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大师档案1988年，吉姆·柯林斯走上斯坦福商学院的讲坛，时年33岁。
1992年，他打败所有教授，被学生选为最杰出教师。
柯林斯曾经任职麦肯锡公司、惠普公司，担任星巴克、时代集团等知名企业的顾问，也是许多非盈利性组织的咨询对象，其中包括彼得·德鲁克非营利管理基金会，以及美国前副总统戈尔的政府改造会议。
柯林斯是全球畅销书《基业长青》、《从优秀到卓越》等书的作者。
其中《从优秀到卓越》全球销量超过4500万册。
柯林斯还主持位于科罗拉多州博尔德(Boulder)一家管理教学机构。
从优秀到卓越我想给你洗脑，我想让你忘记所有你了解到的关于产生伟大结果的做法，我希望你能够意识到，几乎所有让公司产生大规模变革的药方都只不过是个神话。
变革程序的神话：认为变革的路径是开始、结束和中间阶段大规模的活动。
燃烧的月台的神话：这个神话是说，只有当危机产生时，才能让没有明确动机的员工们接受变革。
员工认股的神话：这个神话认为，职工优先认股权、高薪水和福利水平是变革的润滑剂。
恐惧驱动变革的神话：认为对别人胜利的恐惧、对自身失败的恐惧都是变革的推动力。
技术驱动变革的神话：认为采用跨越式进步的技术可以获得你所期待的突破。
革命的神话：认为大的变革必须是根本性的、极端的、痛苦的，是一个巨大而突然的爆发。
错、错、错，这些全错了。
很多实现了从优秀到卓越的公司，并非师出有名，也完全没有制订一套完整的执行程序；他们对危机既不过分激动，也不过份倾心——他们决不会凭空制造出一个所谓的“危机”来；他们从不采用某种方式去“激励”职工，他们的职工总是自我激励，也从没有证据显示金钱和变革之间存在什么必然联系；恐惧也不是变革的驱动因素——但它确实使平庸者长存；技术当然是重要的.但它只能在变革已经开始之后起作用；至于最后一个神话，戏剧性的结果不见得来自戏剧性的过程，即使你希望这样的戏剧性不断地继续下去。
一个让经历其中的人感觉激动人心的革命，基本上不大可能导致从优秀到卓越的转变。
《从优秀到卓越》读后感范文（通用8篇）《从优秀到卓越》读后感1这本书主要讲了要想在人生的道路上取得成功就必须要抢先一步，抓住时机，先下手为强。
当今世界竞争激烈，企业想要脱颖而出，站稳脚跟，就必须要善于抓住时机。
通过举北大荒的知青李晓华在20世纪80年代成为百万富豪的例子和日本索尼公司创始人井深大的例子告诉我们要学会创新，速度是成功的助推器！有速度才有优势。
书中日本索尼公司的创始人井深大的事例令我印象深刻。
一次偶然的机会，他看到一台美国录音机，便抢先买下了专利权，并很快生产出日本第一台录音机。
1952年，美国研制成功“晶体管”，他又抢先买下这项专利，回国数周后便生产出日本第一台晶体管收录机，销路一直很好。
从井下深的身上我看到了速度，看到了先下手为强的精神。
他之所以能去的成功是因为他善于抓住机遇，善于抓住时间，速度很快，不亚于其他人。
并且他还有一颗聪慧的头脑，善于思考，善于创新。
我认为现在许多的企业家们都应该向他学习。
现实生活中，学生们在学校学习，在学习上努力、勤奋、刻苦的学生在考试中常常能取得较优异的成绩也同样在于他们善于抓住机遇。
他们知道考试临近，于是在考前努力地复习，抓住这个考试的机会考取优异的成绩，向老师以及同学们展现自己的能力。
这样就能得到许多人的支持，甚至可能能在未来找到一份好的工作。
我觉得在学习中我们至始至终都应该倾尽全力，来不得半点偷懒，只有这样才能取得优异的成绩。
《从优秀到卓越》读后感2作为牧场管理人员，我们必须要有清晰的头脑和远大的理想，牧场的发展规划及人员是一位牧场管理者的核心理念，他的言行举止决定牧场的一切。
所以说，《从优秀到卓越》这本书为我们每位管理人员指明了道路，奠定了基础，在学习的过程中我有以下几点体会：其中一篇“先人后事”，让我震撼。
作为管理者，平时在牧场管理中，由于把大部分精力放在生产工作中，忽略了员工的思想工作，缺乏与员工的沟通，总是自以为是的责怪这没干好，那没干好，从未与员工进行心平气和的交流，也就是“先人后事”没有做好。
从优秀到卓越心得 (2)从优秀到卓越心得 (2)精选3篇（一）要从优秀走向卓越，我认为以下几点心得是关键：1. 确定目标：要有一个明确的目标，知道自己想要达到什么样的卓越水平。
这个目标应该是具体、可衡量的，并且和自己的价值观和兴趣相关。
2. 学习和积累知识：要不断学习和积累知识，保持对自己所从事的领域的深入了解。
通过读书、参加培训、参加行业会议等方式，不断增加自己的专业知识和技能。
3. 持续改进和创新：卓越的人不满足于现状，他们在工作中持续寻求改进和创新的机会。
他们思考如何能够更高效地完成工作，如何能够提供更好的产品和服务。
4. 培养自律和耐心：要成为卓越的人，必须具备自律和耐心。
自律意味着能够控制自己的行为和情绪，保持高度的专注和效率。
耐心意味着能够接受失败和挫折，并能够坚持不懈地追求卓越。
5. 培养团队合作精神：卓越的人不仅要有个人能力，还要能够与他人合作。
团队合作能够带来更大的成就，通过与他人共同努力，卓越的人能够更好地实现自己的目标。
6. 保持积极的心态：要从优秀走向卓越，需要保持积极的心态。
无论遇到什么样的挑战和困难，都要相信自己能够克服并取得成功。
积极的心态能够帮助我们保持动力和坚持到底。
总的来说，要从优秀走向卓越需要明确目标，持续学习和积累知识，改进和创新，培养自律和耐心，注重团队合作，保持积极的心态。
通过不断努力和坚持，我们才能够实现卓越。
从优秀到卓越心得 (2)精选3篇（二）在我所遇到的成功人士中，我注意到一些共同之处，这些共同之处使他们从优秀走向卓越。
以下是我从他们身上汲取的心得：1. 确定目标：卓越者具有明确的目标，并持续地追求这些目标。
他们清楚自己想要什么，并制定详细的计划，以实现这些目标。
2. 坚持努力：卓越者不断努力工作，不断挑战自己。
他们愿意付出额外的努力，在别人放弃的时候坚持下来。
3. 学习和成长：卓越者不断学习和成长。
他们寻求新的知识和技能，并不断提升自己的能力。
从优秀走向卓越充满期待金秋十月，我们国培工作坊一行来到北京，走进人大附中。
走进人大附中的校园，映入眼帘是人大附中校门口的墙壁上写着的人大附中的办学理念——尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步。
看着这陌生的一切，心中充满了期待。
文化大餐15天主要学习了以下讲座：人大附中周建华校长《教师案例分享》、《班级主题活动---团队构建》；人民教育出版社中学数学室主任章建跃的《取势明道优术是实现数学育人目标的关键》；天津师范大学《数学教育学报》秘书长兼副主编王光明《教育科研》；北京师范大学曹一鸣教授的《课堂观察与评价的理论、案例与操作技术》；泰州市教育局教研室主任石志群的《数学教学设计与实施》；陕西师范大学教授罗增儒的《数学教师的专业发展》；江苏靖江高级中学朱占奎的《优秀国培学员教师培训案例分享》；人大附中的庄丽老师、孙芳老师、袁中果老师、于树泉老师、宓奇老师、李峰老师、周龙平老师、李晓凤老师所作的《优秀教师成长之路》；人大附中数学教研组长、教授梁丽平老师《课堂教学设计》；北京十二中《北京市第十二中学教学观摩与研讨》；国务院参事、人大附中校长刘彭芝《优秀教师成才之路》；北京市海淀区教师进修校教研员、特级教师张鹤老师的《教师培训工作的实践与思考》；人大附中特级教师王建民的《读、议、写与教师成长》；人大附中梁丽平、于金华、罗霞老师的《人大附中国标任选课、大学先修课的实施案例及高三数学备课组活动》；东北师范大学原校长史宁中教授的《关于高中数学的一些想法》；华东师大教授鲍建生《基于数学学习理论的课堂教学设计研究》；深圳大学教授康武《优秀工作坊案例分享》；北师大教授赵德成《培训需求分析与培训效果评估》；北师大教授余胜泉《微课程设计务实》；沈阳市教研员周善富《优秀工作坊培训案例分享》；人大附中国培班主任王军博士《教师工作坊资源开发》；北京教育学院王建明教授《工作室建设中优秀教师成长案例分析与学科校本教研实施》；首都师范大学王尚志教授《高中数学新课程》；西南大学副校长宋乃庆《基础教育中的若干争鸣》。
《从优秀到卓越》第1-3章学习感悟第一章:优秀是卓越的大敌格言:“令死神望而却步的，是永无止境的好奇心。
”从优秀到卓越框架:积蓄力量，接着实现跨越，然后进入3个更开阔的阶段:训练有素的人，训练有素的思想，训练有素的行为。
从优秀到卓越的转变从来都不是一蹴而就的。
在这一过程中，根本没有单一明确的行动、宏伟的计划、一劳永逸的创新，也绝对不存在侥幸的突破和从天而降的奇迹。
相反，这一过程酷似将一个沉重的巨型飞轮朝一个方向推动，一圈又一圈，积蓄势能，一直到达突破点，并完成飞跃。
第二章:第五级经理人格言:“只要你不计功利，就能做成任何一件事。
”第5级经理人: 不爱抛头露面、沉默寡言、内向甚至害羞-这些领导人都是矛盾的混合体:个性谦逊，但又表现专业。
在单位转变的关键时期，每个实现跨越的单位或者公司都需要第五级经济人，第五级经济人指的是在经理人能力的5层体系中，位于最高层的经理人。
第五级经理人体现了一个自相矛盾的混合体:谦逊的个性和坚定的意志。
他们个个都有雄心壮志，但他们把公司的、而非自己的利益放在第一位。
第五级经理人培养接班人，为公司以后取得更大的成功做好铺垫，而以自我为中心的第四级经理人物色接班人却导致公司的失败。
第五级经理人表现出一种令人折服的谦虚。
他们都不爱抛头露面，保持低调。
相反，2/3对照公司的领导都有很强的自我意识，导致了公司的毁灭或者平庸。
第五级经理人的领导并不等同于“公仆式领导”。
他们都被创造可持续业绩的内在需要所驱动和感染。
为了使公司走向卓越，他们有决心做任何事，不管这些决定有多么重大、多么困难。
第五级经理人表现出一种工人式的勤劳---比起表演的马，他们更象拉犁的马。
第五级经理人朝窗外看，把成功归于别的因素，而非他们自己。
当业绩不佳时，他们看重镜子里，责备自己，承担所有责任。
而对照公司的首席执行官们则相反-----成功时他们看重镜子里居功自傲，业绩不佳时则向窗外看，埋怨别人。
第三章:先人后事格言:“有时候我们无法等待某个人。
从优秀走向卓越——校长李言荣在四川大学2021级本科生开学典礼上的讲话同学们、老师们、家长朋友们，大家好！今天，我们隆重举行2021级新生开学典礼，共同欢迎来自全国各地的9137名本科生成为四川大学的新成员。
在这里，我代表学校向以优异成绩考入川大的各位新同学表示热烈的欢迎！向家长朋友们表示衷心的感谢！同学们，我们为川大能够招收到像你们这样学业好、又健康阳光的同学而感到自豪。
得天下英才而育之，是川大的荣幸；育天下英才而成之，是川大的责任。
同学们，我想大家之所以选择川大，还是希望能够在这里放大自己的优秀、成为走向卓越的起点。
前两天，在新生报到现场与同学们聊天时，就听大家讲对大学几年的期待，有的同学说要找机会到国内外交流学习，从而开阔自己的视野，有的同学说要加入一个社团来培养兴趣爱好、锻炼沟通交流能力，还有的同学说要为明年在成都举办的世界大学生运动会做志愿者，来广交朋友、增长见识。
这些都非常好。
同学们，你们是我们党建党100周年和国家实现第一个百年奋斗目标之际招收的优秀学生，你们这代人肩负着未来二三十年要代表中国走到世界舞台中央去展示、去引领的使命。
我们要心怀国之大者，努力成为堪当民族复兴大任的时代新人！同学们，当你们一走进同一所大学，就说明你们的优秀程度是差不多的，而能否进一步放大自己的优秀、提升人生的高度、实现从平凡到优秀、从优秀到卓越的转变，关键就在于你们如何去把握眼前大学的这几年，这就是今天我要跟大家谈的主题：大学是人生中“从优秀走向卓越”的转折点！其实，走向卓越的道路有千万条，每个人的性格不同、优势不同、潜质不同，人生的选择也不同，并没有一个统一的路径，而且卓越的内涵和要素也会随着时代的变化而不断变化，但我认为一个卓越的人，至少应该具有健全的人格，是一个身心健康、全面发展的人；应该具有良好的创新能力和独立思考能力，是一个既有思想深度又有视野广度的人；更应该具有强烈的社会责任感，是一个具有家国情怀和使命担当的人。
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从优秀到卓越（最新6篇）从优秀到卓越是每个企业都梦想的一个过程，但往往会因为各种因素，制约着这种现象的发生。
本书首先对企业卓越进行了定义，并调研了所有在美国上市比较长时间（至少35年）的上市公司，筛选出了一批符合卓越标准的上市企业，通过研究发现这些企业都具备了一些特质，而与此同时，本书的研究团队又对比分析了这些公司同时期同业务的另外一些著名企业，作为对照，惊人的现象是正是因为他们没有这些特质而最终导致他们的公司没有成为卓越，有的甚至一败涂地了。
下面我们看一下这些特质，又或是使他们飞龙在天的秘籍到底是什么？第一要素：人。
书中的叫法是第5级经理人。
要想从优秀变成卓越，首先必须要找到能够带领企业发生转变的第5级经理人。
那什么样的人才是第5级经理人呢？书中写的也比较清楚：谦逊、不爱抛头露面、但非常专业，他们不像很多具备相当强人格魅力的领袖，而正是这些不显山露水的经理人最终成就了一番大事业。
仔细分析一下，确实有其合理性存在。
不爱抛头露面的人往往有更多的时间专注自己企业内部的管理与战略的制定，不用疲于应付各种社交关系或因为其中一种社交关系中所谓的面子而让企业前进的方向走了岔路。
这种性格的人另外的一种优势是他们往往会把企业的利益重于自我的利益，把企业长期发展的大计的重要性放于第一位，当他们离职或退休后的公司，仍能保持很长时间的持续卓越，而不是像那些傲慢、自我的明星经理人一样，把自己的重要性放于第一位，而一旦他们走下神坛，公司顷刻间即会土崩瓦解，而这些明星经理人们仍然会洋洋得意，看似是正是由于他们的离开，公司才会形成现在的这种局面。
因此人的'作用，确实很重要。
而找到合适的人员，书中同时还提到了一个观点，他们在巨大的压力下面，严峻的形式下面，他们往往会自我激励、互相鼓励，竭尽所能为公司服务，而公司的管理人员或者领导者甚至不需要对他们进行在心里上的疏导，从而又节约了大量的时间以及管理的成本。
第二要素：思想。
从优秀走向卓越——谈教师的三项修炼【作者简介】吴加澍，义乌中学教师，全国先进工作者，浙江省著名物理特级教师，浙江省功勋教师，享受国务院特殊津贴。
◆教师的成长规律老师要经历适应期，发展期，成熟期，（走向成熟）高原期——或停滞，或创新。
（唯有创新才能“追求卓越”）完整的教师生涯应该是这样完整。
李海林的“教师二次发展论”，他认为老师在第一次发展后会迎来高原期，同时伴随“高原反应”——倦怠，思维定势，创新感到困难，假性饱和等等。
经历后，再进入二次发展。
如果要成为一个优秀的教师，一次专业成长是不够的，第一次是自发的。
而走向卓越的难度是大的。
两次成长是“质”的不同。
第一次成长是经验的积累，第二次重要靠理论来反思自己的教育教学经验；第一次主要表现行为方式的变化，第二次是思维方式，起决定性的。
◆怎样从优秀走向卓越有句口号，我表示质疑，那就是“打造名师，争创名校”。
打造名师真的有道理吗？名师是打造的吗？我的结论，名师是“修炼”出来。
它们之间差别在哪里？一个多半是靠外界的力量，要在长期的学术修炼中成长起来的。
比如——于漪老师：我做了一辈子语文老师，一辈子学做语文老师。
她的一课三备：钻研教材，独立思考；博览群书，融会贯通；课后反思，精益求精。
这就是一个老师的“修炼”历程，记住要根据自己的特点来修炼。
◆优秀教师的三项修炼我想引用清朝诗人袁枚：“学如弓弩，才如箭镞。
识以领之，方能中鹄。
”其中红色的字分别代表教师学养，思维方式，专业目标。
1. 愿景修炼：不断追求卓越——行者2. 学术修炼：提升学术修养——学者3. 心智修炼：转变思维方式——智者如果能达成，这就是一个卓越型的教师了。
接下来我来谈谈这三个修炼。
一、愿景修炼：不断追求卓越1、卓越教师必经三境界。
从优秀走向卓越的最大障碍是什么？“优秀”是卓越的大敌。
这不是非议“优秀”，而是说一种自满的心态。
英国作家说：“只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。
”王国维说：“古今之成大事业，大学问者，无不经过王国维曾经在《人间词话》中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”，这是一个人找到了值得为之奋斗的目标，全力以赴不惜一切代价而努力的过程；第三种境界是“蓦然回首，那人却在,灯火阑珊处”，这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力，发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里。
这时候，世俗目标是否达到已经不再重要，重要的是灵魂的解放和心灵的归属。
”我们做教师的，也需要有这三种境界。
上海教科院顾泠沅：“名师的产生是追求卓越的结果。
”所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我。
比如——在吴老师带领下的物理教学研究小组。
但，如果自我感觉不错，那就是要下坡了。
所以，一个尖锐的问题出现了，我们不安：“义乌中学为何出不了状元?”我们就思索：是啊，教师的成功最终体现在学生的成功。
其实我们离真正的成功还远着呢？我们分析原因：课堂教学仍以教为中心，过分强调老师的教，而忽视了学生的学。
我们想：授人以鱼，不若授人以渔。
授人以渔，不若任人以渔。
我们要从“优教”变成“优学”啊。
正如叶圣陶所言：“教是为了不教。
”不教之教是最高明的教。
2、教师人生发展的“关键词”。
教师的人生是漫长的，但又是稍纵即逝的。
我反思，我的3到5年靠什么教学，更多的是教学技能吧；5到10年呢，教学经验吧；5到15年呢，教学艺术的积累和研究吧；15到20年呢，应该是教学哲学来支撑吧；20年以上呢，应该是教育信念。
这些关键词的变化其实是追求目标的提升，这样教师的发展才不断的提升。
那就是“教育信念”。
朱自清先生的《教育的信仰》“教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者需有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者必须能牺牲自己，任劳任怨。
我斥责那些以教育为手段的人！我劝勉那班以教育为功利的人！我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！”。
（温文尔雅的朱自清先生，仿佛穿越时空来到我身旁，给我带来一种无以言表的温暖，弥漫我的身心。
透过漂亮干净、朴实而又意味深长的教育文字，不难看出朱自清先生的教育情怀：以完全人格的培育作为教育的根本目标；以儿童本位的悉心呵护作为教育的基本原则；以教育作为目的的、有信仰的实践作为教育的根本方法。
那么，在市场经济的社会，在推行素质教育的今天，在高级教师比比皆是的现代化学校，缺乏的是师资吗？不是。
缺乏的是英明的体制管理吗？也不是。
掩卷反思，“我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！”在脑中徘徊，是啊，把教学仅仅当作谋生的职业，以教育为功利者，可谓不乏其人，而以教育为信仰的人，拥有高远，宽厚，深切而又踏实的教育情怀的人，实在是不够啊！当然，对教育的思考还要贴近时代的要求，贴近人类文化所孕育的教育理想。
对于教育知识而言，固然可以改头换面，推倒重来，但对于教育的精神根底而言，则只能是渐进的，血脉相承的。
无疑“五四” 教育思想依然是点燃新教育精神的薪火。
）这是一种“宗教情怀”，这是神圣的，含义是什么？这是一种对事业的终极追求，为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。
说到底，这是一种教学情怀！我这近20年来，靠什么支撑我的探索？那就是我的教学理想，物理教学的三重境界：求真，向善，臻美——科学境界，人文境界，艺术境界。
高山仰止，我心向往之。
所以，每一个老师都要有教学理想，如果一辈子做教育工作的苦役，那是悲哀的。
3、教师成功的理解，我认为有三要素。
第一是潜质。
“一个数学大师的故事”告诉我们潜质的重要。
第二是勤奋。
第三是机遇。
机遇可遇不可求，我们要善于抓住成长的关键点：关键时期，关键人物，关键事件……孙双金成长的经历——七个第一，第一登上讲台，第一次文章发表，第一次大赛夺魁，第一次外出讲学……但，机遇不等于条件好。
这方面我深有体会，我1961年在廿三里中学到1987年，整整27年。
后来到义乌中学。
我感恩义乌中学，为我的成长提供的良好条件和机会，我也怀念廿三里中学的那段岁月给我的启蒙与磨炼。
是啊，我土生土长也有我的优点，比如那时为村里的人修电动机，锻炼了我的动手能力。
差的条件也是一种资源！（这是人师风范啊！）二、学术修炼：提升学术修养目前的一个论断：学者化——名师的成功之路。
学者型的老师的特征是：丰厚的学术功底，全面的信息素养，强烈的课题意识。
教师的学习之道有三条：1、向书本学习（文理相容）一个值得思考的问题——我们看什么书？只看专业书籍算吗？恩格尔系数（食品支出总额占消费支出总额比率），消费结构联想到教师自己的结构，你的“恩格尔教育系数”是多少？苏霍姆林斯基说“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触，教师的专业知识应该是结构化的.处于不同发展阶段的教师专业知识的结构有差异。
”所以我们要“亲近”理论。
我们的突破需要理论的支撑。
实践证明：教师要实现高位突破，如果没有理论的指引和支撑，几乎是不可能的。
如果你觉得理论没有用，是因为你没有去用。
古人云：“形而上者为之道，形而下者为之器。
”古人做学问局势从普遍性和操作性两方面去做了。
所以我们不仅要研究实用的教学技艺，还要研究理论。
要多看杂书。
教师要成为“杂家”。
李约翰难题：为什么近代科学没有产生在中国，而是在17世纪的西方？怀特海的答案：因为那里有希腊的悲剧，罗马的法律和中世纪的信仰。
正是这些基本的人文素养，融合并培养了实事求是的科学心态与理性精神，才极大地推动了科学发展。
对于人类文明社会而言，科学与人文不可以分开。
我们老师也要文理兼修，文理相融。
斯诺在《两种文化》的演讲中说：“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没有读过莎士比亚的作品。
”现在新课改对老师的要求是很明确的——理科教师有人文素养，文科教师有科学素养。
比如物理必修本开篇就是《物理学与人类文明》，陆游也云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。
”这里我也很有体会。
我去看生物书，《种细胞到成熟体》一课，胚胎发育就是生物重演。
我就联想到了我的教学，我们的教学不是也是这样一个过程吗？即“未知到真知”，这不也是教学重演吗？所以，我让学生重演物理知识发生的过程。
这就是杂书对我的启发。
这是偶然，但这也是必然的。
2、向同行学习（博采众长）三人行，必有我师。
学的地方很多。
关于“师徒挂钩”的想法，我认为优点是师承机制是人才成长的短程线，少走弯路。
缺点是师承机制的局限性，折半规律。
对策：转益多师，博采众长。
（一半加一半，再加一半……）徒弟的课像师傅的课的尴尬（吴老师讲了个故事）。
我的担忧：他们没有跳出我的框，他们成长在我的阴影下。
名师的成长不可以克隆的。
只有“杂交”才有优势。
不可照办模式，要跳出，要形成自己的特色。
最终要靠自己个性化的发展，您没有个性，便不是真正的名师。
3、向实践学习即行动学习，在教学中学会教学。
这是一个老师最重要的智慧。
这里我有几点体会：一是学会“在研究状态下工作”。
钱理群说：“想大问题，做小事情。
”我们就用这个策略。
比如课提问的有效性。
国外至今已经研究了30多年，研究范围包括提问的功能，策略，评价标准等。
二是要过“有主题的生活”。
我们的老师会诉说困惑：我为什么单调乏味啊？为什么写不出文章啊？为什么看不进书啊？……就是因为生活中缺乏主题，没有兴奋点。
每天给自己几个主题词，提醒自己该思考什么。
这个办法可一体会一下。
刘良华教授：“如果你一直在研究，在思考。
你就是在过一种有主题的生活。
”三是要注重“有效反思”。
浅白的说无非就是自己看自己，左看右看，不断地看。
理想的自己，现实的自己。
怎么看？用批判的，怀疑的，质疑的眼光来看。
在这三方面做好文章，摆进自己，理论指导，批判质疑，这是有效反思三要素。
这样执行起来会更加自觉。
三、心智修炼：转变思维方式1、新课改呼唤理性的思维方式课改实践中的问题：多动症和浮肿病。
吕型伟说：“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就是出在这两种病。
”思考：问题的结症究竟在哪里？教学目标教学行为教学理念（思维方式价值取向）为什么目标会偏移？你走极端也好，走形式也好，你一定是思维方式出了问题。
2、我想讲讲理性思考一是加强辩证思考，全方位看问题。
正确处理课改的若干矛盾。
课改中的几对矛盾——自主与指导（教学关系）；探究与接受（学习方式）；预设与生成（教学设计）；继承与创新（改革范式）；课改与高考（教学现实）如：继承与创新的矛盾。
古人的“循序渐进”的教学理念的“出口转内销”现象，传统的东西在国外视作珍宝，并加以深入研究。
倒洗澡水把孩子也倒了。
对“穿新鞋走老路”现象的再分析，老路也可能是正确的路，这或许是一种“自愈”的现象。
老的东西多一分清醒。
“中庸之道”，东方文化的大智慧。
顾泠沅给《寻找中间地带》一书（朱向阳著）的题词。
