五年级上语文教材解读9推敲_苏教版

五年级上册语文教案9推敲_苏教版“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

第二课时我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

9.推敲【教材分析】本文是第三单元的第二篇的文章，是一篇讲读课文。

《推敲》一课讲的是唐代诗人贾岛潜心推敲诗句的故事，表现出诗人反复吟咏，苦心推敲，严肃认真的创作态度。

这篇文章的条理清楚，内容具体。

本篇课文一共八个自然段，可分为三段。

第一自然段为第一段，写贾岛早年因为贫穷去当了和尚；第二到第七自然段为第二段，写贾岛和韩愈一起推敲诗句；其中第二自然段是下文“推敲”的铺垫，贾岛一时兴起谢了这首小诗，留在了朋友李凝家。

第三自然段写了诗人在返回长安的路上斟酌“推”和“敲”字。

第四、五、六自然段写了诗人贾岛遇见韩愈，才有了后文精彩的故事。

第七自然段写了贾岛与韩愈一起探讨用“推”还是“敲”好，最后韩愈给出建议用“敲”字。

第八自然段为第三段，讲“推敲”的引申意义，是文章的点题之段。

【学情分析】1.对于历史故事，学生一般都是很感兴趣，而且文字浅显，学生们也比较容易读懂文章内容。

这篇文章告诉学生们生活中处处有语文，告诉学生语言的博大精深，告诉学生如何学习语文，让学生了解事情的经过，理解“推敲”的含义，学习到认真严肃和锲而不舍的态度。

2.五年级的学生应该具有搜集资料和整理资料的能力，所以让学生课前收集有关作者的资料和图片，以便于上课分组讨论与交流。

【教学策略与设计说明】本文按一个课时讲课，五年级的学生已经具有独立阅读的能力，本节课的教学尊重学生们的学习经验，引导学生整理把握重点，读故事感悟人物形象，透过人物形象品析人物品质。

第一步：学生自由朗读课文，画出难点与不理解的词句，让学生对整体的课文有初步的印象；第二步是：老师带着学生们一个自然段一个自然段的阅读，在讲读的过程中，让学生们提出自由朗读时候的问题，老师带着难点与重点与同学们共同学习，帮助学生们把问题弄清楚，透彻。

在了解文章内容与故事的经过之后，体会贾岛认真严肃和锲而不舍的钻研精神。

【教学目标】1.让学生能正确流利的复述出故事；2.学会本课的八个生字，理解新词语的意思;会用“即使……也……”造句；3.了解故事内容，理解“推敲”的含义，并且学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

苏教版五年级语文（上册）第九课《推敲》教学设计（第一课时）[教材简解]本文是一则“文学典故”，讲的是唐朝著名诗人贾岛拜访友人未遇，留诗一首。

因为有一个字眼无法确定是用“推”还是“敲”，而反复斟酌，无意中竟然冲撞了韩愈的仪仗，谁知道因祸得福，在韩愈的协助下二人共同推敲完成了诗作。

贾岛是“苦吟”诗人，“二句三年得，一吟双泪流”。

贾岛这种严谨认真的创作态度令人钦佩，推敲的故事也成为了千古美谈。

[目标预设]1.能准确、流利地朗读课，并能说出“推敲“这个故事的梗概，锻炼学生说话和概括文章的水平。

2.自学生字，理解新词的意思。

3.初步理解“推敲”，感悟推敲语言文字之后用词的巧妙，感受“推敲”这个种认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

[重点、难点]了解故事的经过，感悟推敲语言文字之后用词的巧妙，初步感受贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

[设计理念]《语文课程标准》指出：“新课程把教材看作是引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感与学习生活的一种资源。

‘用教材’就是把教材作为学生探究性学习和创造性学习过程中的一个参照物，使教材与学生已有的学习经验、生活建立联系,让学生经历一个亲历、体验、探究、发现的过程，经历一个与先人智慧印照并切磋对话的过程。

只有让学生的心灵走进这个充满着意义和思想、热情和灵魂的世界，实行情感和智慧的建构，才能完成‘人’的完整性教育。

在教学中，把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。

文、画结合，采用默读的方式，观画读文，感知文章主要内容，实行字词教学；文、诗结合，引导学生理解“敲”的妙用，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得“推敲”的真正含义；使用文本叙述的故事，唤醒学生斟酌文字的意识。

细读文本，从中引导学生感悟文本背后告知的语文学习的方法：1.发现一个问题，有时候比解决一个问题的价值还要大。

假如，贾岛没有向自己的作品发难，也就不会发现“推和敲”的问题。

五年级上册《9推敲》优秀说课稿苏教版五年级上册《9推敲》优秀说课稿一、说教材：《推敲》苏教版小学语文五年级上册第三单元的第二篇课文。

课文讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个词，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。

故事情节动人，再现了贾岛苦苦吟咏，颇费推敲的诗人形象。

我认为《推敲》一文所承载的教学价值绝不是只让学生“会讲这个故事，认识两个诗人，知道‘推敲’一词的由来”这些东西，而应该真正用这篇教材来教，让这篇教材发挥它的全部价值。

二、说教学目标：本课教学方法的设计力求一个“简”字，着力一个“读”字，即简简单单一条线，以学生的读书活动为主线，贯穿初读感知、精读感悟、熟读内化、再读拓展的整个流程，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”基于以上的考虑，结合五年级学生的认知特点，我确定了如下的第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

能说出“推敲”的含义。

学习诗人严谨的创作精神，练习推敲文字，逐步做到用词准确，使语言文字增强色彩，从而达到表情达意的效果。

2、精读课文，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并能把学习这种精神用到我们的学习中去。

三、说学习重难点：教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。

本篇课文是篇典故，结尾处明确提出了“推敲”的含义“后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做‘推敲’。

”文中多处写到了贾岛在“斟酌文字”，让学生仔细品读相关的句段，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，就成了本课教学的重点。

我在教学中就紧紧抓住了“斟酌文字”这个重点，牵一发而动全身，举一纲而百目张。

四、说教法学法：我在教学中采用了诵读法(学生自读自悟，读中体验、读中悟情)、表演法、合作交流、体验感悟的学习方法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生兴趣，积累学生知识，丰富学生情感，发展学生思维的目的。

苏教版教材五年级上册9 推敲一、教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并且能按照故事发展的顺序复述这个故事。

2．学本课生字，联系上下文或结合生活实际理解“避让妥帖莽撞簇拥”等词语。

3．了解故事内容，深刻理解“推敲”的含义。

学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的研究精神。

4. 教育学生向贾岛学习，养成写作认真推敲的好习惯。

二、教学重、难点：重点：了解故事的经过，理解“推敲”含义。

难点：感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的研精神。

三、教学设计1. 在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2．借助多媒体课件，想象画面，加深学生对故事的理解。

3．抓住重点词句，感受贾岛的创作态度和钻研精神。

同时让学生多种形式演讲故事，讨论古人诗歌中的用词，深化学生对“推敲”含义的理解。

四、教学准备：学生：1.收集有关贾岛和韩愈的资料2.完成预习单。

（见后附件1）教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）感受“推敲”，揭题导入我们祖国被称为文明古国，不仅因为他有悠久的历史，更因为有灿烂的文化，就咱们的汉字，非常奇妙，像“斟”，意思是：往杯子里、碗里倒酒呀，茶啊；还有一个字“酌”，它的意思跟“斟”的意思是一样的，可是，他俩组合在一起，就与酒没有关系了，意思成了考虑事情、文字是否可行或是适当。

今天我们再来学习一个词“推敲”，下面我找一位同学分别做这个动作。

1.亲身经历：一名学生尝试着做“推”和“敲”的动作，引导学生凭借已有的生活经验，感知“推”和“敲”。

2.现场采访：你感觉“推”和“敲”这两个动作有什么区别？3.巧妙揭题：“推”和“敲”表示两个不同动作，是两个词。

但是如果把它们合在一处，它们就变成了一个新词——“推敲”（老师侧身板书课题，学生跟着老师划空“推敲”二字），并且具有了新的含义。

2018年小学五年级语文上册9推敲教案苏教版第一篇：2018年小学五年级语文上册 9推敲教案苏教版9、推敲课时：两课时教材分析：《推敲》选自苏教版五年级上册第三单元第九课，文中“苦吟诗人”贾岛去长安城郊外拜访一位名叫李凝的朋友。

可是他经过千辛万苦来到深山中，朋友却不在家。

他留下了一首诗《题李凝幽居》。

其中有这样两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。

”他读来品去,总觉得“推”用得不够确切。

不知道其中是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。

不想冲撞了京城大官文学家韩愈的官轿。

韩愈问其原因，贾岛如实相告。

韩愈就指点他用“敲”好，并说了“敲”字好的理由。

贾岛听了心服口服。

从中可见推敲锤炼语言之“韵味”及重要。

教学目标：1．正确、流利，并能讲出这个故事。

2．学会14个生字。

绿线中的4个生字只识不写。

理解新词语的意思。

3．会用“即使……也……”造句。

4．了解事情的经过，理解“推敲”的含义。

学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

教学重点：了解故事的经过，理解“推敲”的含义。

教学难点：指导用“即使……也……”造句。

教学内容：初读课文，学习字词。

第一课时教学过程：一、出示诗句，导入新课。

1、映示图画。

师述：夜深人静，月光皎洁。

一个和尚的敲门声打破了夜的静谧，惊醒了栖息在池边树上的小鸟。

这便是诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”所描绘的情景。

2、映示：鸟宿池边树，僧敲月下门。

（1）指名读诗句，注意读准字音。

（2）说说诗句的意思。

3、同学们通过预习，一定知道这句诗是谁写的吧？卡片出示：唐朝贾岛指导读准字音。

4、映示全诗，师范读，学生齐读：题李凝幽居闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

5、简介贾岛：（1）指名朗读第一自然段。

注意“和尚”的“尚”读轻声。

（2）师述：贾岛是唐朝著名的诗人。

早年曾因家境贫寒，出家做过和尚，后因韩愈欣赏他的诗才而还俗。

他作诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。

五年级上语文课本剧-9推敲苏教版时间：唐朝地点：某大街人物：贾岛，韩愈，树，侍卫甲，侍卫乙，群众甲乙旁白第一幕：旁白：唐朝有一位诗人名叫贾岛。

这一天，他去京城参加科举考试。

（贾岛一边骑着毛驴，一边摇头吟哦着上场。

）贾岛：当里格当，当里格当……毛驴这么一骑呀，别的咱不夸，单夸一夸我昨天作的几句诗。

呃，怎么背来着？嗯，对了，是“鸟宿池边树，僧推月下门”。

（犹豫不决地）可我总觉得“僧推月下门”中的“推”字不太恰当，或许用敲字更好些……到底用哪个呢？好纠结啊~这是一个值得思考的问题……嗯，僧推月下门，僧敲月下门，僧推，僧敲，推，敲……（一边琢磨一遍用手做推敲状）旁白：就这么边走边想，贾岛的脑袋不小心碰到了电线杆上……哦不，当时还没有电线杆吧？应该说是撞到了树上。

树：（气愤地）你这人怎么不长眼睛啊！我可是千年古树，“活化石”你懂不懂！喂喂喂，怎么拍拍屁股就走人啦，也不会道个歉，对长辈一点礼貌也没有！群众甲（）：群众乙（）：旁白：贾岛旁将一切置若罔闻，继续走着，走着，手头上还做着“推”和“敲”的动作。

第二幕：旁白：这时，在京城做官的韩愈在仪仗队的簇拥下经过此处。

（两个侍卫簇拥着韩愈上）侍卫甲（）：（贾岛在台中央与一个侍卫相撞。

）侍卫甲：（狐假虎威地）贾岛：（受惊地）不，不是，我爸，我爸叫贾刚……侍卫乙：（对侍卫甲）。

（两个侍卫押着贾岛至韩愈面前）差人甲乙：大人，有个人吃错药了，竟敢挡您的大驾！韩愈（傲慢）：贾岛：（连连作揖）请大人恕罪，大人恕罪。

韩愈：哦，原来是个书生。

你——叫什么名字呀？为何冲撞本官？贾岛：大人，小名贾岛。

因为，因为，我正在斟酌昨天写下的一首诗，叫……咦，怎么又忘了？难道我得了传说中的健忘症？哦，想起来了，是“鸟宿池边树，僧推月下门。

”其中“僧推月下门”不知是用推好还是用敲好，因为想得太入神，不小心冲撞了您的大驾。

韩愈：（微微点头，自言自语）贾岛：（面露惊喜）韩愈：（思索状）嗯，推，敲，推月下门，敲月下门。