如何培养学生发散思维

如何培养学生的发散思维如何培养学生的发散思维思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。

一、激发求知欲，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。

所以，培养思维的积极性对于培养发散思维极其重要。

在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。

例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。

由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。

而后，教师又出示３＋３＋３＋３＋２，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３５－１＝３４＋２＝２７虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。

我们在数学教学中还经常利用障碍性引入、冲突性引入、问题性引入、趣味性引入等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。

在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。

例如，在学习角的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。

到底如何认识呢？我让学生带着这个谜学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的角可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、转换角度思考，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。

从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。

发散思维的思维方法如何培养发散思维是一种能够创造出新的和独特的想法的思维方式。

它帮助我们从不同的角度看待问题，并找到多种解决方案。

发散思维对于创新和解决复杂问题非常重要。

下面是一些培养发散思维的方法。

1.多元角度思考：当面临一个问题时，尝试从不同的角度思考。

想象自己是不同的人，在不同的位置上，或者在不同的时期，从而获得不同的观点和见解。

这能够帮助我们迈出舒适区，打破固有思维模式。

2.创造力训练：开发自己的创造潜力非常重要的一步是进行创造力训练。

通过进行各种创造性的活动，例如绘画、写作、音乐等，可以锻炼自己的创造力和发散思维。

3.用非线性思维思考：线性思维是一种按照逻辑顺序进行思考的方式，而非线性思维则是自由地从一个想法转移到另一个想法，毫不受限制。

训练自己的非线性思维可以通过练习解决有关脑力游戏、谜题和悬疑故事等的问题。

4.引入外部观点：与他人交流并听取他们的观点和见解，从不同的背景、领域和文化中获取思维的灵感。

这可以帮助我们破除自身的局限性，并为自己的思考增加多样性。

5.逆向思考：当我们遇到一个问题时，考虑相反的情况和解决方案。

这种逆向思考可以帮助我们发现潜在的盲点和问题，并找到创新的解决方案。

7.学会提出问题：善于问问题是发散思维的一个重要方面。

提出更多的问题可以帮助我们深入思考，并从中寻找创新的解决方案。

8.鼓励尝试失败：发散思维需要勇气去尝试新的和不寻常的想法。

虽然不是每个尝试都会成功，但失败也是学习和成长的机会。

9.创造思维空间：给予自己一些空闲时间和无目的的时间，以便思考和反思。

这可以帮助我们放松大脑，并创造出新的和独特的想法。

10.不断学习：通过不断学习新的知识和技能，我们可以扩展自己的思维能力和视野。

阅读书籍、参加讲座和研讨会等都是提高发散思维的好途径。

培养发散思维需要时间和坚持。

通过以上的方法和不断的实践，我们可以逐渐培养出这种思维方式，并在日常生活和工作中发挥其价值。

如何提高小学四年级学生的思维发散能力小学四年级是孩子们学习阶段的关键时期，培养他们的思维发散能力对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。

思维发散能力是指人们在解决问题时，能够产生多样化的思路和创新的能力。

本文将介绍一些提高小学四年级学生思维发散能力的方法和途径。

一、培养创造性思维创造性思维是思维发散能力的核心要素之一。

为了培养学生的创造性思维，可以进行以下几方面的措施。

1.1 提供开放性的问题在学生学习中，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生展开思考，并帮助他们尝试不同的答案和解决方法。

例如，可以问学生：“如何提高课堂的趣味性？”这样的问题不仅可以激发学生的创造力，还可以锻炼他们的思维发散能力。

1.2 提倡多元化思维学校应该提供多样化的学习活动，让学生从不同角度思考问题。

可以开展小组合作学习、角色扮演、辩论等活动，让学生在实践中学会不同的思维方式，并能够灵活运用到解决问题中。

1.3 鼓励创意表达学校可以组织一些创意比赛或活动，鼓励学生展现他们的创意和想法。

这样可以激发学生的积极性，让他们有机会通过表演、绘画、写作等方式来表达自己的创造力。

二、开展思维训练活动思维发散能力的提高需要长期的锻炼和训练，学校可以开展一些针对性的思维训练活动，以帮助小学四年级学生提升他们的思维能力。

2.1 推广启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题和情境，引导学生自主思考，由浅入深地发现和解决问题。

教师可以采用这种教学法，指导学生在解决问题时积极思考，寻找多种可能的答案。

2.2 制定思维导图思维导图是一种能够帮助学生整理思路和展现思维逻辑的工具。

学校可以引导学生在学习过程中使用思维导图，培养他们对问题进行全面思考和梳理的能力。

2.3 进行逻辑思维训练逻辑思维是思维发散能力的重要组成部分。

学校可以组织逻辑思维训练活动，通过推理题、谜题等游戏，锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们的问题解决能力。

三、积极创设思维发散环境为了进一步提高小学四年级学生的思维发散能力，学校应积极创设一个良好的思维发散环境。

如何培养学生的发散思维学习专用培养学生的发散思维能力是现代教育的重要任务，也是学生培养创新能力的基础。

发散思维是指能够产生多个答案和创造性解决问题的能力，相对于收敛思维，发散思维更加符合现实社会的需求。

下面将从教育环境、教学内容和教学方法三个方面，探讨如何培养学生的发散思维能力。

首先，教育环境对学生的发散思维能力的培养起着至关重要的作用。

创建一个积极、开放的学习环境对学生的发散思维能力的培养具有积极的影响。

一方面，教师可以通过鼓励学生表达自己的观点，积极参与到课堂讨论中，从而激发学生的思考和创造力。

另一方面，教师可以设立丰富多样的学习资源和创造学习机会，例如学生参观企业、参加学术讲座等，从而拓宽学生的思维视野和思考问题的角度。

此外，学校的教育政策和评价体系也应该注重发散思维能力的培养，鼓励学生的自主探究和探索新知。

其次，教学内容的设计也是培养学生发散思维能力的重要方面。

教师可以通过选取开放性、有争议性的问题作为教学内容，引导学生展开讨论和思考，从而培养学生的发散思维能力。

教师还可以引入多样的学科知识和跨学科的内容，启发学生的联想和思维。

例如，在语文课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品，从中提取并总结人物形象的特点、情节发展的规律等，从而培养学生的人文思维能力。

在科学课堂上，教师可以通过实验、观察等方式培养学生的观察力和实践能力。

最后，教学方法对于培养学生发散思维能力也具有重要的影响。

传统的教学方法往往以知识传授为主，强调学生的记忆和应用能力，而忽视了学生的创造力和思维能力。

因此，教师应该采用更加灵活多样的教学方法，例如案例教学、问题导学、探究学习等，激发学生的兴趣和积极性。

同时，学生也需要培养自主学习的能力，学会提出问题、寻找答案和总结归纳的方法。

教师可以通过引导学生提出自己感兴趣的问题，组织小组合作、展示成果等方式，培养学生的合作能力和创新能力。

总的来说，培养学生的发散思维能力是教育的重要任务，也是现代社会对人才的基本要求。

小学教师该如何培养学生发散思维教师要根据学生所学知识的需要，鼓励学生猜想，并根据学生回答问题的状况及时追问，进一步培养学生的发散思维能力，提高课堂教学效果。

下面就是小编给大家带来的小学教师该如何培养学生发散思维，希望大家喜欢!该如何培养学生发散思维一一、从多维猜想入手在小学数学教学过程中，学生由于思维模式单一，对问题的看法或见解往往比较片面或者呆板，在这种情形下，学生思考问题自然不深，此时，教师要鼓励学生从多维猜想入手，充分调动学生思维的灵活性与深刻性，从而使学生的发散能力得到明显提高。

如在教学人教版数学五年级下册《能被3整除的数的特征》一课时，传统教法是让学生先熟背能被3整除的数的特征的定义、概念、规律，然后，再按照这种定义解决具体问题。

这样教学，不利于学生发散性思维的发展，因此，在学生已有能被2，5整除的数的特征认识的基础上，教师引导学生猜想：能被3整除的数的特征可能是什么?在教师的鼓励下，学生展开了大胆猜想：有的说“个位上是3的数能被3整除”;有的说“各位上的数的和是3的倍数的数能被3整除”;有的说“各个数位上的数都应该是3”。

就这样，在猜想和验证的过程中，学生的发散性思维得到了有效培养。

本案例在教学“能被3整除的数的特征”时，教师主要从鼓励学生多方猜想引入，让学生尽情发表自己的看法，并在经历猜想、验证的过程中，不仅使学生对所学知识的印象更加深刻，而且学生的发散思维能力也得到了发展。

二、从多元解题入手广阔性是发散思维的重要特征，鉴于此，在学生解题过程中，教师要引领学生从不同的角度思考问题、解决问题，鼓励学生寻求多种解决问题的途径。

因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生灵活变通，思维不应局限于一种认识上，而是能够从中心向四周不同方向扩散。

如在解决“幸福小学原计划买12个篮球，每个72元，现在从买篮球的钱中先拿出432元买足球，剩下的钱还够买几个篮球?”这个数学问题时，由于习题中“从买篮球的钱中拿出432元”这个条件的提出很容易对学生产生干扰，因此，教师先鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，并说明理由。

发散思维的思维方法如何培养发散思维是指从一个初始点出发，通过联想和扩展，产生大量的想法和解决问题的策略。

它是创造性思维的核心能力之一，有助于培养创新、解决问题和提高思维的灵活性。

以下是培养发散思维的一些建议。

2.多角度思考问题：在面对一个问题时，尝试从不同的角度和视角思考。

可以从不同的人物角色、地域角度、时间角度等来思考问题，这样可以更全面地了解问题，找到更多的解决方案。

3.培养好奇心：保持对新事物和新知识的好奇心，学会提出问题和质疑。

不断追寻新的知识和经历，拓宽自己的思维边界。

4.鼓励自由表达：不要过早地评判和批评自己的想法，鼓励自由表达。

把自己的思维放纵出来，尽量不加限制地产生想法。

5.扩展阅读和学习：多读书、看电影、观察周围的事物，通过获取更多的信息，激发自己的想象力和创造力。

不拘泥于其中一领域，要有广泛的知识，这样可以促进跨界思考。

6.练习思维导图：思维导图是一种可视化的思维工具，可以帮助组织和展示思维的流程。

练习使用思维导图，可以帮助整理思绪、激发联想和发散思维。

7.注重游戏和娱乐：游戏和娱乐可以激发创造力和想象力。

参与有趣的智力游戏和挑战，可以帮助培养发散思维的能力。

8.尝试逆向思维：通过逆向思维来解决问题，即从目标出发，往回追溯可能的路径和解决办法。

这样可以打破常规思维模式，找到与众不同的解决方案。

9.鼓励不完美的解决方案：在寻找解决方案时，不要追求完美，鼓励接受不完美的解决方案。

在尝试中发现问题和调整，可以激发更多的想法和创新。

10.培养团队合作意识：与他人合作，共同思考问题和解决方案，可以带来不同的观点和想法，推动发散思维的发展。

培养发散思维是一个持续不断的过程，需要不断地锻炼和实践。

通过以上的建议，我们可以逐渐培养和提高自己的发散思维能力，并在日常的学习和工作中运用到实际中。

培养学生发散思维有哪些做法发散思维是对问题进行多角度的思考与探索，挖掘出比常规认识更深刻的本质特征和内在联系的思维过程，其特点是突破和创新。

是创造型建设人才必备素质之一。

下面小编为你整理培养学生的发散思维的做法，希望能帮到你。

培养学生发散思维的好做法一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。

赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。

赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。

教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。

对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。

对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。

事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。

二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。

变通，是发散思维的显著标志。

要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。

因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。

当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。

如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成?学生一般都能根据题意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的习惯解答。

此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×(1-2/5)②已做零件数是剩下零件数2/5÷(1一2/5)的几分之几?③剩下零件数是已做零件数(1-2/5)÷2/5的几倍?④能从题中数量间找出相等方程解法(略)关系吗?⑤从题中几种量中能判断出比例解法(略)比例关系吗?通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。

如何培养孩子的发散性思维孩子的智商除了天生遗传以外还和后天的生存环境有关,一个良好的生长空间可以使他们健康成长,对于孩子的发散思维具有很大的影响。

下面小编为你整理如何培养孩子的发散性思维，希望能帮到你。

如何培养孩子的发散性思维一、激励如溪泉，加上交流的艺术便是完美的结合美国的教育学家珍妮特说过：启发孩子的思维首要的是必须记住鼓励的重要性。

如果她说：I goed to the store. 不要对她说你错了，而要把正确的说法告诉她：you went to the store,didn’t you? Tomorrow we will go to the store again.教学中对孩子的种种假设、想象多进行鼓励，这样他们才会更大胆。

二、图像和声音刺激思维的开阔英语的口语交际不在仅仅是为教学打基础,只有开启学生思维领域的那份创造性、敏捷性、灵活性、广泛性、才能将交际的内涵发挥的淋漓尽致。

因此在教学中我根据教材的内容需要用简单的录像带、录音、图画书或CD-I等刺激学生的思维。

在第一课How do you come to school中要了解学生是如何来学校的不仅仅是让学生说、画。

我将不同交通工具的声响录制下来，通过听让学生说。

同样在3A一册书中What can you see?一课我将海浪声、海鸟声、鱼游的声音收集起来。

学生通过听他能感受到海边的美，因此课上氛围更浓、学生进角色更投入了。

三、启动学生所有感官学习——画脑图托尼·布赞在他的新著《脑图之书-发散性思维》中说，大脑是将信息存储在树状的，它以分类和关联存储信息。

因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学的越容易、越迅速。

通常在学生进行口语交际中启用这种方法。

我让学生将自己的脑细胞想象成一棵树，然后在纸上将树形画出来，从主题开始用一个符号，然后画几个分支，最后重新回忆能与此课相结合的单词或句型。

我觉得学生在学习的同时也掌握了方法，思维确实开阔了许多，而且每次对话容量更足了。

如何培养发散思维发散性思维是一种创新思维,它有三种表现形式:多向思维、反向思维和交叉思维,具有流畅性、变通性、独特性三个特点。

下面小编为你整理发散思维的培养方法，希望能帮到你。

培养发散性思维的方法及事例1. 发挥想象力德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。

”一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处?”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。

马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。

有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。

有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。

从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。

一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃?”“煎着吃!”女儿不假思索地回答。

妈妈又问：“还能怎么吃?”“油炸!”“除了这两种，还可以怎么吃?”女儿想了想：“烧鱼汤。

”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗?” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。

”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。

”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是?你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。

”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。

”妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。

培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。

要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。

要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。

在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。

这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。