是提出一些富有启发的问题，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 营造轻松的氛围。
试卷分析讲评课并不是一个“阶级斗争”的场所，老师和学生都应该以平等、尊重的态度相处。
在课堂上，老师可以适当地调侃一下自己，让学生在轻松的氛围中学习。
3. 注重情感沟通。
试卷分析讲评课是一个与学生交流的过程，老师在与学生交流的时候，要有一颗善良的心，关心学生的成长，理解学生的困难，给予学生鼓励和支持。
通过上述方式，可以帮助建立一个良好的课堂氛围，提高试卷分析讲评课的有效性。
二、把握讲评课的节奏试卷分析讲评课的效果也与讲评课的节奏有关。
如果节奏过快或过慢，都会影响到学生的学习效果。
有效的试卷分析讲评课的节奏应该是有节奏的、循序渐进的。
教师在讲解试卷的时候，可以先从试卷中的易错题开始，逐渐深入到难点题，使得学生在一个逐渐升级的过程中，完全理解试卷的内容。
在讲解的过程中，还要注意控制好时间，不能过于拖沓，以免失去学生的注意力。
一般来说，控制在30分钟左右为宜。
三、结合具体例子试卷分析讲评课的效果也跟具体例子有关。
浅析高中语文试卷讲评课有效性问题
摘要：高中阶段作为学生学习生涯的关键时期，学生和老师进行的每一项活动都应该有重要意义。
课堂是老师指点、纠正学生学习的平台，也是学生完善和提升自我的时期，因此，课堂教学有效性问题一直是教师研究的重要课题。
就高中语文来说，试卷讲评是语文教学过程中的一个重要环节，是学生发现知识能力薄弱环节并加以改正的手段，是老师制定教学目标的途径。
因此，本文就当权高中语文试卷讲评课中存在的问题入手，分析如何提高语文试卷讲评课的有效性。
关键词：高中语文课堂教学试卷讲评教学目标有效性
众所周知，考试是教学过程中常见的检验学习效果的主要方式。
通过考试可以检查教师的教学成效与学生对所学知识、技能掌握程度，而且能够让教师根据学生知识的掌握情况来制定日后的教学重点和目标。
因此，考试后的试卷讲评就显得尤其重要。
一、高中语文试卷讲评课实践的现状及存在的问题
高中阶段也是学生学习生涯的关键时期，任何一项教学活动都应发挥其最大的教学有效性。
对于高中语文教学来讲，基本上是通过课程的学习、课外知识的扩展和考试来提高学生学习能力的，尤其是考试练习，能够提高学生答题技巧、培养平和心态、综合语文素养。
然而，就目前语文教学来看，一些老师对于试卷讲评课的理解和实践不足，影响了试卷讲评课的有效性。
一些教师都会有这样的教学感受，语文试卷经过两三节的课堂讲评，过一段实践，把讲评
过的试题拿出来考，还是会有一些学生答得不尽如人意。
因此，目前的语文试卷讲评课的有效性问题值得每一位教学工作者深入研究。
（一）传统的“灌输式”讲评方式使得课堂讲学效果差
一些教师在试卷讲评课的认识上存在误区，认为试卷讲评就是逐条讲解，忽视学生的答题情况，在课堂上进行“灌输式”的讲评，这样严重影响了学生主体作用的发挥。
首先，一些教师没有充分的分析学生考试试卷情况，不分主次、难易、千篇一律的讲解，教师讲的筋疲力尽，学生听得也枯燥无味，关键是没有任何成效。
灌输式的试卷讲解给学生的只是一个答案，没有给学生进行知识的梳理和知识体系的构建，更没有让学生理解出题者的意图，当学生面对同一类型的题时不能灵活的运用，影响着学生主动思考问题的能力的培养，最终导致学生学习的积极性和主动性较差。
（二）讲评反馈信息缺乏实效性、鼓励性
对于一份高中语文试卷来说，考查从音、词、短文到作文的全方面语文素养，是学生从知识记忆、理解到创作鉴赏评价的复杂思维过程，他们渴望老师给予他们试卷做出及时的、有效地、有针对性的指点。
然而，由于语文试卷需要相对较长精力的阅卷，加上一些老师教学任务繁重，因此，在试卷评阅和讲评上缺乏实效性，当老师再进行讲解时学生对解题方法和思路的渴望已经没有了，严重影响了试卷讲评课的有效性。
而且，老师缺乏对一些学生考试后的鼓励，因为有的学生可能没有取得较高的考试成绩，但是他们的作文
或者其他方面较为出色，老师没有鼓励可能使得学生对待考试有一些抵触和厌烦的态度，总体上影响了教师的教学质量和学生的学习能力。
（三）讲评内容缺乏针对性、系统性
一些老师在匆忙阅完试卷后，急于对学生进行讲解，没有对学生所答试卷进行深入的研究，不了解学生答题情况，老师没有形成哪些题哪的不好需要详细讲解，哪些题不用再进行讲解的思路，只是盲目的讲解后把答案给学生，也没有对试卷的知识进行系统的归纳总结，学生对于一些容易记混的音、词一而再再而三的错，与此同时，学生也没有对答题技巧和解题规律有一个清晰的认识，一次又一次的考试学生没有任何提高，试卷讲评课失去了其自身的价值。
二、提高高中语文试卷讲评课的有效性对策
试卷讲评不仅是高中语教学中的重要环节，更是每一科的关键部分，尤其是高三的综合复习阶段。
讲评课的成败直接影响到学生的学习能力和老师的教学水平。
如何改变传统的试卷讲评课方式和方法，因材施教，找到更加适合学生并能够提高学习质量的对策，笔者根据相关的专业知识和自我实践经验总结几点意见。
（一）运用学生讲解的课堂形式来发挥学生主体性作用
双主体教学模式是目前教学模式中既发挥了老师的主导性作用，又培养了学生的主体性地位。
在语文试卷讲评课上，老师必须打破传统的灌输式教学模式，以学生为主体，老师为主导，来调动学生学习的积极性和能动性，进而提高讲评课的有效性。
首先，老师可
根据做错的题型来进行分组，答错同一题的学生分为一组。
然后，把试卷发给学生，让答对某类题型的学生分别做相应准备。
各小组根据自己要讲的题进行讨论、查阅资料、请教老师，最后得出正确答案。
最后，开始由各小组推荐一位同学进行讲解，答对的同学可讲授自己的答题思路和方法，答错的同学通过认真听讲掌握了相应的技巧。
作为学生，他们在面对一道题时立场一样，思考的方向也类似，所以，学生以学生的角度进行讲解，学生更容易理解和接受，讲评效果更好。
同时，这样让学生进行讲评，也锻炼了学生的语言表达能力、心理素质和耐心，同时也增加了学生之间的交流，共同学习共同进步，营造了良好的学习环境。
（二）教师认真备课保证讲评的针对性、系统性、有效性
要想上好试卷讲评课，不只是课堂上将正确答案和解题方法将给学生，而是要在课前认真备课，老师对学生的答题情况胸有成竹，才有能力充分发挥讲评课的有效性。
认真备课需要老师大量的时间和精力，了解学生试卷的答题情况，分析题型的得分、难易和错误率；掌握试卷的结构，全方位挖掘试卷的知识点；总结试卷题型和出卷者的出题意图，并传授给学生答题技巧。
例如，做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
要想清楚学生知识点的掌握和进步情况，这份分数统计表十分重要。
统计表内容包括语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项，可有学生自己进行填写，老师在加以整理掌握学生每一部分的得分情况和每次的进步情况，同
时，使得讲评课有重点、有难点，有针对性的进行讲解，做到因材施教，在提高了课堂教学的有效性也提高了学生的综合能力。
（三）通过知识的扩展来培养学生理性思维的延伸性
语文是对中国文化的理解与传承。
对于每一位学生来讲，仅学习语文课本的知识是远远不够的，语文素养不是一朝一夕形成的，因此，语文教学是一项长期艰巨的任务。
考试是扩展学生知识体系的重要途径，通过考试学生可以运用学到的语文知识，还可以欣赏到课本之外的文学作品，与此同时，还可运用自身的文化素养进行创作。
而试卷讲评除了纠正学生的错误，提高考试的应变能力之外，还能通过知识的扩展来培养学生思维的延伸性。
老师可查阅资料为学生提供课外知识，包括现代文阅读、文言文理解、作文创作等等，“一题多练”“一提多变”的练习，让学生自我进行思维的梳理与构建，同时，创造性思维也是语文课堂教学所要培养的重要能力。
总结：对于高中语文试卷讲评课的教授，教师和学生必须充分认识其重要性，双方都不能忽视。
这不是任何一方的工作，而是二者综合努力的结果。
就目前来看，试卷讲评课要讲究有主体性、针对性、系统性、扩展性、创造性等，成功的试卷讲评能够帮助学生查漏补缺，提高学习能力；有利于教师发现问题，及时调整教学重点和教学目标。
总之，高中语文试卷讲评课急需改进教学方式和方法，提高其教学的有效性。
参考文献：
[1]周莉，让高三语文试卷讲评课走出低效状态[j].语文学刊，
2010（07）
[2]钟舜斌，提高高三语文试卷讲评课效率刍议[j].语文教学与研究（综合天地），2010（07）
[3]张永继，提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[j].新课程学习（中），2012（08）。
