如何培养学生的发散思维

如何培养学生的发散思维如何培养学生的发散思维思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。

一、激发求知欲，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。

所以，培养思维的积极性对于培养发散思维极其重要。

在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。

例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。

由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。

而后，教师又出示３＋３＋３＋３＋２，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３５－１＝３４＋２＝２７虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。

我们在数学教学中还经常利用障碍性引入、冲突性引入、问题性引入、趣味性引入等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。

在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。

例如，在学习角的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。

到底如何认识呢？我让学生带着这个谜学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的角可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、转换角度思考，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。

从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。

如何培养学生的发散思维作者：刘淑荣来源：《成才之路》2010年第11期发散思维就是从一个信息源中导出多种不同结果的思维方法,它能“发散”出许多新颖独特和富有想象的成分,对事物的认识更深刻、更全面。

而学生受环境限制,信息较少,接触事物机会较少,思想单一。

所以,在教学中,教师要抓好学生发散思维的培养。

要做好这一点,我认为要从以下几个方面入手。

一、积累知识,为发散思维做准备中学生的生活以学校为中心,与外界接触较少,导致了他们理解问题的单一性。

要让学生掌握丰富的知识,培养发散思维,学会利用发散思维来解决问题,除对学生进行正常的教学外,更要让他们充实课外知识。

如参加课外阅读小组、参加音体美课外兴趣小组等,可以开拓学生的视野,陶冶学生的情操,使他们把理论与实践有机结合起来。

要求学生勤于思考,刻苦练习,多多质疑,为培养发散思维提供有力保障。

二、从身边事做起,培养发散思维我们要抓住身边一些有趣的事,启发学生去认真观察,引导他们积极地多角度地思考问题,培养学生发散思维的能力。

如:一棵树上为什么会结出两种不同的果子?学生对这样的问题很感兴趣,自然就能积极思考,发散自己思维。

“学贵有疑,小疑小进,大疑大进。

疑者,觉悟之机也。

”我们学过《项链》这篇文章,谈到玛蒂尔德的品质时,我们都会想到她爱慕虚荣。

那么,除此之外呢?我们可以引导学生,发生丢失项链的事情后,她并没有逃避,而是积极地面对,此时学生会想到她敢于承担责任的一面。

这也就是发散思维。

经过引导,学生想到了,这就调动了他们的思维的积极性,有助于培养他们的发散思维。

三、触类旁通,运用发散思维培养学生发散思维,不仅要使他们能够多角度发现和思考问题,更重要的是让他们能够做到举一反三,触类旁通,加以运用。

也就是说,要扩大学生对事物理解的范围,就像我们的话题作文,从不同的角度去考虑,确立文章的中心,就会有不同的观点出现。

针对同一问题,学生能从不同的角度分析采取相应的办法,他们思考、解决问题的过程也就是他们发散思维的自然表现和运用。

如何培养学生的发散思维学习专用培养学生的发散思维能力是现代教育的重要任务，也是学生培养创新能力的基础。

发散思维是指能够产生多个答案和创造性解决问题的能力，相对于收敛思维，发散思维更加符合现实社会的需求。

下面将从教育环境、教学内容和教学方法三个方面，探讨如何培养学生的发散思维能力。

首先，教育环境对学生的发散思维能力的培养起着至关重要的作用。

创建一个积极、开放的学习环境对学生的发散思维能力的培养具有积极的影响。

一方面，教师可以通过鼓励学生表达自己的观点，积极参与到课堂讨论中，从而激发学生的思考和创造力。

另一方面，教师可以设立丰富多样的学习资源和创造学习机会，例如学生参观企业、参加学术讲座等，从而拓宽学生的思维视野和思考问题的角度。

此外，学校的教育政策和评价体系也应该注重发散思维能力的培养，鼓励学生的自主探究和探索新知。

其次，教学内容的设计也是培养学生发散思维能力的重要方面。

教师可以通过选取开放性、有争议性的问题作为教学内容，引导学生展开讨论和思考，从而培养学生的发散思维能力。

教师还可以引入多样的学科知识和跨学科的内容，启发学生的联想和思维。

例如，在语文课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品，从中提取并总结人物形象的特点、情节发展的规律等，从而培养学生的人文思维能力。

在科学课堂上，教师可以通过实验、观察等方式培养学生的观察力和实践能力。

最后，教学方法对于培养学生发散思维能力也具有重要的影响。

传统的教学方法往往以知识传授为主，强调学生的记忆和应用能力，而忽视了学生的创造力和思维能力。

因此，教师应该采用更加灵活多样的教学方法，例如案例教学、问题导学、探究学习等，激发学生的兴趣和积极性。

同时，学生也需要培养自主学习的能力，学会提出问题、寻找答案和总结归纳的方法。

教师可以通过引导学生提出自己感兴趣的问题，组织小组合作、展示成果等方式，培养学生的合作能力和创新能力。

总的来说，培养学生的发散思维能力是教育的重要任务，也是现代社会对人才的基本要求。

培养学生发散思维的教学策略在当今社会，发散思维被认为是一种重要的能力，它能够帮助学生更好地解决问题、创新思考和适应快速变化的环境。

因此，培养学生发散思维已经成为教育界的热门话题。

本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助教师培养学生的发散思维能力。

首先，教师可以通过提供开放性问题来激发学生的发散思维。

传统的教学往往注重培养学生的记忆和应试能力，而缺乏对学生创造力和独立思考能力的培养。

因此，教师可以在课堂上提出一些开放性问题，鼓励学生自由发挥，提出不同的解决方案。

例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，让学生思考不同的解决方法，并鼓励他们解释自己的思路。

通过这种方式，学生将被激发思考，培养他们的发散思维能力。

其次，教师可以采用多元化的教学方法来培养学生的发散思维。

传统的教学方法往往是单一的，教师主导，学生被动接受知识。

然而，这种教学方法往往限制了学生的思维发展。

因此，教师可以尝试使用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实验等，来激发学生的思维。

通过这些活动，学生将有机会与他人合作、分享观点，并从中学习不同的思考方式。

这种多元化的教学方法将有助于培养学生的发散思维能力。

此外，教师可以鼓励学生进行创造性的思考和表达。

创造性思维是发散思维的重要组成部分，它能够帮助学生产生新的想法和解决问题的方法。

因此，教师可以在课堂上鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予积极的反馈。

同时，教师还可以引导学生进行创造性的表达，如绘画、写作、设计等。

通过这些活动，学生将有机会发挥自己的想象力和创造力，培养他们的发散思维能力。

最后，教师可以为学生提供适当的挑战和反馈。

挑战是培养学生发散思维的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣和动力。

因此，教师可以为学生提供一些具有挑战性的任务，要求他们运用发散思维来解决问题。

同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足之处，并提出改进的建议。

通过适当的挑战和反馈，学生将不断提高自己的发散思维能力。

小学教师该如何培养学生发散思维教师要根据学生所学知识的需要，鼓励学生猜想，并根据学生回答问题的状况及时追问，进一步培养学生的发散思维能力，提高课堂教学效果。

下面就是小编给大家带来的小学教师该如何培养学生发散思维，希望大家喜欢!该如何培养学生发散思维一一、从多维猜想入手在小学数学教学过程中，学生由于思维模式单一，对问题的看法或见解往往比较片面或者呆板，在这种情形下，学生思考问题自然不深，此时，教师要鼓励学生从多维猜想入手，充分调动学生思维的灵活性与深刻性，从而使学生的发散能力得到明显提高。

如在教学人教版数学五年级下册《能被3整除的数的特征》一课时，传统教法是让学生先熟背能被3整除的数的特征的定义、概念、规律，然后，再按照这种定义解决具体问题。

这样教学，不利于学生发散性思维的发展，因此，在学生已有能被2，5整除的数的特征认识的基础上，教师引导学生猜想：能被3整除的数的特征可能是什么?在教师的鼓励下，学生展开了大胆猜想：有的说“个位上是3的数能被3整除”;有的说“各位上的数的和是3的倍数的数能被3整除”;有的说“各个数位上的数都应该是3”。

就这样，在猜想和验证的过程中，学生的发散性思维得到了有效培养。

本案例在教学“能被3整除的数的特征”时，教师主要从鼓励学生多方猜想引入，让学生尽情发表自己的看法，并在经历猜想、验证的过程中，不仅使学生对所学知识的印象更加深刻，而且学生的发散思维能力也得到了发展。

二、从多元解题入手广阔性是发散思维的重要特征，鉴于此，在学生解题过程中，教师要引领学生从不同的角度思考问题、解决问题，鼓励学生寻求多种解决问题的途径。

因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生灵活变通，思维不应局限于一种认识上，而是能够从中心向四周不同方向扩散。

如在解决“幸福小学原计划买12个篮球，每个72元，现在从买篮球的钱中先拿出432元买足球，剩下的钱还够买几个篮球?”这个数学问题时，由于习题中“从买篮球的钱中拿出432元”这个条件的提出很容易对学生产生干扰，因此，教师先鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，并说明理由。

培养学生发散思维有哪些做法发散思维是对问题进行多角度的思考与探索，挖掘出比常规认识更深刻的本质特征和内在联系的思维过程，其特点是突破和创新。

是创造型建设人才必备素质之一。

下面小编为你整理培养学生的发散思维的做法，希望能帮到你。

培养学生发散思维的好做法一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。

赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。

赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。

教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。

对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。

对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。

事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。

二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。

变通，是发散思维的显著标志。

要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。

因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。

当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。

如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成?学生一般都能根据题意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的习惯解答。

此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×(1-2/5)②已做零件数是剩下零件数2/5÷(1一2/5)的几分之几?③剩下零件数是已做零件数(1-2/5)÷2/5的几倍?④能从题中数量间找出相等方程解法(略)关系吗?⑤从题中几种量中能判断出比例解法(略)比例关系吗?通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。

培养学生发散思维能力的策略学生的发散思维能力对于他们的学习和未来的发展至关重要。

发散思维能力使他们能够思考问题、创新解决方案，并在复杂的情境中找到多种途径。

因此，教育者需要采取一些策略来培养学生的发散思维能力。

本文将介绍几个有效的策略。

策略一：启发式问题解决一种有效的策略是通过教授启发式问题解决来培养学生的发散思维能力。

启发式问题是那些开放性、没有明确解决方案的问题。

通过这些问题，学生将被鼓励思考多个解决方案，并从中选择最佳答案。

这种方法可以帮助学生去除思维的局限性，培养他们的创造力和灵活性。

策略二：鼓励探索性学习鼓励学生进行探索性学习是培养发散思维能力的另一个重要策略。

通过给予学生一定程度的自主权，让他们有机会自己发现问题和解决方法。

这种学习方式鼓励学生独立思考和尝试新的思维方式。

同时，教师可以在学生探索的过程中提供指导和支持，以帮助他们克服难题。

策略三：多元化的学习体验为了培养学生的发散思维能力，教育者应该提供多元化的学习体验。

这意味着引入多样的学科、方法和资源，使学生能够从不同的角度思考问题。

多元化学习体验可以激发学生的好奇心和求知欲，促进多样性思考，并培养解决问题的灵活性。

策略四：合作学习和团队合作合作学习是培养学生发散思维能力的另一个有效策略。

通过与同伴合作，学生可以分享想法、交流观点，并从彼此的经验中学习。

合作学习可以激发学生思考的多样性，促进合作和创新能力的培养。

此外，团队合作也可以帮助学生学会有效沟通和解决冲突的能力。

策略五：创造性思维活动创造性思维活动可以帮助学生发展发散思维能力。

这些活动可以包括艺术创作、头脑风暴、角色扮演等。

这些活动鼓励学生思考新颖的想法和解决问题的独特方式。

通过这些活动，学生可以培养创造性思维和创新能力，提高他们的发散思维水平。

总结起来，培养学生发散思维能力是教育者的重要任务之一。

通过启发式问题解决、探索性学习、多元化的学习体验、合作学习和创造性思维活动，可以有效地促进学生的发散思维能力的培养。

提高小学一年级数学发散性思维的五种方法数学是一门需要发散性思维的学科，在小学一年级，培养孩子的发散性思维对于他们数学学习的长远发展至关重要。

发散性思维是指从一个问题或者一个点出发，能够产生多个不同的解决方法或者思路。

本文将介绍五种提高小学一年级数学发散性思维的方法。

一、多角度思考问题在培养小学一年级学生的发散性思维时，我们可以引导他们从不同的角度思考问题。

比如，在解决加法问题时，可以鼓励他们使用不同的计算方法，例如，拆分法、调整法、逆运算法等。

同时，还可以让他们尝试不同的解题思路，例如通过图形、图表、故事情节等不同的方式进行思考和解答。

通过多角度思考问题，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、开展数学探究活动数学探究活动是培养小学一年级学生发散性思维的有效方法。

通过组织一些有趣且富含探究性质的数学活动，可以激发学生的求知欲和探索欲望。

比如，在课堂上可以组织学生进行数学游戏，让他们通过游戏的方式发散思考问题，寻找和探究解决问题的不同方法。

通过数学探究活动，可以提高学生的思维灵活性和创造力。

三、启发性问题引导在教学中，教师可以通过提问的方式引导学生更加主动地思考问题。

通过提出一些有启发性的问题，可以激发学生的思维，鼓励他们从不同的角度考虑问题。

比如，教师可以提出这样一个问题：“在一个果园里，有10个苹果树，每个苹果树上都结了5个苹果，那么一共有多少个苹果？”这个问题可以引导学生思考用加法、乘法或者其他方法来解答。

通过启发性问题的引导，可以培养学生的发散性思维和解决问题的能力。

四、开展数学创造性活动数学创造性活动是培养小学一年级学生发散性思维的一种有效方式。

通过组织学生进行数学创造性活动，可以让他们自由地展示和运用他们的数学知识和技能。

比如，可以让学生设计一个数学游戏，或者编写一篇有趣的数学故事。

通过这些活动，学生可以发散思考问题，运用创造性的方法解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

五、注重数学思维的培养除了注重数学知识的学习外，我们还应该注重培养小学一年级学生的数学思维。

如何培养学生的发散思维培养学生的发散思维是教育过程中非常重要的一环。

发散思维是一种能够产生多种可能性的思考方式，它能够帮助学生寻找问题的多个解决方案，并促进创新和创造力的发展。

以下是一些方法，可以帮助教师培养学生的发散思维。

1.提供开放性问题和任务：教师可以提供开放性问题，鼓励学生提出他们的独特观点、想法和解决方案。

还可以给学生一些有挑战性的任务，要求他们找到多种可能的答案和方法。

2.鼓励学生关注细节和不同视角：教师可以引导学生细致观察事物，了解其中的细节。

同时，鼓励学生从不同的角度去思考问题，从而产生多种解决方案。

3.提供创造性的学习环境：教师可以为学生提供一个创造性的学习环境，例如提供各种材料、工具和资源，让学生在学习过程中能够发挥他们的想象力和创造力。

4.培养学生的好奇心：教师可以鼓励学生提出问题，并帮助他们寻找答案。

激发学生的好奇心有助于培养他们的求知欲和思维活跃性。

5.引导学生进行思维导图和思维碰撞：教师可以教授学生如何运用思维导图，帮助他们整理思维，将思想和想法以图形化的方式展示出来。

同时，可以组织学生之间的思维碰撞活动，鼓励他们共享和交流自己的观点和想法。

6.提供合适的挑战和自主学习机会：教师应该给学生提供与他们能力相匹配的挑战，鼓励他们面对困难并寻找解决方案。

同时，给学生创造自主学习的机会，让他们根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和方式。

7.鼓励学生批判性思考：教师可以引导学生批判性地思考和分析问题，帮助他们挑战现有观念、发现问题的核心，并提出改进的建议。

8.鼓励学生参与团队合作：团队合作可以促进学生之间的思想交流和思维碰撞，同时也培养学生在协作中发展自己的发散思维能力。

9.提供丰富多样的学习体验：教师可以通过实验、观察、实地考察、角色扮演等方式提供丰富多样的学习体验，激发学生的兴趣和创造力。

10.给予学生充分的赞赏和鼓励：教师应该给予学生充分的赞赏和鼓励，让他们感受到自己的思考和努力是有价值的，从而激发他们继续发展自己的发散思维能力。