认知学徒制教学具体例子

浅谈认知学徒制在小学信息技术教学中的应用【摘要】认知学徒制在小学信息技术教学中起着重要作用。

本文探讨了认知学徒制的概念和小学信息技术教学的重要性，并明确了研究目的。

在详细介绍了认知学徒制在小学信息技术教学中的意义、原理与特点，以及实施方法和策略，并提供了具体应用案例。

结论部分总结了认知学徒制为小学信息技术教学带来的启示，探讨了推广和应用的途径，并展望了未来研究的方向。

认知学徒制为小学信息技术教学提供了新的教学模式和方法，对学生的认知能力和技术水平提升起到重要促进作用，值得进一步深入研究和推广应用。

【关键词】认知学徒制, 小学, 信息技术, 教学, 应用, 意义, 原理, 特点, 方法, 策略, 案例, 影响, 启示, 推广, 应用, 展望1. 引言1.1 认知学徒制的概念解释认知学徒制是一种基于认知心理学和社会学的教育教学模式，其核心理念是通过学习者之间的互动和合作，使学习者从他人和环境中获得知识和经验。

认知学徒制的目标是培养学习者的自主学习能力和问题解决能力，帮助他们建立自己的知识体系和解决问题的思维方式。

在认知学徒制模式下，教师起到引导和支持的角色，学习者主动参与学习活动，通过观察、模仿、实践和反思的过程，逐渐提升自己的能力和水平。

这种学习方式注重学习者的个体差异，充分发挥学习者的潜能，帮助他们在学习过程中培养批判性思维和创新能力。

认知学徒制强调学习者在参与实际任务的过程中主动获取知识和技能，通过实际操作和实践经验不断提升自己的能力。

学习者不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者和整合者。

认知学徒制不仅注重知识的传授，更注重学习者的意识形态、价值观念和学习态度的培养，帮助学习者建立积极向上的学习心态和学习习惯，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。

1.2 小学信息技术教学的重要性小学信息技术教学的重要性在当今社会日益增强的信息化环境下愈发凸显。

信息技术已经深入到人们的生活、学习和工作中，成为现代社会发展的基石。

基于认知学徒制的中学英语课堂教学情境设计摘要：一、引言1.认知学徒制的概念和特点2.中学英语课堂教学现状及问题二、认知学徒制在中学英语教学中的应用1.情境设计的原则2.情境设计的实践策略三、具体情境设计案例分析1.案例一：课堂导入情境设计2.案例二：课堂活动情境设计3.案例三：课堂复习情境设计四、认知学徒制在中学英语教学中的优势1.激发学生兴趣和动机2.培养学生的自主学习能力和合作精神3.提高学生的语言运用能力五、结论1.认知学徒制对中学英语教学的启示2.教师在情境设计中的角色和责任3.进一步研究的方向和建议正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，如何提高中学英语教学质量成为了教育界关注的焦点。

认知学徒制作为一种新型的教学模式，越来越受到广大师生的欢迎。

本文首先介绍认知学徒制的概念和特点，然后分析当前中学英语课堂教学的现状及问题，探讨认知学徒制在中学英语教学中的应用和实践策略，并通过具体情境设计案例进行分析。

最后，本文总结认知学徒制在中学英语教学中的优势，并对进一步研究提出建议。

二、认知学徒制在中学英语教学中的应用1.情境设计的原则认知学徒制强调将现实生活与课堂教学相结合，以情境为载体，让学生在解决问题的过程中习得知识。

在情境设计中，教师应遵循以下原则：（1）真实性原则：情境设计应尽量贴近现实生活，使学生能够在真实的情境中运用英语。

（2）目标导向性原则：情境设计应明确教学目标，有助于学生达成学习目标。

（3）参与性原则：情境设计应鼓励学生积极参与，提高课堂互动程度。

2.情境设计的实践策略（1）创设多样化的情境：根据教学内容和学生的兴趣，设计不同类型、风格的情境，满足学生的个性化需求。

（2）利用多媒体技术：借助多媒体手段，如图片、音频、视频等，丰富情境的表现形式，提高教学效果。

（3）结合学生的实际需求：根据学生的英语水平、学习兴趣等因素，设计符合学生实际需求的情境。

三、具体情境设计案例分析1.案例一：课堂导入情境设计在学习Unit 7“Future plans”时，教师可以设计一个角色扮演活动。

基于认知学徒制的中学英语课堂教学情境设计中学英语课堂教学情境设计教学目标：1. 鼓励学生自主学习，培养学生自主解决问题的能力。

2. 提高学生的英语听说读写能力。

3. 培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。

教学情境设计：教学环节一：引入情境时间：5分钟教学步骤：1. 视频播放在课堂开始时，播放一个关于一个外国学生在中国旅游的视频。

2. 充分发挥学生的想象力通过视频，引导学生讨论视频中的内容，例如视频中的外国学生遇到的问题，他们如何解决问题等。

教学环节二：学习情境时间：15分钟教学步骤：1. 情景模拟对话老师设计一个与视频相关的情景模拟对话，学生分角色扮演，老师定时暂停对话进行点评和纠正。

2. 单词和短语学习学生在对话中遇到不懂的单词和短语，老师引导学生查找并分析这些单词和短语的意思和用法。

教学环节三：实践情境时间：30分钟教学步骤：1. 小组合作老师把学生分成小组，每个小组的任务是为外国学生设计一个旅游计划。

每个小组成员分配不同的任务，例如：制定旅游行程、准备旅行资料、解决旅程中的问题等。

2. 实地调研小组学生实地调研，了解当地的风土人情、景点推荐等信息，并用英语进行交流。

教学环节四：对话交流情境时间：20分钟教学步骤：1. 对话表演每个小组派出代表，表演他们设计的旅行计划，并用英语对话交流。

2. 同学评价其他同学可以向表演学生提问和提出建议。

教学环节五：总结情境时间：10分钟教学步骤：1. 老师点评老师对学生的表现进行点评，并总结今天学习内容。

2. 学生反馈学生反馈这节课他们收获了什么，自我评价。

教学反思：本次教学情境设计中，通过引入真实情境视频，在学生的情感共鸣和思维引导下，激发学生的学习兴趣。

在学习情境环节，以情景模拟对话为引导，学生参与度高，学习效果明显。

在实践情境环节，通过小组合作和实地调研，激发学生的团队合作精神和批判性思维能力。

在对话交流情境中，通过学生真实的对话表演和同学评价，促进学生的语言运用能力和自我评价能力。

认知学徒制举例
1. 医学实习：医学生在临床实习期间，跟随医生进行临床诊断和治疗，通过观察和参与实际病例，学习医生的思维模式、诊断方法和治疗策略。

2. 师徒制：在传统手工艺领域，如木工、陶艺、刺绣等，新手通过与经验丰富的师傅合作，学习他们的技巧和经验。

师傅会逐步指导徒弟，让他们在实践中逐步掌握技能。

3. 企业实习：学生在企业中进行实习，通过参与实际项目和工作任务，学习企业的工作流程、团队协作和专业知识。

实习期间，学生通常会有导师指导，帮助他们解决问题和提高技能。

4. 体育教练：在体育领域，新手运动员会与经验丰富的教练合作。

教练通过示范、指导和反馈，帮助运动员学习技巧、战术和比赛策略。

5. 艺术学徒制：在艺术领域，如绘画、音乐、舞蹈等，学生可以与专业艺术家或导师合作，学习他们的创作方法、技巧和艺术风格。

这些例子展示了认知学徒制在不同领域的应用。

通过与专家或有经验的从业者互动，学习者可以获得实践经验、专业知识和技能，从而加速他们的学习和职业发展。

浅谈认知学徒制在小学信息技术教学中的应用前言信息技术是小学教育中非常重要的一部分，它可以帮助学生获得更多的知识和技能。

然而，在教学过程中，学生的学习效果却经常存在问题，这主要是因为教学方法不当。

那么，如何让学生更好地学习信息技术呢？答案是认知学徒制。

什么是认知学徒制认知学徒制是一种基于学习者的个体差异和认知水平不同而建立的教育模式。

该模式强调学习者主动参与学习，在教师的指导下掌握知识和技能。

这种教育模式已经得到了很多研究者的重视，并在不同领域取得了很大的成功。

小学信息技术教学中的应用在小学教育中，使用认知学徒制可以让学生更有效地学习信息技术。

具体来说，认知学徒制在小学信息技术教学中的应用可以从以下两个方面来说明。

1. 强调学生的主动参与使用认知学徒制教授信息技术可以促进学生在学习过程中的主动性。

在传统的信息技术教学中，学生往往只是听教师讲授知识或在计算机前操作程序，这些教学方法很难充分调动学生的积极性。

而采用认知学徒制教学模式，因为该教学模式强调学生的主动参与，教学中将会很大程度上调动学生的学习积极性。

学生可以充分参与到教学中来，而不是被动接受知识。

2. 激发学生的思维能力通过认知学徒制教学，可以让小学生更好地运用信息技术知识来解决实际问题。

认知学徒制模式加强了学生的实践环节，在发现问题的过程中，学生需要通过调查、分析、解决，这样可以激发学生的思维能力，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。

结论在小学信息技术教学中，认知学徒制模式可以促进学生更有意义的学习。

这为学生在未来学习信息技术知识方面打下坚实的基础，使用认知学徒制模式教学可以让小学生更有效地学习信息技术，更好地适应未来的社会信息化需求。

基于认知学徒制的中学英语课堂教学情境设计一、引言随着我国教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注认知学徒制在中学英语教学中的应用。

认知学徒制是一种将传统的师徒制与现代教育理论相结合的教学模式，旨在为学生创造一个实践、探索和合作的学习环境。

本文将从认知学徒制的概念和特点入手，分析其在中学英语教学中的具体应用和实践策略，以期为中学英语教学提供有益的借鉴。

1.认知学徒制的概念和特点认知学徒制是一种以学生为中心、注重实践和情境的教学模式。

它将学习分为两个层面：一是知识的学习，二是技能的培养。

在知识学习层面，学生通过自主探究、讨论和合作等方式获取知识；在技能培养层面，学生则在实际情境中进行操作和实践，以提高自身的技能水平。

认知学徒制的特点主要包括：（1）情境性：学习发生在真实或仿真的情境中，使学生在实际应用中掌握知识与技能。

（2）实践性：学生通过实际操作和实践，将理论知识转化为实际能力。

（3）合作性：学生在小组合作中交流、讨论和分享，提高自主学习和解决问题的能力。

（4）个性化：认知学徒制注重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习路径和资源。

2.中学英语课堂教学现状及问题当前，我国中学英语课堂教学仍存在一定的问题，主要表现在：（1）以教师为中心的教学模式较为普遍，学生的主体地位不明显。

（2）课堂教学过于注重知识传授，忽视学生实际操作和实践能力的培养。

（3）教学方法和手段单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

二、认知学徒制在中学英语教学中的应用1.情境设计的原则为了更好地将认知学徒制应用于中学英语教学，教师在进行情境设计时应遵循以下原则：（1）真实性：情境应贴近学生的生活实际，使学生在真实的情境中学习。

（2）挑战性：情境应具有一定的挑战性，促使学生积极参与、主动探究。

（3）适应性：情境设计应考虑学生的个体差异，满足不同学生的需求。

2.情境设计的实践策略在实际教学过程中，教师可以采用以下策略进行情境设计：（1）引入现实生活中的案例，将学生的生活经历与学习内容相结合。

认知学徒教学具体例子认知学徒式教学模式是建构主义教学中的一个重要模式。

在众多的建构主义教学实践中，认知学徒教学模式受到了最广泛的重视。

学徒制是一种最早的“做中学”的形式，但是随着学校的发展，这种学习的形式渐渐地被遗忘了。

在当代学校教育中存在着严重的教学与实践相脱节的现象。

杜威、维果茨基等著名的教育家针对这一问题，又重新将“学徒制”教学方式提上教育的日程，但是他们并不是简单地将教育返回到原来的“学徒制”，而是将现代教育的优长与“学徒制”的优长结合在一起，形成了我们今天所要说的“认知学徒式教学模式”。

认知学徒式教学模式从四个方面建构了—个有效的教学环境。

(1)在内容方面，认知学徒式教学模式规定了4种应该呈现的内容:①学科基本知识的呈现。

②有效解决问题的基本原则的呈现。

③策略地选择知识。

④学习内容的方式的选择。

(2)在策略方面，认知学徒式教学模式规定了6种教学策略:①模仿，即教师呈现自己解决问题的过程，给学生起到范例的作用。

②辅导，为学生提供必要的帮助。

③问题情景的拆与毁，使问题随着学生能力与认知的发展不断地发生变化，以适应学生新的发展要求。

④给学生提供展示成果的机会。

⑤反思，通过与教师的问题解决思路比较，找出不同与差距。

⑥鼓励学生进行进一步的探究。

(3)在教学次序方面，认知学徒式教学模式提供了3种教学内容的排序方式:①按照由简到繁．由易到难的顺序安排内容。

这种安排内容的方式有利于学生学习的循序渐进。

②横向增加内容，即增加内容的多样性。

这种内容序列有利于培养学生举一反三的能力。

③按照由整体到具体、由系统到分支的顺序安排内容。

这种序列有利于形成学生的整体概念。

总之，这3种内容的排列方式各有利弊，教师可以根据不同的任务需要来进行选择。

当然，这3种方式也不是各自完全独立的，3种方式可以彼此融合。

例如，在由易到难安排的学习内容中，某种学习情景下，也可以采取横向拓宽的方式来安排这—部分内容的学习。

(4)在社会化问题上，为了使学生能够与社会紧密相连，使学生能够尽快地社会化，认知学徒式教学模式提供了5种教学策略:①情景学习。

包豪斯认知学徒制在设计教学中的应用关键词：包豪斯，认知学徒制，设计教学内容摘要：德国魏玛的包豪斯设计学院，采用的就是认知学徒制教学模式，曾培养了大量的优秀设计师，实践证明对于艺术设计教学是十分有效的，也是很好的一种教学模式。

对我们今天的艺术设计教育教学具有及其深远的影响和启示作用，概括起来有1、工学结合的教学模式，2、双师型教师团队的构建，3、项目引领，4良好的实训条件，5、综合的考评机制，6企业文化氛围的渗透，7、创业创新精神。

多年来,我国的艺术设计教学方兴未艾,然而,对艺术设计教学的争论也是此起彼伏,各执一辞,于是，有专家经仔细观察各类教学模式，冷静分析后得出结论，所谓的教学模式,无非两种,一种为传统的课堂教学模式,另一种为工学结合的认知学徒制教学模式，就艺术设计来说，早在近百年前的德国魏玛的包豪斯设计学院，采用的就是认知学徒制的教学模式，认知学徒制是在20世纪80年代末90年代初教学范式刚刚从以“教”为中心转向以“学”为中心、对学习的研究正逐渐由认知转向情境、学习环境设计思想初现端倪的大背景下诞生的一种学习理论、学习环境设计思想和教学模式,是新的教育范式的一种实现途径和存在形式。

无数研究表明,该理论对于克服传统学校教育的弊端有显著的作用。

包豪斯运用认知学徒制曾培养了大量的优秀设计师，实践证明对于艺术设计教学是十分有效的，也是很好的一种教学模式。

包豪斯（Bauhaus,1919/4/1—1933/7），是德国魏玛市的“公立包豪斯学校”（Staatliches Bauhaus)的简称，后改称“设计学院”（Hochschule für Gestaltung），习惯上仍沿称“包豪斯”。

在两德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学（Bauhaus-Universität Weimar)。

她的成立标志着现代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。

认知学徒制教学具体例子认知学徒制教学是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过与他人的交流和合作，促进学生的认知发展和知识建构。

下面将列举一些具体的认知学徒制教学的例子，以帮助读者更好地理解这种教学模式。

1. 小组讨论小组讨论是认知学徒制教学中最常见的教学活动之一。

在小组讨论中，学生们可以自由地交流和分享自己的想法和观点，通过互相讨论和辩论，促进彼此的认知发展和知识建构。

教师可以通过引导和激发学生的思考，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。

2. 项目学习项目学习是一种基于实践的学习方式，它强调学生在实际项目中的参与和合作。

在项目学习中，学生们需要自主选择项目主题和研究方向，通过实践和探究，不断地积累和扩展自己的知识和技能。

教师可以通过提供必要的指导和支持，帮助学生更好地完成项目任务，并促进他们的认知发展和知识建构。

3. 视频学习视频学习是一种基于多媒体技术的学习方式，它可以帮助学生更直观地理解和掌握学习内容。

在视频学习中，教师可以选择一些生动有趣的视频资源，让学生观看并进行讨论和分析。

通过观看和分析视频，学生可以更深入地理解和掌握学习内容，促进自己的认知发展和知识建构。

4. 课堂演讲课堂演讲是一种基于表达和交流的学习方式，它可以帮助学生更好地展示自己的思考和观点。

在课堂演讲中，学生需要自主选择演讲主题和内容，并通过演讲的方式向全班同学展示自己的观点和想法。

通过课堂演讲，学生可以提高自己的表达和交流能力，促进自己的认知发展和知识建构。

5. 学习笔记学习笔记是一种基于总结和归纳的学习方式，它可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。

在学习笔记中，学生需要对学习过程中的重点内容进行总结和归纳，并记录下自己的思考和观点。

通过学习笔记，学生可以更深入地理解和掌握学习内容，促进自己的认知发展和知识建构。

6. 课外阅读课外阅读是一种基于自主学习和探究的学习方式，它可以帮助学生更广泛地了解和掌握知识。

认知学徒制教学模式在临床护理教学中的应用探讨近年来，认知学徒制教学模式逐渐被应用于临床护理教学中。

认知学徒制教学模式是一种以实践为基础的教学方式，通过学生和老师之间的交互作用，使学生在实践中不断积累知识和技能，从而培养出一批具有实践经验的优秀护士。

这种教学模式的核心思想是学生在实践中进行学习，通过与老师和其他护士的沟通和交流，结合理论知识和实践经验，加深对临床护理的理解和掌握。

在实践中，学生扮演着学徒的角色，老师则充当着导师的角色，通过帮助学生解决实践中的问题，引导学生发现问题的本质和解决问题的方法。

认知学徒制教学模式的应用可以从以下几个方面进行探讨：一、促进学生的实践能力提升。

认知学徒制教学模式强调实践教学，通过学生在实践中积累经验和技能，提高其应对实际情况的能力。

在实践中，学生需要结合理论知识解决实际问题，发掘实践中的规律和痛点，不断完善自身的实践技能。

二、鼓励学生加强自主学习能力。

在认知学徒制教学模式下，老师主要担任指导和引导的角色，学生需要在实践中主动探索和学习。

这样的教学方式可以让学生在实践中深入了解临床护理相关知识和技能，同时鼓励学生加强自主学习能力。

通过不断地自我探索和学习，学生可以更好地适应未来的护理工作。

三、培养学生的团队合作意识。

在认知学徒制教学模式下，学生需要与其他老师和学生互动，在实践中不断交流和探讨，形成一个有利于协作和团队合作的学习氛围，这不仅有助于加强学生的学术交流和思维能力，更有助于培养学生的团队合作意识。

不过，考虑到临床护理教学的特殊性，认知学徒制教学模式的应用还需要注意以下几个问题：一、注意实践经验和专业知识的平衡。

在认知学徒制教学模式下，学生主要侧重于实践技能的培养，在此过程中不应忽视专业知识的学习。

学生需要掌握一定的基本理论知识，这样才能更好地掌握实践技能。

二、老师的指导角色需关注实用性。

老师在认知学徒制教学模式中的角色是指导者，需要在实践中对学生进行指导和支持。

基于认知学徒制的中学英语课堂教学情境设计摘要：一、认知学徒制概述1.认知学徒制的定义2.认知学徒制在教育领域中的应用二、基于认知学徒制的中学英语课堂教学情境设计1.认知学徒制与中学英语教学的结合2.中学英语课堂教学情境设计的原则3.具体的教学情境设计案例三、基于认知学徒制的中学生英语学习成效1.提高学生的学习兴趣和动机2.增强学生的语言实践能力3.提高学生的英语综合素质四、总结与展望1.认知学徒制在中学英语教学中的应用前景2.面临的挑战与解决方案正文：一、认知学徒制概述认知学徒制是一种教育模式，强调学习者通过实践、观察和反思等途径，在专家指导下，逐渐内化知识、技能和态度，从而提高解决问题的能力。

近年来，认知学徒制在教育领域中的应用逐渐得到广泛关注。

二、基于认知学徒制的中学英语课堂教学情境设计1.认知学徒制与中学英语教学的结合结合认知学徒制理念，中学英语教学应注重培养学生的语言实践能力，激发学生的学习兴趣，使学生在实际情境中运用英语进行沟通交流。

2.中学英语课堂教学情境设计的原则基于认知学徒制的中学英语课堂教学情境设计应遵循以下原则：生活化、实用性和真实性。

教师应尽量创设贴近学生生活的情境，让学生在真实的环境中学习英语，提高语言应用能力。

3.具体的教学情境设计案例例如，在教授英语购物对话时，教师可以设计一个超市购物的场景，让学生扮演顾客和售货员，进行实际对话练习。

这样的教学情境既符合认知学徒制的要求，又能提高学生的英语口语表达能力。

三、基于认知学徒制的中学生英语学习成效1.提高学生的学习兴趣和动机基于认知学徒制的教学情境设计，使英语学习变得生动有趣，学生在参与过程中，学习兴趣和动机得到提高。

2.增强学生的语言实践能力认知学徒制强调在实际情境中学习，学生在教师的引导下，将所学知识应用于实际生活场景，从而提高语言实践能力。

3.提高学生的英语综合素质基于认知学徒制的教学方法，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，从而提高学生的英语综合素质。

认知学徒制在汽修专业教学中的应用研究知学徒制在教育领域中应用广泛，且已取得了可观的成效。

汽修專业是一门实践性极强的专业，需要理论与实践的结合，认知学徒制契合汽修专业的人才培养标准。

本文主要探讨认知学徒制在汽修专业教学中的应用。

标签：认知学徒制汽修专业应用汽修专业是一门实践操作性极强的专业，中职汽修专业的培养目标是高级技术人才。

在现代汽修专业教学中，学徒制的应用由来已久，但是由于传统学徒制自身的局限作用，学徒制在汽修专业中的作用无法充分发挥。

认知学徒制将传统学徒制方法中的核心技术和学校教育高效结合起来，其在中职学校汽修专业中的应用效果较传统学徒制而言提升很多，有助于汽修专业学生实践操作技能的提升，更为中职汽修人才的培养提供了一种新模式和新思路。

一、认知学徒制美国认知科学科林斯和布朗从人类学家莱弗关于传统手工学徒制的研究中受到启发，结合学校教育中注重认知能力培养的特点，于1989年提出了认知学徒制理论。

认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育结合起来，以培养学生的认知技能。

在此过程中，学习者通过参与专家实践共同体的活动，进行某一领域的学习。

它是一种十分有效的教学模式和学习环境，能够促进学习者高级思维技能的获得和知识的迁移。

认知学徒制理论聚焦内容、方法、顺序、社会性四个维度，每个维度又有相应的设计原则，领域知识、启发式策略、学习策略、控制策略是内容维度的设计原则，示范、指导、清晰表达、构建脚手架、探究、反思是方法维度的设计原则，顺序维度的设计原则是多样性递增、复杂性递增、全局技能先于局部技能，社会性维度的设计原则是内部动机、竞争、合作、实践共同体、情境学习。

认知学徒制理论自提出以来，在国际范围内产生了重大影响，在多个领域内得到广泛应用。

就认知学徒制在教育领域中的应用而言，它被广泛应用于学科教学、师资培训、职业教育、网络教学、远程教学之中。

二、认知学徒制在汽修专业教学中应用的重要性认知学徒制改造了传统教学的组织形式、教学方法、物质设施、组织形式和评价标准等多个方面的内容，克服了传统学徒制中学校教育与情境脱离以及专家思维不可视的缺点，将学徒制有效地和学校教育相结合，学习者能够参与专家实践的真实情境，从而学习者的问题解决能力、高级思维能力等认知技能得以培养。

新课程改革对我国小学信息技术教学提出了更高的要求，也为其今后的发展道路明确了前行的方向。

小学信息技术教育的宗旨是培养学生利用所学的信息技术解决生活实际问题的能力，因此，只注重理论知识学习的传统学徒制已不适应教学发展的脚步，无法切实提高学生的实践动手能力。

在新课改形势下，我国小学信息技术教学迫切需要采用新的教学模式——认知学徒制，来进行改善和发展。

认知学徒制的应用可以将教学理论与实践操作相结合，帮助学生掌握、运用、熟练技能。

一、认知学徒制的概述认知学徒制始于1989年，是由美国认知心理学家柯林斯与布朗等人提出的一种教学模式。

“该模式致力于学生通过复杂任务的解决，学习到更有效、更重要的隐性知识和专家技能。

”传统学徒制模式下，教师以教为主，在课堂上更注重理论知识的传授，往往会导致理论知识与实践运用脱节，这既不符合我国新课改的目标要求，也不利于创设适宜学生身心健康发展的教学环境，更不能满足我国社会发展对高素质人才的需求。

学生无法将所学到的知识理论应用到实践问题上，就大大降低了课堂教学的效用。

而与传统学徒制相反，认知学徒制以学为主，符合新课改规定把学生作为教学主体，教师负责引导学生把所学理论运用到实际问题中，通过解决问题提高学生的操作技能，让学生学以致用。

二、认知学徒制在小学信息技术教学中应用的意义1.加强专业水平、提高教学质量传统教学模式下，小学对信息技术的专业性并不看重，很少给学生提供动手操作的机会，因此很多小学对信息技术教师的选择不够严格，很多老师经验不足，专业不对口，这导致了教学质量低下，很多老师只是照本宣科，生硬的理论知识与小学生身心发展的特点产生矛盾冲突。

没有实际操作的信息技术课形如过场，无法令学生真正掌握一门技术。

根据新课改要求，教学模式要进行突破，采用认知学徒制，因此教师必须加强自身能力，提高专业素养，拥有能够驾驭课堂的专业水平和经验。

在课堂上，教师以“练”代“教”，通过让学生练习如何操作继而让学生掌握知识，学生不必死记硬背，而是在反复练习中将技术领会于心，这大大提高了课堂的教学质量与效率。