从“要我学”到“我要学”

如何激发小学生学习动机从要我学到我要学如何激发小学生学习动机: 从“要我学”到“我要学”在培养小学生学习动机的过程中，从“要我学”到“我要学”是关键转变。

这意味着教育者需要寻找方法，从外部因素和内在需求两方面刺激小学生对学习的兴趣和动力。

本文将探讨一些有效激发小学生学习动机的方法和策略。

1. 创造积极的学习环境学习环境是影响学习动机的重要因素之一。

教室布置和装饰应温馨舒适，激发学习兴趣和创造力。

教室内应有丰富多样的学习资源，如图书、绘画材料、科学实验工具等，以激发学生的好奇心和主动性。

2. 培养良好的师生关系教师是激发学习动机的关键人物。

教师应倾听学生的声音，尊重他们的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法。

通过与学生建立积极的互动关系，教师可以激发学生参与学习的愿望，并培养他们的责任感和自信心。

3. 设定具有挑战性的学习目标学生需要有明确、具有挑战性的学习目标，这有助于激发他们的学习动机。

教师可以与学生共同设定学习目标，并通过小组合作、竞赛和奖励机制等方式激励学生积极参与学习活动，同时也要给予他们适当的支持和指导。

4. 提供有趣的学习材料和活动兴趣是激发学习动机的重要因素。

教师可以根据学生的兴趣爱好，选择有趣的学习材料和活动。

通过多媒体、实地考察、角色扮演等方式提供多样化的学习体验，激发学生的求知欲和主动性。

5. 引导学生发展学习策略学习策略是帮助学生学会学习的关键。

教师可以引导学生培养好的学习习惯和方法，如制定学习计划、总结归纳、良好的时间管理等。

通过教授学习策略和技巧，教师可以帮助学生提高学习效果和自信心，从而进一步激发他们的学习动机。

6. 引导学生发现学习的意义和价值学生需要了解学习的意义和价值，才能真正激发他们的学习动机。

教师可以通过案例分析、实例解释等方式，将学科内容与现实生活相结合，使学生感受到学习的重要性和应用性。

同时，教师也要给予学生充足的鼓励和认可，让他们体验到学习的成就感和自豪感。

从“要我学”到“我要学”、“我爱学”-----小学语文课上学生自主学习能力培养策略刍议发布时间：2021-11-18T07:17:10.099Z 来源：《基础教育课程》2021年12月作者：董文兵许娟[导读] 自主学习能力在学生的成长发展中有着重要的意义和作用。

泗洪县虹州实验学校董文兵许娟 223900[内容摘要] 自主学习能力在学生的成长发展中有着重要的意义和作用，小学语文课堂教学只有充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，改变教师在语文课堂教学中原有的角色定位，在教学中充分培养学生的自主学习能力，让学生要真正成为语文课堂学习的主人，才能为学生的学习、成长、发展奠定坚实基础。

[关键词] 课堂教学自主能力培养策略《小学语文课程标准（2011）》明确指出：学生是课堂学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，要立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

所以今天的语文教师在进行课堂教学过程中引导促进学生成为语文课堂学习的主人，培养学生自主学习的能力。

一、学贵有疑，兴趣盎然是最好的老师。

（一）“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

在小学语文课堂学习中学生如果不能提出有价值的疑问，那他的学习也就不会有什么进步。

由此可以看出在学习中能够学贵有疑、自主发问的重要作用和意义。

我国古代的大教育家孔子在指导自己的弟子学习时特别强调要多听、多问、而且要不耻下问。

所以我们阅读教育典籍会多次在孔子的课堂上看到他一直在鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。

（二）“读书须有疑，有疑方是长进”。

我国现代著名作家、教育家叶圣陶曾反复告诫自己的学生：“人的一生中有三少三多”，在校时间少，自学时间多；有教师的时间少，没有教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。

教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”一：情感效应要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。

古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。

在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。

给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。

”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。

有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。

了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。

就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。

二：创设良好地学习环境，引发群体效应良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。

只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。

三：教之有方，学之有趣教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。

它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。

变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度和心态的改变，更是一个关于学习意识和行为的转变。

在当前社会中，有太多的人一味地接受外界的要求和安排，忽略了自己内心的需求和追求。

当我们将学习的动力和动因放在自己内心，而非外界的压力和要求，我们将会有一种更积极的学习状态，更积极的生活态度。

本文将会探讨如何将“要我学”转变为“我要学”，引领大家走向积极主动的学习生活。

我们需要明确“要我学”和“我要学”的区别。

当我们说“要我学”时，通常是处于被动状态，受到外界的压力和命令，而非基于自己的个人意愿和需求。

这种学习态度会让我们缺乏动力和激情，学习成为一种负担和压力。

而当我们说“我要学”时，意味着我们主动地选择了学习的方向和目标，将学习视为一条自我提升的道路。

这种学习态度会给予我们更多的动力和激情，让学习成为一种享受和自我实现。

我们需要从根本上改变我们的学习态度，抛弃“要我学”的被动心态，拥抱“我要学”的主动心态。

如何从“要我学”转变为“我要学”呢？我们需要深入挖掘自己对学习的动机和目标。

这需要我们认真思考自己为什么要学习某样东西，学习的目的是什么，学习之后将会收获什么。

这种自我反思和认知将帮助我们建立起内心深处的学习意愿和热情，让我们更加自觉地去追求知识和技能。

我们需要建立积极的学习习惯和行为。

只有通过良好的学习习惯和独立的学习行为，我们才能真正地实现“我要学”的学习态度。

这包括自主学习、定期复习、勤于思考等良好的学习习惯，也包括自我管理、目标制定、计划实施等积极的学习行为。

我们需要时刻保持对学习的热情和动力。

学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和耐心。

我们需要坚定信念，保持热情，不断激励自己，不断鼓励自己，不断激励自己，持之以恒，不断完善自己的学习态度和行为。

在转变学习态度的过程中，我们需要不断地调整自己的心态和行为，慢慢地建立起对学习的自觉和热爱。

这需要我们不断地对自己进行思考和反思，深入了解自己的内心，找到自己的学习意愿和动力。

由“要我学”向“我要学”的转变——结题论文小学语文作业是学生语文活动主体，是反映学生学习情况的第一手材料，是提高学生语文素养的主要载体，最能体现学生自主学习能力，最能如实反映学生学习过程。

随着课程改革的不断深入，以有效性教学为主要内容的学校教育发展成了教育的主体，能够以作业为基础全面提高学生语文素养是摆在我们老师面前的主要任务。

教师要有一颗年轻的心，充满无限的激情。

幸福并不永远表现出惬意的人生，幸福便是一种由内而外流泻出来的甘泉，有丰富的人生内涵而又有无尽的人生回忆。

我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是巧合还是必然，只要你还在从事教育事业，就应努力再把它变成毕生的事业。

首先要你的学生喜欢上你，学生喜欢你是孩子们学习好功课的前提。

这就要求我们在进行教育教学工作时，要心中有爱，爱是一种无私的付出和牺牲，人活着就是为了快乐和幸福，你之所以爱她也是想让她快乐和幸福，而因为他们快乐所以你快乐，因为他们幸福所以你幸福。

让学生感到学习是快乐的事情，进而快乐地学习，做学习的主人。

作为一名小学班主任，我深感自身肩负的使命。

自从教以来，我始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，尽最大的努力去关心爱护班上的每一个学生。

因为我深知，爱是教育的基石，师爱是师德的核心。

一母生九子，九子个不同，何况班上有四十多名学生，淘气的、内向的、性格各异。

在教书育人的过程中，我不论相貌、性格，也不论学习成绩好坏，我都一视同仁，不偏爱，不歧视。

尤其更关注学困生，不让一个孩子掉队。

尊重每一个学生，关爱每一个学生。

你是一个聪明的孩子，知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴；只要你真的用心去做，你不会比其他同学差；今天你的作业进步了，老师喜欢你，如果你能把字写端正点，老师会更喜欢你……每当想起这些人文化评价的语言，眼前就会浮现我们班级那些可爱的孩子们一张张灿烂的笑脸，和那一双双渴望求知的眼睛。

课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最便捷、使用率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。

从“要我学”到“我要学”学生是学习的主体，不是知识的容器。

教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。

教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。

一、创设问题情境，调动学生求知欲。

恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。

创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

二、激发学习兴趣，促进学生主动学习一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。

教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。

小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。

因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。

如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

从“要我学”到“我要学”的转变随着素质教育的不断推进，新课程标准与时俱进。

在课程改革进行得如火如荼的今天，传统的教学模式受到严峻的挑战。

如果再走以前的教育老路，显然已不适应时代的要求，更不符合学生的需求，政治教育本就是一门理论性比较强的学科，概念比较抽象，学生不易理解，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。

正所谓是“老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡”。

所以，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断地思索、探究，寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求生存！要真正使学生从那种“要我学”转变到“我要学”的过程中来。

因此，在教学中，一方面固然要求教师很好地掌握教材知识，另一方面，更要求我们教师去了解更多的社会知识，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念和教学模式。

在教学实践中，我是这样转变学生到“我要学”的过程中来的。

一、必须经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来目前，在农村的教育教学中，由于教育资源的相对薄弱，而且随着教育体制不断改革和大环境的影响，再加上中考指挥棒的作用，学生在思想品德课的学习上自主性、能动性严重缺失。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。

如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。

否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面。

如果教师在课前能结合具体实际，力争在每堂课里能形成不同的教学方法及教学手段，这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。

因此，要经常变换教学形式，满足学生求新求异的心理，把学生的注意力吸引到课堂上来。

同时，要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。

思想品德课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明，现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。

变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。

我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。

这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。

在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。

只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。

我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。

当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。

只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。

让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。

这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。

2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。

那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。

在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。

而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。

学习是提升自我价值的方式。

不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。

学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。

学习是追求梦想的起点。

只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。

学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。

学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。

让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。

以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。

从要我学到我要学的转变作文从要我学到我要学。

哎，说起学习，以前可真是头疼。

感觉就像是被老师家长推着走，一点儿都不自由。

书本上的字儿，看得我眼睛都花了，心里直
打鼓，这玩意儿啥时候是个头啊？
不过后来，不知道咋了，我开始觉得学习有意思了。

记得那次，我偶然解出了一道超难的数学题，心里那个爽啊！原来，知识不仅
仅是书本上的文字，它还能帮我解决实际问题，让我变得更聪明！
慢慢地，我开始主动找书看，找资料查。

每当我发现一个新知
识点，就感觉自己像发现了新大陆一样兴奋。

原来，学习可以这么
有趣啊！
现在啊，学习成了我生活的一部分。

晚上躺在床上，翻开书，
感觉自己就像是在探险一样。

这种感觉，真的超棒！从要我学到我
要学，这种转变让我更加热爱学习，也让我更加期待未来的每一天！。

变“要我学”为“我要学”的点滴感受教育成效的大小，往往取决于受教育者在接受教育过程中有没有主动性，也就是要使学生从“要我学”的被动状态转变为“我要学”的主动转态。

过去应试教育无视学生的个性，不顾学生的学情，采取“一刀切”的教育模式和教学要求。

教师常常是捧着备课本上课，而不是根据学生的情况施教，懂了的学生也得听，不懂的学生也得听，教师按自己的教学思路，讲了还是讲，学生被动地听了还是听，这样的教学，显然不利于学生的主动学习，不利于学生的能力形成。

新课标提出，教学要注重发展学生的个体，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，顺着学生的学习思路展开教学，如上《我的伯父鲁迅先生》一文，学生先自己读文，读完后我问：“读了这篇课文你有什么问题要提出请大家探究的呢？”有一位学生问：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这‘四周黑洞洞的’指的什么呢？谁会‘碰壁’？为什么要这么说？”这一提问同学们拿出了自己课后收集的资料，围绕这一问题分组展开讨论：从字面、从语气、从上下文、从表达手法、从说话对象、从时代背景，学生都能在理解的基础上发表自己的见解，问题迎刃而解，学生始终置身于“无拘无束”的语文学习环境里，充分发挥了群体学习的智慧，教师把主动权让给了学生，让学生从不同的角度去“品味”课文，既会有不同的收获，也会存在不相同的“不懂的问题”。

在教学过程中，只要教师做到过程让学生参与，情景让学生进入，问题让学生提出，就会使学习成为学生的一种内在要求，学生在学习的过程中也就始终处于积极、主动、探究的思维状态，这样学生不仅对课文内容理解相当透彻，更重要的是他们能自觉主动的解决问题，并尝到了成功的喜悦，体现了教师服务于学生，教师的“教”促进了学生的发展。

在新课标的指导下，只要教师启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，它能从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学生的潜能充分发掘出来。

从“要我学”到“我要学”的内在动力有哪些？“要我学”和“我要学”虽然字一样，但是表达的境界却不一样。

那么使孩子成为“我要学”的学习动力有哪些呢?课堂学习是学生学习的主要形式。

在课堂里，有哪些需要和内驱力促使学生将自己的行为指向学习呢?心理学的研究发现，主要有认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力，也可称为认知的需要、自我提高的需要和附属的需要。

1.认知内驱力。

这是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。

这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。

认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。

一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。

在对学生的日常观察中，教师可以发现，学生很早就开始探究他们周围的世界。

他们被新异的影像和声音所刺激，不断地摆弄和探究手中的玩具或别的小东西。

他们对环境中的新奇事物特别敏感，总是不断地向成人提出“为什么”的问题，这些大多出自学生的好奇心。

但是，这种好奇的倾向，最初并不具有真实的动机性质，因为它缺乏特定的内容和方向。

只有当学生在实践中不断取得成功，成功的体验反过来强化了这一好奇心后，才能使这一好奇和好胜的倾向逐渐具有特定的内容和方向，从而形成认知的动机。

由此可见，学生对于某一学习材料的认知内驱力，往往起始于他对该材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中尝到甜头，慢慢地形成相应的动机。

2.自我提高的内驱力。

这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。

这种需要从学生入学时期开始，日益显得重要。

它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手段，又是他们在未来的学术生涯或职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。

学生赢得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相称的。

成就或能力的大小决定着他所赢得地位的高低。

同时，一定的地位又决定着他所感受到的自尊心，这种自尊心是他赢得相应地位的直接反映。

探索篇•课改论坛从“要我学”到“我要学”的转变陈美景（山东威海经济技术开发区凤林学校，山东威海）在新课改理念日益深入的今天，如何迎合新课改，将自己的课堂打造成顺应新课改理念的高效课堂一直是我思索、探究的问题。

新课改在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

而高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

这两大理念的不谋而合就可以实现从“要我学”到“我要学”的转变。

一、意识是行动的先导，树立学生在课堂中的主体意识在传统教学理念的支配下，教师扮演的更多是课堂的中心、主体，成为知识的传授者。

在课堂更多表现为牵着学生走，不允许有发散思维，填鸭式的教育模式是传统教育理念盛行的表现。

在这种模式下的学生缺乏独立思考的能力与创新意识，语文的课堂教学更多地表现为教课文而不是教语文，因此我们首先应该转变意识，意识到学生是课堂教学的主体，认识到教学与学生间的平等关系。

在教授《小小的船》一课时，我突破了传统教学模式下的照本宣读，死守“书读百遍，其义自见”的说法，取而代之的是板书“船”字，让大家看黑板先认字，再组词、造句，介绍与船有关的知识，在大家的热烈谈论中我们走进了课题《小小的船》，调动了学生发言的积极性。

在背诵部分，我用的是简笔画的形式，简单几笔勾勒出小船、小孩、星星，让孩子先观察小船的样子，孩子们很容易找到“弯弯的”，在此拓展生活中还有什么东西是“弯弯的”，再引导孩子观察船的两头有什么特点，孩子们会说出“尖尖的”这样前两句“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”就在我们的观察谈论中深入到每个学生心中，而且每当学生背诵这首小儿歌时自然会联想到黑板上的简笔画，图文结合印象深，这样的教学方法不但帮助学生背诵了儿歌而且记忆深刻。

课堂中教师不再是课堂的主体而是学生发言的汇总者，学生的主体地位得到了很好的体现。

从“要我学”向“我要学”转变“要我学”，顾名思义，就是组织或个人要求“我”学习，如果反映在课堂教学上，那就是老师要求学生学习；“我要学”就是我自己要求自己学习，反映在课堂教学上，就是无需老师的要求和安排，学生自己主动进行学习的一种行为。

那么，如何才能做到从“要我学”向“我要学”的转变呢？我认为“设疑——自学——换位——评价——引导”的“五步有效教学法”就能实现从“要我学”向“我要学”的转变，从小培养中小学生“我要学”的学习习惯。

第一步“设疑”，即师生编制教学问题。

教师在备课时依据本节课的教学内容和教学目标编制3—4个有价值的教学问题，供学生自主学习时使用。

那么，什么是有价值的问题？这里所说的有价值的问题有两层含义：从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题；从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。

教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。

除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。

教师编制问题的方法有两种：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。

这一步的设疑是为下一步的自主学习做准备工作。

第二步“自学”，即学生自主学习。

学生根据教师编制的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。

无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，都要通过学生独立自学或小组讨论后，在组内形成统一的学习成果。

各小组形成的学习成果下一步要在在全班汇报交流。

第三步“换位”，即师生“位置”的互换。

“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换，学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方地一边讲一边写），教师走下讲台像学生一样听学生讲解；引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者，学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。

变“要我学”为“我要学”在人的成长过程中，教育是不可或缺的一环。

无论是家庭教育还是学校教育，都是影响一个人一生的重要因素。

在传统的教育观念中，父母和老师常常以“要我学”的方式来塑造学生的行为和品行。

当孩子们能够自觉地将“要我学”转变为“我要学”的时候，他们将拥有更强大的内在动力，更积极的学习态度，更广阔的学习视野和更健康的心理状态。

从“要我学”到“我要学”，意味着孩子不再被外部的压力和规定所束缚，而是能够自主地选择和主动地参与学习。

这种自主性的学习态度，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够培养他们的责任感和自律能力。

当孩子意识到学习是他们自己的事情，而不是被迫的事情，他们会更加投入学习，更加勤奋好学，更加乐于探索和创新。

这种自主学习的精神，将伴随孩子们一生，成为他们成长和成功的重要保障。

如何让孩子从“要我学”转变为“我要学”呢？家长和老师应该给予孩子更多的自主选择的机会，让他们在学习中感受到自己的权利和责任。

可以让孩子们自行选择自己感兴趣的课外读物，自主安排学习时间，自主决定学习方法等。

这样做不仅能够增强孩子们的自主性，还能够激发他们对学习的积极性。

家长和老师要给予孩子足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习自觉性。

家长和老师还要成为孩子们的良师益友，与他们进行心灵沟通，了解他们的成长需求，引导他们树立正确的学习观念和人生观。

家长和老师要以身作则，做好榜样，积极地投入学习和生活中，带领孩子们一同成长。

只有这样，孩子们才能够走出“要我学”的困境，迈向“我要学”的新境界。

从“要我学”到“我要学”，需要一个转变的过程，需要家长、老师和孩子们共同努力。

在这个过程中，我们需要给予孩子们更多的机会，更多的支持，更多的鼓励，让他们在实践中逐渐领悟到学习的真谛。

只有孩子们能够真正地从内心深处接受学习的重要性，才能够拥有持久的学习动力和高效的学习态度。

当孩子从“要我学”到“我要学”时，他们将拥有更多的自主权和选择权，更多的内在动力和成长空间。

爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴，因为他们对游戏、故事有兴趣，这些能带给他们快乐。

如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，在学习中产生快乐，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。

传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。

学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。

那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，在快乐中学习呢？为此，我在一年级数学课教学中是这样做的：一、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。

小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。

这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。

这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。

这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。

我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。

变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。

他们今天都搬到新家了。

现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。

通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

二、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。

”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。

从“要我学”到“我要学”的心理途径摘要：新课程改革在我国的教育领域实行已经有一段的时间了，也已经取得了一定的成果。

每当教师谈到新课改时都会提及这样一个普遍的观点，那就是：达到让学生从“要我学”到“我要学”的转变的目标。

当然，关于这一目标，大家都理所当然地会尝试和实践行之有效的教学方法和学习方法。

然而，笔者却认为要想真正地实现这一目标，其中最关键的因素就是心理途径。

关键词：父母心理；教师心理；学生心理为了在当今的教育教学改革大潮中能够有效提高学生的学习效率，一线的广大教师们在自己的本职工作岗位上兢兢业业、任劳任怨，努力优化自己的课堂教学；在学生的能力发展和学习方法上也可谓是：“八仙过海各显神通”。

可是，结果却是事倍功半。

原因何在？笔者认为重要原因就是没有能够充分重视教学过程中不同参与者心理因素的重要作用。

新课程改革环境下的课堂教学强调以学生为主，实现真正意义上从的“要我学”到“我要学”的转变目标，这就要求所有教学过程参与者首先要从各自的心理上寻求更为本质的途径和方法。

笔者认为在教学过程中除了完成基本的教育教学具体任务之外，更应该做好以下几方面的心理准备：一、父母心理家庭是孩子的第一课堂，父母则是孩子的启蒙老师。

正是从这个意义上来说，父母也是学生教育的主要施教者。

因此，父母的健康心理状态对于学生的积极影响是不能被忽视的。

1.性格优化著名科学家爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。

”良好的性格特征对个人的能力发展是不可缺少的，更是一个真正学习者必需具备的。

因此，从“要我学”到“我要学”转变的第一步就是要让学生拥有一种良好的性格特征。

“笨鸟先飞，勤能补拙”，说的也正是这个道理。

虽然孩子在性格形成的道路上有很多的影响因素，但是，父母的性格特征对于孩子性格的形成的影响却是主要的。

心理学界的一个普遍观点：“每一个孩子都是父母的复制品”，这正是一个科学证明。

变“要我学”为“我要学”在我们的成长过程中，常常会遇到“要我学”的情况，父母、老师、上司、领导等等，他们会对我们提出要求，让我们去学习一些知识或技能。

我们也应该明白，学习是一个自愿的过程，只有自己真正愿意去学，才能有所收获。

我们应该努力将“要我学”变为“我要学”，这样才能更好地实现自我提升与成长。

要明确学习的意义和价值。

学习不仅可以为个人赋能，还可以为社会做出贡献。

我们要深刻认识到学习的重要性，明白学习所带来的收获和改变。

只有真正明白学习的价值，才能更加自觉地去学习。

要激发内在的学习动力。

任何一项进步和发展，都离不开内在的动力。

对于学习，也是如此。

我们要不断调动自己内在的学习动力，让自己内心对学习充满渴望。

只有当我们内心真正想要学习的时候，才会付诸行动，才会拥有持之以恒的学习态度。

要建立正确的学习观念。

正确的学习观念能够明确我们为什么要学习，以及如何去学习。

我们要认识到学习是一种自我投资，是为了提升自己的能力和素质。

我们还要学会正确的学习方法，提高学习效率，让学习更加有效。

要形成自主学习的习惯。

自主学习，是指个人出于自愿学习的状态和过程。

我们要养成主动学习的习惯，不断寻找学习的机会和途径，让学习成为我们生活的一部分，而不是被动地接受他人的安排。

只有当我们自主学习的时候，才能更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。

要将“要我学”变为“我要学”，我们需要明确学习的意义和价值，激发内在的学习动力，建立正确的学习观念，形成自主学习的习惯。

只有当我们真正愿意去学习的时候，才能收获更多，实现更大的成长与进步。

让我们秉持着这样的信念，不断努力，不断学习，让自己变得更加优秀，让生活变得更加精彩。

变“要我学”为“我要学”【摘要】从“要我学”到“我要学”的转变是教育的本质所在。

要培养自主学习的能力，提高学习动力，激发学习兴趣，建立学习目标，扩展学习途径，才能持续促进学习主动性，塑造良好学习习惯。

重要的是意识到学习是自己的责任，而不是外在压力所迫。

只有当我们主动追求知识，才能真正领悟到学习的快乐和意义。

变“要我学”为“我要学”不仅帮助我们更好地掌握知识，更能让我们在学习中找到自己的定位和价值。

这种转变不仅是学习过程中的一种策略，更是一种积极的生活态度，让我们不仅仅在学习中取得成功，更能在生活中取得全面的成长。

【关键词】变“要我学”为“我要学”，自主学习能力，学习动力，学习兴趣，学习目标，学习途径，教育本质，学习主动性，学习习惯。

1. 引言1.1 为什么要从“要我学”变为“我要学”教育是人类社会发展的基石，而教育的目的就是培养人的自主学习能力。

而要实现这个目标，就必须让学生从“要我学”转变为“我要学”。

这种转变的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习动力，激发学习兴趣，还可以帮助他们建立清晰的学习目标，拓展更多的学习途径。

只有让学生真正主动地参与学习，才能在不断学习的过程中获得真正的成长和提升。

变“要我学”为“我要学”是教育的本质所在，也是促进学生全面发展和终身学习的关键。

通过培养自主学习能力，持续促进学生的学习主动性，塑造良好的学习习惯，才能让他们在面对未来的挑战时能够胜任自如，实现自我发展和成就。

这种转变并非一蹴而就，需要学校、家庭和社会的共同努力，让“我要学”的理念深入人心，成为每个人学习的内在动力和责任。

1.2 教育的本质教育的本质是培养人的全面发展，在引导学生积极主动地探索和学习的过程中，帮助他们建立起扎实的知识基础和终身学习的能力。

教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生从被动接受到主动探索，从“要我学”到“我要学”的转变。

只有让学生在学习中找到乐趣和动力，才能使他们真正成为自主学习的主人，不断追求知识和进步。

从“要我学”到“我要学”——学生主动性教育在校大学生的年龄大多在18一23岁之间，属于青年中期，和中学生相比，他们在判断事物是非的能力上有了大大的增强。

尤其是21世纪的大学生，眼界更加开阔，思维更加敏捷。

他们勇于探索，敢于创新，主体意识、独立意识明显强于同龄青年。

过去的那种“我说你听”，“我教你做”的保姆式的德育方式只会引起大学生的反感，从而产生逆反心理。

当然我们也不否认，大学生受人生阅历等种种因素的限制，在许多间题上尚表现出易激动、爱偏激等等不成熟的缺点。

但从总体上说，如今的大学生都能在一定程度上开展一些自我教育活动，在活动中增强自我学习的主动性。

在接受道德教育中，他们更倾向于在充分理解，互相尊重的基础上，通过与教育者进行情感交流，在和谐融洽的气氛中，消化和吸收教育内容，自觉地进行思想斗争，从而达到自我教育的目的。

因此，高校德育要达到良好的教育效果应及时抓住大学生的特点，摒弃无的放矢的“灌输”式的教育方式，正确引导和启发学生，促使学生积极参加各项德育活动，主动开展思想斗争，自觉地形成社会主义思想品德。

和普通大学生相比，师范大学生是一个特殊群体，他们所接受的教育内容、教育方式以及教育标准具有一定的特殊性。

其培养的意向是十分明确的，“教书育人”是其事先确定的职业，它不象有些专业的大学生在未来职业的确定上尚具有选择性。

因此，让学生学会自主学习，自我教育有其必要性。

一、提高学生主动性的具体目标（一）提高师范生的自我认知能力培养师范生自我教育能力的第一步应该是具备明确的自我认识。

师范生的一个显著特点是随着社会“尊师兴教”风气的兴起，教师社会地位的提高，他们更多地把眼光转向自身，探索认识和评价自己，把自己和教育和社会联系起来，并主动地用发展的、联系的目光重新审视自己，从中找出自身现状和社会要求的差距。

学校要营造相关的活动氛围，让师范生在活动竞赛中不断认识自己、认识教师、认识社会，让其在参与学生活动中，学有所思，思有所悟，悟有所行，行有所获。