下载文档原格式
网络环境下的初中化学教学实践与思考近年来，随着科学技术的迅猛发展，网络技术的不断发展，网络环境下的初中化学教学不断拓宽广泛，犹如在常态学习初中化学之上又增添了第三维度。
所以，如何让学生了解网络环境下的初中化学教学，也是需要深思的问题。
一、网络环境下的初中化学教学的特点1.让学生感受全新的学习方式网络环境下的初中化学教学，它拓展了学生全新的学习渠道，利用网络的灵活性和信息的全面性，让学生从中不断感受新颖的知识，从而更深刻的理解分子结构和其他基本原理；2.让学生兼顾实践和理论网络环境下的初中化学教学，它可以帮助学生对实验室操作进行更有效的学习，让学生既能朗读理论知识，又能引导学生到实验室中去运用理论，部分实践学习相关内容；3.让学生动手实践处理问题网络环境下的初中化学教学，它在一定程度上克服了实体实验室和学习之间的空隙，让学生可以使用新的技术，解决复杂的问题，及时解决突发的科学现象，从而牢牢的掌握知识点，增进自身技能。
二、网络环境下的初中化学教学中的挑战1.让学生更深刻的理解网络环境下的初中化学教学，它的发展也带来了挑战，因为过于强调实际行动，让学生仅仅将学习内容记忆在脑海里，缺乏深度理解，从而影响教学质量；2.加强师资培养网络环境下的初中化学教学，它的实施也带来一定的挑战，当然，首先要保证的是教师的培养，要为他们提供充分的师资资源，来支持他们教授，老师们需要尽快地跟上新技术的发展步伐，带给学生更速度感受科学技术发展；3.帮助学生梳理网络知识结构网络环境下的初中化学教学，它的发展带来的是更多的挑战，而学生在学习过程中也要面临很多问题，如：如何在浩瀚的网络知识结构中方枉，找到自己最适合自己的学习方式，明确自己的学习目标？教师可以通过引导、把握知识结构，让学生受益匪浅，以此让学生正确的认知，以网络作为学习工具。
三、总结网络环境下的初中化学教学，它给学生带来的是全新的学习体验，让学生从中理解基本的原理，但也面临新的挑战：教师要引导学生了解新技术，解决突发的科学现象；另外，同时教师也要注意，学生在梳理相关知识结构时可能遇到困难，也需要教师帮助做好指导工作。
化学多媒体教学的利与弊摘要:随着多媒体技术的迅速发展成熟，多媒体教学作为一种新的教学手段正逐渐走入课堂，被越来越多的学校所接受。
网络多媒体教学的重要性和迫切性，在中学化学教学中充分利用网络教学资源，有利于学生对知识点的理解和撑握，可有效提高中学化学课程的教学效果和教学质量。
作为一种现代化的教学辅助手段，多媒体教学有着不可替代的优势。
但同时也存在许多不完善、不成熟之处。
本文通过走访部分师生，结合本校调研，分析总结了多媒体教学在中学化学教育应用中的优点和缺点，以期待多媒体教学在化学教育中得到更好的应用。
关键词:多媒体教学；网络教学资源；应用；弊端中学化学教学随着计算机技术的迅速发展，人类已进人信息时代。
多媒体教学也成为教育领域新兴的一个重要教育方式，并成为网络信息时代一种重要的教学方式和教学手段。
网络多媒体教学不但是提高教学效果的手段，而且也是在整个教学过程中对学生的素质的提高也有着深远影响的积极因素。
同时在网络化多媒体课件教学中，不存在“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的枷锁，体现一种课后现代课程观精神。
所以运用多媒体开发工具进行网络教学资源的开发具有重大意义。
课本中穿插了很多的实验、家庭小实验及课外实践等，在丰富多彩的实验活动中培养学生的创新精神和分析解决实际问题的能力，从科学技术与社会相联系的角度引导学生认识化学与材料、能源、健康、环境的关系，逐步使学生形成综合的科学观。
因此，将中学化学内容的要求与多媒体的形象模拟相结合，Flash可以把比较抽象的知识通过图、画、动作等功能形象地体现出来，同时也可以进行课堂模拟实验，既活跃课堂气氛又可加深学生对知识点的理解；通过网络资源共享，学生可以不必完全依靠课堂，这样就会给学生更多的时间和空间，让他们有更多自学的机会。
但任何事物都具有两面性，一种新的教学手段走入课堂，给课堂带来了生机与活力，也给教师和学生带来了困惑、茫然。
多媒体辅助教学，怎么样“辅助”，课堂上学生才能最受益，这是我们必须研究的问题。
基于网络环境下的初中化学教学实践及思考一、网络环境下初中化学教学的优势与挑战在网络环境下进行初中化学教学，相比传统的教学模式，无疑具有一系列的优势。
网络环境下丰富多样的学习资源可以为学生提供更加生动直观的学习材料，比如视频、动画、图片等，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
网络环境的互动性和多样性，可以为学生提供更多的学习方式和途径，比如在线实验、网络讨论、互动答疑等，从而满足不同学生的学习需求。
在网络环境下还可以利用在线测验和互动游戏等形式来对学生进行评价和激励，增强学生的学习效果。
网络环境下初中化学教学也面临着一些挑战。
网络资源的质量和真实性无法保证，需要教师具有筛选和判断的能力，确保学生获取的是正确的知识。
在线教学工具的使用也需要教师具备一定的技术素养，这对于一些老师来说可能需要一定的时间来适应和提高。
由于网络环境下学生的注意力更容易分散，需要教师采取有效的措施来引导和管理学生的学习。
针对网络环境下初中化学教学的特点和挑战，教师可以从以下几个方面进行实践：利用网络资源丰富化学实验内容、开展化学知识线上讨论、设计在线化学学习游戏、对学生进行在线化学课外拓展等。
利用网络资源丰富化学实验内容。
由于实验条件和设备的限制，许多学校和老师难以为学生提供丰富多样的化学实验。
而在网络环境下，可以利用各种视频和动态模拟等形式，让学生在虚拟环境中进行化学实验，既丰富了实验内容，又保障了实验的安全性。
开展化学知识线上讨论。
在网络环境下，教师可以为学生提供各种化学知识的学习平台，通过在线讨论等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在讨论中学习，在学习中讨论，达到知识的深度和广度的拓展。
设计在线化学学习游戏。
游戏本身具有较强的趣味性和挑战性，能够吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
可以设计一些化学知识的学习游戏，让学生在游戏中学习，既锻炼了学生的逻辑思维和创新能力，又在潜移默化中加深了化学知识的理解。
对学生进行在线化学课外拓展。
基于网络环境下的初中化学教学实践及思考随着网络技术的不断发展，网络环境在教学中的应用已经成为一种趋势。
网络环境下的教学能够极大地丰富教学手段和资源，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将结合初中化学教学的特点和网络环境的优势，探讨基于网络环境下的初中化学教学实践及思考。
一、网络环境下初中化学教学的特点1. 大量的资源和信息：网络环境下，教师和学生可以通过网络获取海量的教学资源和信息，如视频、图片、实验资料、模拟实验软件等，这些资源和信息能够更直观生动地呈现化学知识和实验过程，从而帮助学生更好地掌握知识。
2. 互动性强：网络环境下的教学更具有互动性，教师和学生可以通过网络平台进行讨论、问答、作业提交等，帮助学生更好地理解和消化所学内容，同时也能够及时发现和解决学生的问题。
3. 灵活性大：网络环境下的教学时间和空间更加灵活，学生可以在家里利用网络进行学习，不受地点时间的限制，同时教师也可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的教学安排。
1. 教学资料的整合和利用：教师可以通过网络整合和利用丰富多样的教学资料，如精美的PPT、视频教学、实验视频等，从而更好地激发学生的学习兴趣和增强他们的学习体验。
2. 制定网络课程计划：教师可以根据教学内容和学生的学情，制定详细的网络课程计划，包括教学内容、教学方法、教学资源、作业安排等，保证教学的系统性和完整性。
4. 设计网络实验：通过网络环境，教师可以设计一些虚拟实验软件或者在线实验视频，让学生能够通过观看和操作，模拟实验过程，并进行实验结果的分析和总结，从而加深对实验原理和方法的理解。
5. 组织网络考试与评价：教师可以通过网络平台组织在线考试和作业提交，使用网络工具进行作业批改和评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习效果。
1. 教师的专业能力：网络环境下的教学要求教师熟练掌握网络技术和教学方法，能够灵活地利用网络资源和工具，设计优质的教学内容和环节，引导学生主动参与学习。
谈谈高中化学的网络教学高中化学是学生学习过程中的一门重要科目，它不仅是理科的重要组成部分，还是学生发展科学思维和分析问题能力的重要工具。
随着网络技术的不断发展，网络教学已经成为一种新的教学方式，也是高中化学教学的重要一部分。
本文将讨论高中化学的网络教学，探讨它的优势、局限性以及未来的发展方向。
高中化学的网络教学有着许多优势。
网络教学打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地通过网络进行学习，不再受到地点和时间的限制。
这对于那些时间安排不灵活，或者无法到达学校的学生来说，是一种很大的便利。
网络教学资源丰富，学生可以在网络上找到大量的学习资料、教学视频和模拟实验，这些资源可以有效地拓展学生的学习视野，加深他们对化学知识的理解。
网络教学还可以通过互动讨论、在线作业等方式，帮助学生与老师之间建立更为紧密的联系，增加学生学习的主动性和参与性。
网络教学为高中化学的教学提供了更为广阔的空间和更多的资源。
网络教学也存在一些局限性。
网络教学的质量和内容参差不齐，有些教学资源可能质量不高，难以保证教学效果。
网络教学需要学生具备一定的自觉性和自主学习能力，而这也是很多学生所缺乏的。
网络教学还需要学生具备使用电子设备的能力和条件，而一些家庭的经济条件可能无法满足这一点。
网络教学也难以完全替代传统的面对面教学，某些化学实验和操作无法在网络上进行。
网络教学虽然有着许多优势，但也需要注意它的局限性。
针对网络教学的优势和局限性，未来高中化学的网络教学应该朝着更加完善和健康的方向发展。
学校和教育机构应该提供更为丰富和优质的网络教学资源，包括教材、教学视频、模拟实验等，以满足学生对于高质量教学资源的需求。
学校应该加强对学生的网络素养培训，提高学生使用网络进行学习和交流的能力。
学校还可以建立专门的在线学习平台，让学生和老师之间更为方便地互动和交流。
学校也可以开设在线辅导课程和实验室课程，帮助学生进行实际操作和实践。
未来高中化学的网络教学应该朝着提高质量、提高学生能力、提供更为完备的资源等方向发展。
谈谈高中化学的网络教学高中化学是一门重要的科学课程，它对培养学生的科学思维和分析能力起着重要的作用。
随着互联网的发展，网络教育成为一种越来越受欢迎的教育模式，也在高中化学教学中得到应用。
本文将谈谈高中化学的网络教学。
网络教学可以提供丰富的学习资源。
通过网络，学生可以随时随地获取到各种化学知识的学习资料，例如教材、习题、实验视频等。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择合适的学习资源进行学习，从而提高学习效果。
网络教学还可以为学生提供更加有趣、生动的学习材料，例如动画、模拟实验等，这有助于提高学生的学习兴趣和参与度。
网络教学可以提供个性化的学习体验。
每个学生的学习能力和学习习惯都不同，传统的课堂教学难以满足每个学生的需求。
而网络教学可以根据学生的个体差异提供个性化的学习服务。
学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，可以反复观看和思考，可以自主选择学习的内容和方式。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
网络教学还可以提供更多的学习机会和交流平台。
由于教室有限，传统的课堂教学往往无法提供足够的学习机会。
而网络教学可以将知识在线上进行传播，学生可以根据自己的时间和兴趣自由地进行学习。
网络教学还可以为学生提供在线讨论和交流的平台，学生可以与同学和老师进行实时交流和讨论，共同解决问题，提高学习效果。
高中化学的网络教学也存在一些需要面对和解决的问题。
网络教学需要学生有较强的自主学习和自我管理的能力。
不同于传统的课堂教学，网络教学对学生的自觉性和自律性要求更高。
学生需要自己制定学习计划，自觉地完成学习任务。
网络教学中的互动和反馈机制需要进一步加强。
学生在学习过程中可能会遇到一些问题，需要及时得到老师的指导和解答。
网络教学需要提供足够的互动和反馈机制，以提高教学效果。
高中化学的网络教学为学生提供了更加便利和灵活的学习方式，可以提高学生的学习效果和兴趣。
网络教学也需要逐渐完善和改进，以解决一些存在的问题。
谈谈高中化学的网络教学高中化学是一门重要的科学课程，它涉及到物质的组成、性质和变化规律等方面的内容。
传统的教学模式通常以教师为中心，通过课堂讲授和实验教学进行知识传授。
随着信息技术的发展，网络教学逐渐崭露头角，成为一种新的教学模式。
本文将讨论高中化学的网络教学的优势、挑战和未来发展方向。
高中化学的网络教学具有一些显著的优势。
网络教学能够提供大量的学习资源，包括电子课件、教学视频、实验演示等，这些资源丰富了学生的学习内容，使他们能够更好地理解和消化知识。
网络教学能够为学生提供随时随地的学习环境，学生不再局限于课堂教学的时间地点，可以根据自己的需求和时间选择合适的学习方式。
网络教学还能够提供交互式学习平台，使学生能够与其他学生和教师进行互动和讨论，促进学生思维的发展和知识的深化。
高中化学的网络教学也存在一些挑战。
网络教学需要学生具备一定的计算机和网络技术的基础，如果学生对这方面的技术了解不深，可能会对学习产生一定的困扰。
网络教学需要教师具备一定的技术能力和教学经验，才能更好地利用网络资源进行教学。
网络教学还需要保证教学的质量和有效性，需要制定相应的评估和考核机制，确保学生能够获得有效的学习。
为了推动高中化学网络教学的进一步发展，还需要从以下几个方面进行努力。
需要不断提升网络教学资源的质量和丰富度，开发更多的教学视频、实验模拟和学习工具，以满足学生不同层次和需求的学习。
需要加大对教师的培训和支持力度，提高他们的网络教学能力和教学设计水平。
还需要建立有效的网络评估和考核机制，确保学生的学习能力和成果能够得到准确和全面的评估。
高中化学的网络教学是一个崭新而充满挑战的领域。
它为学生提供了更多的学习资源和学习方式，促进了学生的交流和思维发展。
网络教学也面临着技术和质量方面的挑战，需要不断努力进行改进和完善。
相信随着技术的进步和教学理念的深化，高中化学的网络教学将会带来更加美好的教育体验和学习成果。
标题：初中化学教学中多媒体教学的优势与局限随着信息技术的不断发展，多媒体教学在各个学科的教学中得到了广泛的应用。
在初中化学教学中，多媒体教学以其独特的优势，成为了一种重要的教学手段。
然而，多媒体教学也存在着一定的局限性。
本文将就初中化学教学中多媒体教学的优势与局限进行探讨。
一、多媒体教学的优势1.增强教学直观性化学是一门以实验为基础的学科，许多化学反应和现象是肉眼无法直接观察到的。
而多媒体教学可以通过图片、视频、动画等形式，将化学反应和现象生动地展示给学生，增强教学的直观性，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
2.扩大教学信息量多媒体教学可以通过图片、视频、动画等形式，将化学反应和实验过程进行动态展示，同时还可以通过课件等形式，将化学知识点进行归纳和总结，使学生能够更好地掌握化学知识体系。
此外，多媒体教学还可以利用网络资源，引入更多的化学知识，扩大教学信息量。
3.激发学生的学习兴趣多媒体教学可以通过生动有趣的图片、视频、动画等形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体教学还可以通过互动式的教学方式，让学生参与到教学中来，提高学生的主动性和积极性。
二、多媒体教学的局限1.过度依赖多媒体教学一些教师过度依赖多媒体教学，忽视了传统的教学方式和方法，导致教学效果不佳。
此外，一些教师为了追求课件的美观和效果，忽视了教学内容的实质性，导致教学效果不理想。
因此，教师在使用多媒体教学时，应该根据教学内容和学生的实际情况，合理选择教学方式和方法。
2.忽视学生的主体地位多媒体教学通常是以教师为主导的教学方式，学生往往处于被动接受的状态。
这种教学方式容易忽视学生的主体地位和主观能动性，导致学生的学习积极性和主动性不高。
因此，教师在使用多媒体教学时，应该注重学生的主体地位和主观能动性，通过互动式的教学方式和方法，提高学生的参与度和主动性。
3.对教师的素质要求较高多媒体教学需要教师具备一定的信息技术能力，包括计算机操作、课件制作、网络资源利用等。
高中化学线上网课教学总结
这是一份对高中化学线上网课教学的总结。
在线教学是一种一对多的远程教育方式，通过网络平台和工具进行教学和研究交流。
对于高中化学的教学来说，线上教学既有优势也有挑战。
优势
1. 方便灵活：学生可以在任何时间、任何地点通过互联网参与研究，不受时间和空间的限制。
2. 多媒体教学：线上教学可以通过多媒体方式呈现化学实验、模拟演示和图表等内容，增强研究的直观性和趣味性。
3. 研究资源丰富：学生可以获得更多的教学资源，如电子书、教学视频和在线练题等，有利于深入理解化学知识。
4. 互动交流：学生可以通过在线讨论、提问和答疑等方式主动参与研究，提高研究效果。
挑战
1. 网络稳定性：线上教学需要稳定的网络连接，否则会影响学
生的研究体验。
2. 研究自律性：在线教学需要学生具备较强的自我管理和研究
自律能力，否则容易产生研究拖延和失去研究动力。
3. 实践和实验：线上教学无法完全替代实体教室中的实验环节，对于一些实验探索和操作技能的研究可能受到限制。
综上所述，高中化学线上网课教学在方便灵活性、多媒体教学
及学习资源丰富方面具有明显优势。
同时，也面临网络稳定性、学
习自律性和实践实验等挑战。
针对这些挑战，我们应该积极探索线
上线下教学相结合的方式，利用合适的教学工具和资源，提高学生
的学习体验和效果。
网络教育下化学实验教学分析随着互联网技术的迅猛发展和相关政策法规的逐步完善，网络教育逐渐成为一种常见的教学方式，其在教育领域的应用越来越广泛，其中包括化学实验教学。
化学实验教学一直是化学学科中不可或缺的教学内容，随着网络教育的发展，网络化学实验教学也逐渐走向成熟，成为一种新型的教学模式，为广大学生提供了便捷的学习方式。
本文旨在通过分析网络化学实验教学的特点和优势以及不足之处，探讨网络化学实验教学在化学教育中的应用前景。
一、网络化学实验教学的特点和优势1.互动性强网络化学实验教学是一种基于网络技术实现的教学模式，采用互联网平台进行教学活动，通过文字、图片、视频等多种形式展示化学实验过程，利用网络自主学习、在线答疑等方式开展互动式教学，便于学生与教师之间的交流和互动。
2.灵活性高网络化学实验教学不受地域、时间限制，学生可在任何时间、任何地点通过网络平台进行学习，可以根据自己的学习进度和时间安排自由选择学习内容。
3.智能化程度高网络化学实验教学可以通过虚拟实验室模拟实验过程，使学生获得与实际实验相似的感官体验，同时通过计算机模拟实验结果，学生可以更快速、更直观地掌握实验原理和过程。
4.更安全、更环保传统的化学实验教学常常涉及到危险的化学品和高温高压等条件，给学生带来了安全隐患。
而网络化学实验教学采用虚拟实验室的方式，可以大大减少化学实验本身的危险，并且提高了实验效率，还节约了物资和能源，更加环保。
二、网络化学实验教学的不足之处1.缺乏真实的实验体验网络化学实验教学虽然可以通过数字化和虚拟化的方式重现实验过程，但是不同于实际实验，缺乏真实的实验体验，可能会导致学生对实验的认知程度不够深入，缺乏对实际实验操作的了解和掌握。
2.缺乏针对性和个性化网络化学实验教学通常采用大规模的教学方式，与传统的课堂教学相比，缺乏针对性和个性化。
教师难以对每个学生的学习情况进行记录和评估，也难以对每个学生进行个性化的指导和讲解，容易出现学生学习的盲区和疏漏。
中学化学网络教学模式利弊谈刘虹网络教育技术在化学教学中的具体应用，决不是简单的化学教育手段的变化，它将对化学的教育思想、教学模式、教学方法等多种教学要素产生影响。
1．网络化教学模式的特点（1）教学资源的多样性：与传统的资源相比，网络化的化学资源无论从内容还是形式上都有很大的优势。
（2）教学形式的灵活多样性：网络教学的形式是多样而灵活的，既可以是实时的，也可以是非实时的。
在网上，学生既可以独立思考，也可以进行小组内的协作学习。
（3）教学方式的交互性：网络教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流，加强了师生、学生之间的联系，实现了教与学的良性互动。
（4）教学系统的开放性：网络教学系统的开放性表现在两个方面，一是化学教学时空的开放性，它彻底打破了时空的限制。
二是学习对象的开放性，网络面前每个学生都一样的平等。
2．网络化教学模式的优势（1）更新了教学观念，重建了师生关系：传统的化学教学模式中，教材和教师在教学过程中居于“主宰”地位。
而网络化的教学改变了“教师为中心”、“教材为中心”的教学观念，树立了以“学生为中心”、“实践为中心”的新的教学观念，化学教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习化学的主动权，而化学教师则是扮演辅导者、指导者的角色，师生之间是一种平等的协作关系。
（2）丰富了教学内容，增强了教学媒体的作用：传统的化学教学中，教学媒体比较单一。
而现代教育技术进入化学教育领域后，我们能及时把握与跟踪化学领域的前沿问题，使化学教学与实际生活更紧密地结合在一起。
（3）有利于挖掘学生的个性潜能，培养学生创造性的思维能力：传统的化学教学，所有的学生采用统一的化学教材、教法、教学进度等，这样不利于学生的个性潜能的发挥。
而以多媒体计算机结合网络为主的教育技术进入教学后，把复杂、抽象的化学知识变得简单、具体，缩短了学生认识化学知识的过程，非常适合学生的自主学习。
（4）有助于教学质量的提高：在网络化的教学中，对于一些学生不易听懂的内容，利用多媒体课件可以形象生动地讲解枯燥晦涩的理论，便于学生消化吸收。
（5）有利于化学教学资源的优化配置，降低教学成本：网络化教学，能充分利用各院校的化学相关资源，实现化学资源的优势互补。
3．网络化教学模式存在的问题（1）减少了教师与学生、学生与学生之间的情感交流。
（2）网络化的教学使教师分散了对化学课程教学内容的重视：尽管网络化教学依赖技术的先进性，但是技术是手段而不是目的。
先进技术的运用，使得化学教师进行教学设计时往往将注意力集中至手段的使用和技术的先进配置上，从而忽略了化学内容的组织和搭配，影响了教学质量。
（3）对学生的信息观察能力和自觉性要求高：由于网络信息资源丰富，所有的教学信息和教学内容都可以从网络上获得，这对学生的独立思考能力和信息的鉴别能力是个挑战。
此外，教学效果缺乏有效的监督，很大程度上依赖学生的自觉性。
（4）不能取代传统的化学试验：虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等媒介模拟各种各样的化学试验，或者虚拟一些真实的情景，但是它往往不能准确地表达某些知识，反而给学生造成认知上的误区，同时学生的动手能力也得不到很好的训练。
（5）网络化教学效果取决于多媒体的应用水平：不是每种多媒体都具有普遍的适用性，多媒体技术应用与化学教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点等应该统一协调起来，只有采用恰当的教学方法和手段，才能切实达到提高教学效果的目的。
计算机网络技术的发展，为化学教学带来了新的发展空间，但是需要指出的是，传统的教学手段和现代的教学手段各有所长，教师要将两者有机地结合使用，使其互补，最终获得最佳的教学效果。
论初中物理教学中的合作性学习常德市第十一中学商叔林引言在我国中小学教育中正开展着全面改革。
以往的应试教育，注重的是结果。
教师讲结论，学生记结论，运用结论解题。
至于结果的来历，基本上是轻描淡写，一带而过。
这不仅导致学生不能知其然，也不懂得与人合作，不懂得如何交往。
新的教学理念要求学生通过学习不仅掌握知识，发挥能力，还要教会学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
懂得在问题面前与人合作共同解决问题。
为此，在初中物理教学中，提倡开展合作性学习。
1合作性学习1．1合作性学习的含义合作性学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它是一种学习方式，而不是学习方法。
它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受。
关注学生的创造性与主动性人格的培养，而淡化结果，尤其是分数[1]。
合作学习是目前西方学校使用得较为广泛的教学模式之一，也是当前我国基础课程改革提倡的一种教学方法。
合作学习的最终目的是“将集体智慧最大化”，强调小组成员充分发挥各自特长，友好协商，共同参与任务解决，起到每个成员理解并能完成作业。
1．2为什么要开展合作性学习1．2．1现行教育弊端阻碍人的交往与发展传统的教学是“你听我讲”的单向灌输教学，合作仅限于师生之间。
教学过程以“告诉”为主，剥夺了学生的思维选择和尝试权利，学生的主体地位被剥夺，学习的积极性不高；教学形式难以兼顾学生的个别差异，易造成两极分化，造成许多“陪读生”、“掉队生”。
教学评价强调常模参考评价，关注个体在整体中的地位，热衷于分数排队。
在这种评价方式下，只有少数人能取得成功，大多数人则注定成为学习的失败者。
残酷竞争除了造成学生个体紧张和焦虑等病态心理之外还会导致学生之间紧张冷漠甚至敌对的集体氛围。
在课堂中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步既是提高课堂教学效率的有效途径，也是促进学生良好人际关系形成的有效途径。
1．2．2时代呼唤合作人与人之间良好的合作是时代对人的素质的最根本的要求，不难设想，在未来社会中离开了人与人之间的合作，单枪匹马、孤军奋战是难以成功的。
现代教育观念认为，一个人今天的学习方式应与他明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的切入点之一。
如今培养学生的合作精神已成为全社会的共识。
中共中央、国务院在《关于深化素质教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调要培养青少年的“团结协作和社会活动的能力”、培养“合作精神”，在颁布的《中小学课程标准》中也反复强调要培养学生的自主性和合作精神，加强合作学习和研究性学习。
在初中物理教学中实施合作学习，通过学习中的互动因素促进学生学会“尊重、理解、合作和关心”，进而学会交往、改善人际关系、形成良好的个性品质，促进人的和谐发展。
2初中物理教学中的合作性学习的实施策略2．1实施合作性学习的先决条件组织学生进行合作学习，必须首先要十分明确合作学习内容、目的和主题。
而且主题要鲜明，要有较强的吸引力，能吸引学生，激起学生的求知欲望这是一。
二是任务必须可以分解。
由于小组任务是由各个成员分担负责的，不能分解的总任务就很难进行合作。
三是小组或团队成员要相对稳定，而且学要有较强的凝聚力，其中要有骨干分子。
四是教师要学会运用激励性、发展性的评价方法，对每一个小组，每一个成员都要给予公允、中肯的评价。
五是合作性学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性，课内与课外不再有明显的界限。
2．2合作学习的形式新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。
小组合作学习，教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，但不以学习成绩为唯一标准，每组约为45名学生，组内的学生可取长补短，互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达，共同学习的活动氛围。
在学习评价中以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的依据，其目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作的基础上，最终达到小组内的同学共同提高[2]。
2．3合作学习的分组如何选择活动小组取决于活动内容。
通常来说，应该选择具有不同特长和能力的学生共同组成活动小组。
每个小组里尽量安排至少一个成绩好的，中等和和比较差的。
此外，还要确保每个小组既有男生也有女生。
通过这样方法建立的小组可以鼓励学生们互相学习，并发展男女之间的合作关系。
学生们可以按照老师提出的要求根据自己的意愿创建小组。
例如：老师选择一个成绩优秀的学生负责领导每个小组。
然后给学生们一点时间，让他们自己建立小组，教师可以检查一下，看看学生们自己建立的小组是否符合要求，必要时可以适当的调整。
2．4每个学生在小组中担当的角色一个合作学习小组最好是由四五个学生组成。
每个学生都应该扮演一个相应的角色，并积极的参与学习过程，这些角色可以是：一个组长，即活动的负责人。
他可以组织讨论，领导小组展开活动，或者给其他人部署工作。
每个小组需要一名记录员，他负责记录问题的答案或内容。
通常小组里还有一个管理员，确保所有小组成员都能得到完成任务所必须的资料。
一个监督员，负责检查工作，以确保工作内容正确无误，真实反映小组的意愿。
一个宣传督导员，负责确保所有小组成员都积极的参加活动。
一个通讯员，负责把小组的成果、发现向全班通报。
一个学生可以担当多个角色。
2．5教师在小组合作性学习中担当的角色教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。
实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。
合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。
在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。
如在《电热器》的教学中，要让学生带着问题去进行各种资料的收集。
在引起学生对电热器与其他发热设备的优劣辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性的启示，给他们“航标灯”。
在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。
学生在讨论和辩论的过程中，及时表扬有创新的学生，并通过巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间沉默的成员“拉进”小组的讨论中，促进小组合作有效进行。
同时，在小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，是他们讨论小组中的一分子，比如在排除电路故障教学中，和学生一起参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，只要学生能完成的任务，教师决不代劳。
