下载文档原格式
华中师范大学办学特色介绍办学特色之一 践行博雅教育理念 促进学生全面发展一、历经百年和谐传承，凝炼博雅教育理念我校在百余年办学历程中，融汇了学校前身华中大学、中华大学和中原大学教育学院等高等院校的多元文化传统，积累了建国后举办综合性师范大学的办学经验，凝聚和践行一系列科学先进的教育理念，其核心就是“博雅”，其本质在于肯定人文价值，强调以人为本，通过培育人文素养和科学精神，提升人格境界，激发人文关怀和高度的社会责任感，将成才与成人结合，促进大学生全面发展。
它不仅体现了我校底蕴深厚的文化教育与学术研究传统，而且要求师生具有广博的知识，包括人文、科学两种文化的知识，还要有博大的胸怀志向、高尚的道德情操和优雅的气质风貌。
在博雅教育理念指导下，我校坚持并践行正确的人才质量观，其内涵包括：素质教育质量观，力求从整体上优化学生的知识、能力和综合素质结构，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展；创新教育质量观，着重培养学生的创新精神与实践能力，着力解决师范大学学生创新精神与实践能力较弱的问题；特色教育质量观，在促进学生全面发展的基础上注重其个性的发展，并以个性的发展带动综合素质的全面发展。
本科教育是高水平人才培养的基础阶段，我校在融汇通识教育、学科和专业教育的过程中，特别注重学生综合素质、创新精神与实践能力的培养，突出人文精神和科学精神的养成，使学生具备“博雅”教育的文化底蕴及不断创新发展的能力。
二、发扬人文学科优势，全面推行素质教育我校的博雅教育依托人文学科优势，并重人文、科学教育而展开，其特点主要体现在师资、学科建设及全面推行素质教育的理论研究与实践等方面。
1．名师辈出文理并重，弘扬博雅教育传统在学校百余年办学历程中，涌现出一批批杰出的教师和校友，其中不乏学贯中西的大师级学者。
如国学大师黄侃、熊十力，哲学大师冯友兰，经济学大师王亚南等。
著名思想史家、文化史家蔡尚思先生，“学衡派”重要成员吴宓教授等，都在我校留下了深深的文化足迹。
关于高校办学特色的几点认识中国是一个高等教育大国。
伴随着高等教育的大众化，必须考虑高等教育的整体战略问题，发展高等教育的多元化结构与多层次、多类型定位，使不同的大学承担着不同的功能，扮演好自己的角色。
各个高校也正在认真思考“办什么样的高校”和“怎样办好这样的高校”两个根本问题。
大多数高校提出了特色化的战略选择。
各高校在办学中强调特色意识，加强特色建设，并取得了一定成绩，对我国高等教育的科学定位、办学特色、可持续发展产生了积极影响。
一、办学特色有其独特而丰富的内涵，高校间的不同与差异并不等于特色，要防止将其“泛化”、“庸俗化”正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，“人不能两次踏入同一条河流”这样的哲理一样，世界上并不存在完全相同的两所高校。
与其他高校的不同之处，不能全概括为特色。
举一个极端的例子，北大有“一塌(塔)糊(湖)涂(图)”，这是北大所独有的，难道这能称得上为北大的办学特色吗?肯定不能这样认为。
正如北京师范大学校长钟秉林教授所指出的，办学特色是与高校的职能，即教学、科研、社会服务密切相关的，即主要是在人才培养和科学研究方面的特色，而与此无关或关系不大的，如高校后勤社会化改革，内部治理结构创新，办学条件的独特之处，以至于地理位置，与政府的关系等，都不属于高校办学特色的范畴。
故我们在谈及办学特色时，要防止把特色当成检验高校发展的“一个筐”，防止把其“泛化”、“庸俗化”。
二、特色是共性与个性的统一，是建立在共性基础上的个性大学是共性与个性的统一。
共性所包含的内容是高等教育内在规律的反映，是办学所需的共同的基础，是最一般性的东西。
我们经常看到，有人讲世界一流大学中，有些大学学科并不齐全，如普林斯顿大学没有法学院、商学院、医学院等，经常提到规模较小但实力超强的大学，如普林斯顿大学、加州理工学院、巴黎高师和伦敦经济学院。
但这只是少数个案，并未反映出共性的方面。
当然，不同的学校会有自己的特色，但特色是建立在一般的基础之上的。
滨州职业学院办学优势及专业特色滨州职业学院作为滨州市唯一的高职院校，立足滨州，面向黄河三角洲，围绕区域经济社会发展，秉承“责任”校训，努力践行“与市场共舞、助群雁起飞”的办学理念，以培养“大雁型”素质结构的“双高”人才为目标，以校企合作、工学结合为根本途径，强化内涵建设和特色创新，“筑巢引凤、引凤筑巢”的办学特色鲜明，“多形式、多途径、体现专业特点”的工学结合人才培养模式初步形成，办学水平、人才培养质量、社会服务水平不断提高，赢得了地方政府、行业企业、社会公众的高度认可和大力支持。
目前，学校占地面积3549.71亩，建筑面积65.63万平方米，图书馆藏书183.65万册，教学仪器设备总值8638.5万元，总资产6.79亿元，全日制高职在校生17064人，办学条件日臻完善。
（一）多方联动，校企共建，办学体制改革有实践在长期办学过程中，学校利用多方资源，采用董事会或理事会等，成立了滨州市农业高科技示范园、芯科微电子有限公司、澳纳特乳业有限公司等7家经济实体，开展教学实训、职工培训、科技研发、技术推广，实践了校企共享资源、共同治理、共创效益、共育人才，为下一步校企合作体制创新积蓄了人才，积累了经验。
政府主导建园区。
在滨州市人民政府领导下，筹资6000万元在学院实训园区内建设滨州市农业高科技示范园，成立了由分管副市长任理事长，农业、科技、财政等行政主管部门和学院、银行、市直属研究所等为理事单位的管委会，推行内部管理企业化、整体运作市场化、生产项目科技化、院园办学一体化、社会服务产业化，建成了产学研相结合的大型农业科教龙头企业。
多元融资建公司。
学校以软件学院为依托，投资300万元，积极动员校友资源，吸收校友企业出资600万元，筹集社会资金200万元，引进美国硅谷“海归”资深工程师技术入股并出资20万美元，筹资1200万元注册成立了芯科微电子有限公司，从事超大规模集成电路研发。
公司实行股份合作制，由投资方任董事，由校友任董事长，海归人员任总经理。
上海高校分类评价优秀办学特色案例汇编摘要：一、引言二、上海高校分类评价简介1.评价目的2.评价方法3.评价结果三、优秀办学特色案例分析1.案例一：XX高校特色专业建设1.专业设置背景2.专业建设举措3.专业建设成果2.案例二：XX高校创新创业教育1.教育理念2.教育实践3.教育成果3.案例三：XX高校产学研合作1.合作模式2.合作成果3.合作影响四、总结与启示1.办学特色的重要性2.各高校借鉴启示3.对我国高等教育发展的建议正文：【引言】随着我国高等教育事业的蓬勃发展，各类高校在办学过程中逐渐形成了各自的特色。
为了展示上海高校的优秀办学成果，本文将对一批在分类评价中脱颖而出的办学特色案例进行汇编，以期为其他高校提供借鉴和启示。
【上海高校分类评价简介】一、评价目的上海高校分类评价旨在全面了解和评估各高校的办学水平、特色和发展潜力，为高校自身发展和政策制定提供参考依据。
二、评价方法评价采用定量和定性相结合的方法，通过专家评审、问卷调查、数据分析等多种途径，全面评估高校的办学质量。
三、评价结果经过综合评价，一批在办学特色方面表现突出的高校脱颖而出。
以下将详细介绍这些优秀办学特色案例。
【优秀办学特色案例分析】一、案例一：XX高校特色专业建设1.专业设置背景XX高校紧密结合市场需求，发挥自身优势，积极调整专业设置，培养适应社会需求的人才。
2.专业建设举措XX高校通过优化课程体系、加强师资队伍建设、加大实践教学投入等举措，不断提升专业建设水平。
3.专业建设成果XX高校特色专业在国内外享有较高声誉，毕业生就业率和满意度显著提高。
二、案例二：XX高校创新创业教育1.教育理念XX高校秉持“以人为本，创新发展”的教育理念，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程。
2.教育实践XX高校通过开设创新创业课程、举办创新创业大赛、建立创新创业基地等措施，为学生提供实践创新创业的平台。
3.教育成果XX高校创新创业教育成果丰硕，学生在国内外创新创业大赛中屡获佳绩，毕业生创业率逐年上升。
浅论民办高校的办学特色摘要：办学特色对于高校，尤其民办高校，是关系到生存和发展的生命线。
民办高校是否办出办学特色，直接关系到民办高校能否在未来的竞争中获得生存和发展的机遇。
本文阐述了民办高校办学特色的內涵和特征以及办学特色对民办高校发展的重要意义，提出了民办高校在创建自己的办学特色时，政府有关部门和学校自身应该如何通力合作，共同促进民办高校发展的策略。
关键词：民办高校; 办学特色; 创建策略。
一、民办高校与办学特色的概念1．民办高校民办教育在古代称为“私学"、“书院”等，在近代称为“私立教育"或“私立学校”，改革开放后，对其有私立、民办、社会力量等不同的称谓。
《民办教育促进法》对“民办教育”的界定是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构的活动。
在本文中，民办高校主要是指实施专科及以上学历教育的全日制普通高等学校，不包括民办非学历高等教育机构。
目前我国的民办高校在学历层次上主要以实施高等职业教育的专科为主，少数民办高校已经涉足本科教育甚至研究生教育，在政府管理上主要以地方政府管理为主。
其发展特点一般为机构类别呈多层次性、发展模式呈多样性、空间布局呈非均衡性、融资渠道呈单一性、运作机制的准市场化。
2．办学特色特色就是指事物所表现的独特的色彩、风格等，是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的所独有的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的。
而办学特色在教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》指出，办学特色是指“在长期办学过程中积淀形成的本校特有的，优于其他学校的独特优质的风貌，特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。
特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到公认"。
说文办学特色要具有原创性、独特性、优质性、稳定性和实践性等特征。
笔者认为，办学特色是指学校在长期的发展过程中，根据社会发展需要并结合自身实际条件，所形成的不同于其他学校的办学特点。
哈工深中外合办4+0办学理念摘要：一、引言二、哈工深中外合办4+0办学模式简介1.办学背景2.办学特色3.培养目标三、4+0办学理念的优势1.国际化视野2.优质教育资源3.实践创新能力4.综合素质培养四、具体举措与实践1.课程设置与教学模式2.师资力量3.学术与文化交流活动五、结语正文：一、引言近年来，我国高等教育国际化进程不断加快，许多高校纷纷探索与国外优秀高校合作举办中外合办4+0项目。
哈尔滨工业大学（简称哈工深）作为国内知名高校，其中外合办4+0办学模式备受关注。
本文将从办学背景、办学特色、培养目标等方面介绍哈工深4+0办学理念，并探讨其优势及具体举措。
二、哈工深中外合办4+0办学模式简介1.办学背景为满足我国社会经济发展对国际化人才的需求，提高教育质量和国际化水平，哈工深与国外知名高校合作举办4+0项目。
这一模式旨在为学生提供国际化、特色化、实用化的教育资源，培养具有国际视野、创新能力和综合素质的高级人才。
2.办学特色（1）国际化视野：哈工深4+0项目采用国际通用课程体系，学生可与国外合作高校师生互动，拓宽国际视野。
（2）优质教育资源：引进国外优秀高校的师资、教学资源，保证教学质量。
（3）培养目标：以培养具备创新精神、实践能力和综合素质的高级人才为己任。
3.培养目标哈工深4+0项目致力于培养具备创新精神、实践能力和综合素质的高级人才。
通过中外合办，为学生提供国际化、实用化的教育资源，帮助学生在全球化背景下具备竞争力。
三、4+0办学理念的优势1.国际化视野：4+0项目为学生提供了与国外高校互动的机会，使他们在学术、文化等方面得到全面提升，有利于培养具备国际化视野的人才。
2.优质教育资源：引进国外优秀高校的师资和教学资源，保证教学质量，助力学生成长。
3.实践创新能力：通过实践教学、课题研究等途径，培养学生创新精神和实践能力。
4.综合素质培养：注重学生全面发展，提高学生在人文素养、社会责任感等方面的综合素质。
河池学院办学特色推介人工智能与制造学院
佚名
【期刊名称】《河池学院学报》
【年(卷),期】2022(42)4
【摘要】人工智能与制造学院的前身为物理与机电工程学院,是河池学院最早建置的二级学院之一。
目前,学院在校生近1300人,开设有电子信息工程(含国际留学生班)、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、建筑电气与智能化、人工智能等5个本科专业,其中电子信息工程、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化3个专业系广西区级一流专业,电子信息工程、电气工程及其自动化2个专业系广西区级特色专业。
学院共有教职工48人,其中教授3人,副教授、高级实验师、高级工程师14人,博士(含在读)7人,广西高校优秀人才资助计划人选2人,广西高校中青年骨干教师1人,广西高校千名中青年骨干教师1人。
此外,学院还聘请了教育部“银龄计划”教授6人,外聘行业企业高职称兼职教师30人。
近5年以来,人工智能与制造学院获得各级教学、科研项目30多项,发表教学和科研论文400多篇,其中核心期刊论文80多篇,被国际四大索引收录30多篇;获得国家发明专利授权17项,实用新型专利212项。
【总页数】2页(PF0002)
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.地方高校体育院系办学特色的思路探讨——以河池学院体育系办学特色为例
2.民族文化资源对地方高校办学特色的影响探析\r——以河池学院为例
3.河池学院办学特色推介·文学与传媒学院
4.河池学院办学特色推介•化学与生物工程学院
5.河池学院办学特色推介•体育学院
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
各高校办学特色选编上海外国语大学发挥办学传统优势，打造教学品牌特色上外外语教学历经55年的传承、沿革，形成了历史积淀比较深厚、特色鲜明的教学品牌优势，在国内外均有较大影响。
20世纪80年代中期，率先探索外语院校人才培养模式改革，实行专业＋外语的新型培养模式。
至今已有11个非语言类专业、6个硕士点和1个博士点。
90年代中期，又率先提出“四型一辅”教学模式，即外语专业型、专业方向型、双外语型、专业＋外语型和主辅修制，注重在加强外语技能学习与操练的基础上，广泛开展其它专业知识与技能学习，甚至可以参加跨专业学习。
同时，积极发挥外语专业教学优势，以本科教学为基础，积极向“两头扩展”。
一方面向下延伸，建立附属外语小学、中学；另一方面向上延伸，建立了大学本（专）科、硕士、博士和博士后研究，从而形成完善的外语教学“一条龙”体系。
广东外国语大学专业教学与外语教学融合培养国际通用型人才第一部分国际通用型人才培养模式的前提与基础一、专业教学与外语教学融合是培养国际通用型人才的有效方式二、广外实行专业教学与外语教学融合的基础和优势第二部分国际通用型人才培养模式的探索和实践一、创立“三位一体”模式，培养复合型高素质人才二、积极探索全英教学模式，培养创新型精英人才三、改革大学英语教学模式，培养跨文化交际人才四、国际通用型人才培养模式的保障措施第三部分国际通用型人才培养模式的成效与评价一、学生综合素质评价二、社会对广外办学水平和人才质量的评价首都经贸大学办学特色一是坚持开放式社会化办学，构建培养人才的立交桥。
二是重视实践教学，培养富有创新精神和实践能力的应用型、复合型人才。
南京师大办学传统与特色（1）作为中国高等师范教育发祥地之一，秉承百年师范传统，坚持开拓创新，形成了开放式教师教育和其它专业人才培养协进互动的办学模式。
（2）融合江苏人文底蕴、时代精神和教师教育特质，铸就以“厚生”为主体的南师精神，引领师生正德修身、治学励行。
（3）在教育教学管理中，坚持德法并举的原则，形成了有形管理与无形自律相统一、制度管理和人性化管理相协调、管理者接受被管理者监督与被管理者参与管理相结合的特色。
首都师大办学特色办学特色之一：与基础教育良性互动，服务和引领基础教育改革。
办学特色之二：建设强势学科，打造品牌专业。
办学特色之三：以培养“首都人的教师”为使命。
西安科技大学特色基础厚实，管理严格，注重实践，强调素质。
燕山大学办学特色1、特色描述：学研产互动，即教育教学、科学研究和生产实践互动，实现共赢。
2、特色内涵：学研互动，实现双赢，教育教学推动科学研究，科学研究推动教育教学。
研产互动，实现双赢，科学研究推动生产实践，生产实践推动科学研究。
学产互动，实现双赢，教育教学推动生产实践，生产实践推动教育教学。
上海交大办学传统与特色（一）“饮水思源，爱国荣校”的校训1、国家的需要、民族的兴旺是交大办学和基本出发点2、热爱祖国、报效祖国是交大德育的主旋律3、“今天我以交大为荣，明天交大以我为荣”成为交大人的自觉追求（二）“起点高、基础厚、要求严、重实践、求创新”的教学传统1、“起点高”――生源的高质量，教学内容和要求的高起点2、“基础厚”――厚实的基础知识和基本理论，宽厚的基础教育内涵3、“要求严”――严谨的治学精神，严肃的教学管理，严格的教学要求4、“重实践”――对理论联系实际、学以致用以及实践教学环节、实践能力培养的高度重视5、“求创新”――交大百年办学历史的不懈追求：教学观念的不断发展，教学模式的不断改革，教学实践的不断创新（三）崇尚文艺、注重体育，健康向上的校园文化（四）多渠道、多层次、多模式的联合办学1、突破部门的界限，实现优势互补2、突破中央与地方的界限，实现共建模式3、突破行业的界限，促进产学研合作4、突破国界，发展国际联合办学5、突破学校归属，发展校际联合6、突破学科的界限，促进跨学科联合北京理工大学特色项目1、继承光荣传统，发扬延安精神，坚持德育首位，培养德智体等全面发展的合格人才。
2、发挥军工专业特色和优势，造就国防科技创新人才。
3、不断深化课程课群建设，持续提高教学质量。
苏州大学办学特色1、始终面向苏南经济建设主战场，不断增强机遇意识，实现了学校发展史上的几次重要跨越；2、加强互动，大胆创新，为苏南地区经济社会发展服务的能力全面提高；3、积极推进群体化的普通教育课程改革；4、积极启动品牌专业、特色专业、核心课程群及精品教材建设工程；5、努力创新人才培养模式。
对外经济贸易大学办学特色及优势1、鲜明的国际化办学特色和雄厚的国际背景师资；2、独立WTO潮头的高校教育地位；3、国内首屈一指的外经贸、金融、国际商法、电子商务、国际工商管理等综合学科优势；4、科学规范的模式教学组合和灵活自主的学习方式；5、人性化的双语教学、案例教学和互动教学等综合教学模式；6、虚拟空间中丰富多彩、寓教于乐的校园文化品位；7、良好的名校品牌和人才市场中难以比拟的竞争优势；8、世界一流的网络教学平台和个性化的优质教育服务。
浙江师范大学特色项目一、自强不息的师大创业精神不断完善的教师教育体系1、艰苦办学，铸就了“自强不息、艰苦奋斗、务实创新、乐于奉献”自强不息的师大精神2、开拓创新，构建完善的教师教育体系，完善本专科教育体系；加强研究生教育体系的培育；不断强化成人教育和继续教育体系。
3、不断摸索，提升以人为本的办学目标4、抓住机遇，制定与时俱进的转型方略第一、大力增强服务社会、服务地方的功能，全面提高学校的办学效益和社会影响。
第二、适时调整办学目标，向教学研究型大学转型。
二、构建“三个课堂”的育人体系强化全体学生的综合素质1、第一课堂：改革育人体系，完善培养模式新修订的教学计划以进一步完善学分制教学计划为突破口，以培养学生创新精神、实践能力和综合素质为核心，以加强基础、拓宽口径、注重实践为重点，以实行因材施教、分流教育为原则，积极建立以弹性学制、选课制等一系列措施为基础的学分制教学管理运行机制，从原来的以教为中心转向以学为中心，以行政管理为中心转向以课程管理为中心，扩大学生的学习自主性，培养学生自学能力，形成终身学习的习惯。
新修订的教学计划规定各专业学生毕业最低总学分数为170学分。
2、第二课堂：加强思想教育，活跃校园文化：一是以三级党校为阵地，抓好学生的思想教育；二是以新世纪人才学院为基础，“培养一批人，带动一批人”；三是全面开展思政工作进公寓活动；四是积极占领网上思想政治教育阵地。
3、第三课堂：深入社会实践，促进全面发展重视与课堂教学有关的实践活动，注意课内课外密切结合，将知识转化为能力；建设完善的“社会实践”课程体系；改革教育实习模式；积极鼓励学生参加学术研究活动，提高学术研究能力，尤其重视教育科研能力的培养；走向社会，开展“受教育、长才干、作贡献”为主题的大学生社会实践活动。
三、积极发挥“龙头”作用促进教育强省建设1、“龙头”作用之一：积极推动基础教育改革研究充分发挥高校师资和科研条件的优势，主动承担与基础教育有关的科研项目，积极与中学联合进行中等教学改革研究；主编或参编基础教育教材，直接为基础教育服务；邀请中学特级教师、名校长到学校为大学生作报告，加强了大学与中学的联系；利用刊物优势，支持中学科研活动。
2、“龙头”作用之二：不断强化成人教育功能成人教育在办学形式、办学层次、办学渠道、基础建设、规范管理、教学质量、办学效益以及人才培养、科学研究、社会服务等方面均取得了显著的成绩。
3、“龙头”作用之三：大力发展高校师资队伍培训十多年来，该浙江省高师师资培训中心坚持以师资培训为本，以高师（高校）教师为主的原则，积极开拓师训工作的新形式、新渠道，多层次、全方位地开展教师在职教育与培训工作，为浙江高师教育的发展作出了积极贡献。
4、“龙头”作用之四：充分发挥学术研究辐射作用浙江师范大学作为一所向高水平教学研究型大学前进的学校，在学术研究方面，不仅自身不断上层次，出精品，而且在省内外各类学术团体和机构中发挥着愈来愈重要的作用。
黑龙江大学特色项目黑龙江大学在多年的办学实践中，在俄语教学与人才培养、大力发展国际教育合作和教学质量监控与完善教学评估制度方面取得了显著效果，对优化人才培养过程和提高教育教学质量起到了重大作用，在社会上产生了一定影响，且得到了较广泛公认，形成了自己的特色：（一）发挥优势，建设面向二十一世纪的俄语教育基地黑龙江大学是在哈尔滨外国语学院基础上扩建而成的，该院前身为1941年创办于延安的中国人民抗日军政大学第三分校俄文队。
1941年至1958年间，培养出八千多名俄语人才，为抗日战争、解放战争的胜利和国民经济的恢复、建设，作出了重大贡献，获得极高荣誉。
这种传统一直得到保持和发扬，并成为学校办学的优势和特色。
我校俄语学科（专业）经过几代人的建设和发展，俄语学科的传统和优势不但没有丢掉或减弱，而且不断发扬光大。
2001年，俄语系集体完成的教学成果“发挥优势，锐意改革，建设面向21世纪的俄语教育基地”获国家级优秀教学成果二等奖。
（二）面向世界，大力开展国际教育合作，培养具有国际竞争力的人才面对加入WTO，我国的生产、贸易、金融、服务等各行各业将面临巨大的冲击和严峻的挑战，教育也不可避免的将受到深刻而重大的影响，我们的教育观念不能只恪守沿袭多年的办学理念，要将国际化的思想和要求融入到学校的使命和宗旨中去，主动与国际接轨，接受和吸纳国外高等教育的先进经验，调整教育培养模式，通过教育资源的互补共享等多种方式和渠道，为实现高等教育的人才培养目标提供重要参照。
在这一办学理念的指导下，我校充分利用和发挥外语、汉语学科的传统与优势，适应21世纪高等教育国际化趋势，积极探索“以学生交流为手段，全面促进国际交流与合作，大力推进全方位开放式办学”之路，努力培养具有国际竞争力的人才，现已取得很大进展。
（三）创建校内教学质量监控体系，完善教学评估制度20世纪末《高等教育法》的颁布与实施，标志着我国高等学校进入了依法自主办学的历史时期，加之高校扩招后大众化高等教育的趋势，对教育教学质量提出了新的考验与挑战。
鉴于原有一般性的教学质量监控手段已不能适应高校自主办学和大众化高等教育的要求，我校于1998年建立了独具特色、具有权威并与师生切身利益紧密相联系的高校内部教学评估和质量监控体系。
经过近三年的不懈探索与实践，现已形成了一套以校督导团、学院督导组与教师、学生为评估主体，以教师教学质量、院系教学工作、学生学习状态为评估客体的完整且独具特色的教学质量保证与监控体系。
从而使我校教学工作的中心地位更加突出，建立起了符合素质教育和创新教育要求的新的教学质量观和教学质量评价标准，在实践中收到了良好效果。
增强了教师的质量意识、进取精神和危机感，深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高了学生的主体意识和参加教学改革的积极性，推动了教学工作的整改和建设，保证了教学水平和人才培养质量。
