行动研究法在教学中的运用案例

行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。

本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。

在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。

该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。

通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。

基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。

在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。

通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。

经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。

学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。

同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。

通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。

首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。

其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。

最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。

总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。

因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。

行动研究法案例行动研究是一种通过实践和反思来解决问题的研究方法。

下面是一个行动研究的案例。

背景：某中学英语口语水平普遍较低，学生在口语表达和交流方面存在许多困难。

问题：该校英语教师发现学生在课堂上对于英语口语的练习不够积极，并且在课下的英语交流机会有限。

目标：提高学生的英语口语水平。

行动研究过程：1. 第一阶段（计划）：教师组织一个小组，由几位英语教师和学生组成。

小组成员讨论并制定了以下计划：1.1 增加学生的英语口语练习时间。

1.2 创造更多的英语口语交流机会。

1.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动。

2. 第二阶段（实施）：2.1 增加英语口语练习时间：学校安排每周一次的口语课，每节课持续30分钟。

此外，英语教师还要求学生在课堂上积极参与口语练习。

2.2 创造更多的英语口语交流机会：学校开设了一个英语角，每周一次，学生可以自由参与讨论和交流。

英语教师还鼓励学生参加英语辩论、演讲和戏剧表演等活动，以提高他们的口语表达能力。

2.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动：英语教师组织了一系列有趣的角色扮演、小组讨论和游戏等活动，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。

3. 第三阶段（评估）：3.1 定期评估学生的英语口语水平：教师使用自制的口语评估表对学生的口语表达能力进行评估。

根据评估结果，及时调整口语课的内容和教学方法。

3.2 学生反馈：教师收集学生的反馈意见，了解课堂活动对学生英语口语能力的影响，以及学生对口语课的学习体验的感受。

4. 第四阶段（反思和改进）：根据评估结果和学生反馈，教师组织小组成员进行反思和讨论，探讨下一步的改进方向和策略。

效果：经过一学期的行动研究，初步的结果显示学生的英语口语水平有了明显的提高。

学生在口语练习中表现出更多的自信和积极性，课堂参与度明显提高。

学生对于口语课程和活动的反馈也是积极的，他们表示在这个课程中学到了很多有用的英语口语表达技巧和交流技巧。

总结：通过行动研究的过程，学校的英语教师发现了学生英语口语学习的问题，并通过制定具体的计划和实施相应的措施来解决问题。

行动研究案例一研究背景：某普通初级中学初中二年级学生一教学班共48名学生，使用人教版教材第二册。

项目时间：1999年10月至2000年6月发现问题：学生课堂积极性不高，表现被动。

提出假设：1. 听力基础差，用英语授课学生听不懂；2. 不会用英语回答问题；3. 爱面子，怕出错；4. 以前没有参与习惯；初步调查：采用问卷调查的方式；调查结果:1．大多数学生对英语授课感觉不难（93％）；2．在自我评价中，只有5 位学生认为自己主动参与课堂，占全班人数的10.4％；3．根据调查，只有5位学生表示他们不主动回答问题是因为怕出错。

4．半数以上的学生表示不主动回答是因为其他同学都没有举手，担心自己与众不同，被人冷落。

重新认识问题：大部分学生不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。

行动方案设计：1. 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解；2. 活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心；3. 设计小组活动，开展竞赛，增进团队精神和集体荣誉感。

行动计划：见3 Design a project实施计划：在实施计划的过程中，由于种种原因，不得不对原计划修正和调整。

首先，重新设计了一些活动，因原有的活动内容与学生的现实和教材有较大的距离，新活动更贴近学生和教材。

第二，有些活动因为放假等原因而取消。

第七周的活动是增进学生间的相互了解，采用了“推测相似处”的活动方式，结合教材内容，组织了如下活动：由学生提名选定三对班里的好朋友，每对好友先确定自己的相似之处，运用“ They both…, They may both…”. 同时还组织学生故事复述，续写故事等，活跃了课堂气氛。

评价效果：1) 课堂观摩：从观摩记录来看，学生的参与增加，气氛活跃2) 问卷调查：70％的学生认为课堂气氛比以前活跃；80％的学生认为课堂活动增加了相互间的了解；85％的认为，多样的课堂活动缓解了回答问题时的紧张情绪。

3) 教师日志：较为详细地记录了学生参与课堂活动的事例，尤其是以前特别不活跃的几个。

行动研究法的例子
行动研究法是一种可以用来改善实践环境的方法，它利用学习、实践和评估的循环进行评价，以针对实践中的实际情况进行改进。

行动研究法可以帮助改善实践情境，提高教育质量，改善学习者的学习经历，推动实践的持久发展和改变。

以下是一些行动研究法的例子：
1、课堂特色 -> 在小班中开展行动研究，以改善课堂行为管理。

通过这种行动研究，可以帮助教师弄清楚学生在课堂上的各种特点，以及如何改善行为管理，进而改进课堂教学质量。

2、教师专业发展 -> 通过开展行动研究，实施对倡导教师专业发展的策略，以改进教师的教育水平，提高课堂教学效果。

3、学生发展 -> 通过在课堂和外部实践场合，进行行动研究，了解学生学习行为，为学生设计行动计划，并实施改善措施，以改进学习效果。

4、课程发展 -> 使用行动研究来改进课程的设计、实施和评价，以及建立有效的教育模式，将持续改进带入实践中。

5、校园文化 -> 通过开展行动研究，为社区、师生和家长提供实施正面的社区文化变革措施，以改善校园氛围，提升学习和教育效果。

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小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。

问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。

2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。

3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。

4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。

5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。

行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。

2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。

3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。

4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。

5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。

6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。

通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。

同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。

行动研究法在小学品德与生活教学中的应用《蔚蓝色的地球》是小学品德与社会“我们的地球”单元的内容。

目的在于通过使学生了解地球，知道人类认识地球经历了一个漫长的过程，体会人类为揭开地球奥秘不畏艰险、勇于探索的精神，激发学生探索地球的愿望。

教学重点是感受人类为揭开地球奧秘不畏艰险、勇于探索的精神。

在教学过程中，我用行动研究法直接进入课题，接着欣赏人造卫星拍摄的地球全景照片，让学生有一个直观的认识，并请他们说说自己看到了什么，受到了什么。

然后采用行动研究法，提出了问题：你能用具体的事例说说地球有多大吗？读了《麦哲伦环球航行》一文，你感受到了什么？你还知道哪些人类探索地球的人或事？上课过程中，我感受到课堂气氛不够活泼，学生的主动性似乎被束缚了。

上完课后，我开始了对整堂课的回顾与反思，如何充分发挥学生的主体地位和主动性？如何引导学生对文本的理解和感悟？我找来了行动研究法，通过学习，我更加深刻认识到：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。

学习的本质是学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学习活动是学生个性化的行为，任何人无法代替。

开课前，可以让学生说说对地球了解多少？激发学生兴趣。

学习《麦哲伦环球远航》时，通过小组合作，读文交流，教师适当引导，学生们对麦哲伦及船员不畏艰险、勇于探索的精神会领悟的更深刻些。

还可以让学生把收集到的有关人类探索地球的人或事全班交流，让收集来的“知识资源”充分共享。

通过这节课，我最深刻的体会是：行动研究的确是自我反省性的、旨在解决问题的、能够使教师成为研究者的研究。

通过行动研究教师能增进对课程、教学问题的认识，从而改善我们的教学。

行动研究法案例引言行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决实际问题并改善实践。

本文将通过一个案例来说明行动研究法的应用和效果。

案例背景某中学的学生学习成绩一直不理想，尤其是数学科目。

学校领导和教师们意识到问题的严重性，决定采取行动研究法来改善这一状况。

他们希望通过这种方法，找到问题的根源并提出有效的解决方案。

行动研究法的实施首先，学校确定了研究的范围和目标，即提高学生的数学成绩。

然后，学校组织了一个由教师、学生和家长组成的研究团队，共同参与研究和改进过程。

团队首先进行了调研，通过问卷调查、访谈等方式收集了大量的数据和信息。

调研结果显示，学生对数学学习的兴趣不高，缺乏学习动力；教师的教学方法和资源使用也存在一定问题；家长对孩子的学习关注度不够等。

基于调研结果，团队制定了一系列改进措施。

首先，学校开展了一系列的数学启发活动，如数学竞赛、数学游戏等，激发学生对数学的兴趣。

同时，学校加强了对教师的培训和指导，提高他们的教学水平和方法。

此外，学校还积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的学习情况。

效果评估经过一段时间的实施，学校对改进措施进行了评估。

数据显示，学生的数学成绩有了明显的提高，学习兴趣和动力也得到了增强。

教师的教学水平和方法也得到了改善，家长对孩子的学习关注度也有所提高。

结论通过行动研究法的实施，该中学成功地改善了学生的数学学习状况。

这一案例充分展示了行动研究法的实用性和效果，为其他学校和组织提供了有益的借鉴和启示。

结语行动研究法是一种重要的研究方法，能够有效地解决实际问题并改善实践。

通过本案例的介绍，相信读者对行动研究法有了更深入的了解，并能够在实际工作中灵活运用这一方法，取得更好的效果。

关于解决大多数儿童歌唱走音问题的研究过程1、问题某教师在新学期接受了一个由其他教师执教的中班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。

2、第一次诊断经与年级教育小组其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在小班阶段教师教歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。

3、提出解决方案经共同讨论后提出：该班暂时不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听，反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。

4、施行方案该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。

5、评价问题的解决情况在施行过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。

发现儿童对反复学唱过的歌曲没有兴趣，学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦燥。

在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求，但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。

有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯歌唱也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回复到原先的走音状况。

经一再反复训练后，仍旧不能改善这三首歌曲的走音状况。

6、第二次诊断年级教育小组再次讨论，推断其原因可能是：因儿童对这几首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。

所以不能再唱。

7、再次提出解决方案经共同讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其它新歌曲。

8 、施行方案该班教师按新方案教唱新歌曲，并请幼儿园比较有经验的教师到场旁听。

9、评价问题解决情况在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。

同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习歌唱的方法有问题。

这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯，教师（或录音）磁带一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己歌唱声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。

10、第三次诊断经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在尚未形成正确、清晰的声音表象之前就开口唱，这是造成容易唱错音唱走音的重要原因。

行动研究具体做法案例①发现问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。

男生学习的兴趣和效果都不如女生。

外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方②分析问题根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料③，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。

〃教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应〃他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划④三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论。

针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动④策略。

与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。

（观察⑤）有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。

有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。

有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。

有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。

有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈。

然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。

此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升（评估⑥），并敦促他们将研究过程和结果记录下来。

六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。

外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。