英语口语教学,任重而道远

2010年第25卷第2期南昌教育学院学报中小学教育随着我国教育改革的不断深入，国际化、全球一体化日趋增强，外语实用人才培养举足轻重。

学生要想学习和掌握好英语，英语口语表达能力培养就显得尤为重要。

一、口语教学现状及原因一般说来，初中生说英语的积极性普遍很高，上课都踊跃发言。

而高中生说英语的积极性大大下降，究其原因有：1.师生中广泛存在着机械的听说读写分割法的固有教学观念，即认为在初中阶段主要抓听说，而高中阶段抓读和写，片面地把听说读写分割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养；3.教师的教学脱离学生心理发展的特点等原因。

那么，英语教师在教学中如何改变现状、激励学生兴趣、培养英语口语能力呢？二、口语教学培养途径(一)以人为本，激发兴趣，培养英语会话能力美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”作为英语教师，应设法建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。

从教学方法上激励兴趣，调动学生说英语的积极性。

1.联系实际，改革Daily Talk活动形式，多渠道、全方位练习提高英语口语能力。

在课堂教学实施过程中，可改变原来的Duty report形式。

每堂课前花三分钟让一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及学生感兴趣的事(选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材)。

例如：世界杯赛时，可开展足球系列专题讲座，学生们可上台大谈足球：“My favour ite football stars”,“The football match betw een Brazil and Argentina”,“Fo otball in China”,“The development of football”等等。

同时，注重学生的口语训练与思想教育有机结合。

小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》一、小学英语口语教学的现状分析语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。

但在实际运用过程中，却存在着很多问题。

以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。

在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。

这些都是“哑巴英语”的表现。

那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。

经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。

广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。

我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。

同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。

但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。

即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。

于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。

性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。

性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。

5、学生人数较多由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。

英语口语教学，任重而道远———浅谈农村初中英语口语教学山西省晋城市阳城县西河中学赵阳芳内容提要：当前农村初中英语教学存在着诸多问题，其中以口语教学的问题最为突出。

一方面是由于学生说英语的兴趣不高，对说英语有一定的心理障碍；另一方面专业的英语教师紧缺，教师的专业素质不过硬，教师本人的口语水平不高。

因此，为了满足新课程改革的需要和农村英语口语教学的需要，作为一名农村英语教师应当采取一定的教学方法，从加强自身的素养出发，以培养学生说英语的兴趣为着眼点。

关键词：农村初中英语；口语教学；教学方法。

我从事英语教学近6年了,从教过程中积累了一些经验，但同时不断遇到许多新的问题，这使我感到，在这个大家都很重视英语的环境里，英语的教学却困难重重。

虽然眼下课堂教学改革正在如火如荼的进行，但是农村中学现阶段的英语课堂教学方法仍然显得单一，受各种条件的约束，课堂气氛欠活跃。

英语教师仍采用传统教学方式。

教学中仍然以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练。

这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又也背离了英语教学的基本规律。

虽然上的是英语课，讲的却是一口汉语，为了取得好的成绩，学生不得不“爬题山，过题海”，这就是典型的“哑巴式的应试教育”模式。

那么，作为农村中学的英语教师该如何改变这种局面？如何从传统的教育模式转为新理念下的英语教育？一、造成农村学校英语口语教学质量差的原因1、外在因素（1）缺乏必要的语言环境我们清楚英语是一种语言，而语言的习得离不开相应的语言环境。

农村学生常常处在汉语环境中学习英语，每周除了仅有的几堂英语课时，很少有机会接触英语。

不少家长由于所受教育有限，缺乏英语能力，不能给以孩子及时有效的辅导补充，课内学生获得的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。

这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）专业教师短缺，教师口语水平偏低现在农村初中学校英语教师紧缺，有的学校几乎没有一个英语专业的老师，很大一部分是通过临时短期培训、自学的方式学英语，不少是“半路出家”并且年龄都偏大，因此农村初中英语老师大部分口语教差，课堂用语不规范，严重影响了学生口语交际能力的培养，大多为了考试的指挥棒转，一些教师为了让学生听的更明白甚至采用方言教学，而且整堂课就是灌输词汇、语法和句型的讲解和练习，这样造成一种恶性循环，学生的口语能力得不到提高。

浅谈农村中学英语口语教学王邺涓我国基础教育阶段英语课程标准就初中毕业时“说”的要求有明确描述，根据新课程标准的要求，基础外语的教学目的已由以前的培养学生的知识能力转变为培养学生的交际能力。

然而，在实践中，很多学生感到掌握口语困难，实际交际能力和课程标准的要求相差甚远，尤其在农村中学表现得更为突出。

由于现行的英语考试偏重于笔试和听力，受传统习惯的影响，绝大多数农村中学不重视甚至没有进行口语考试。

在课堂教学中，口语的训练往往被轻视甚至直接忽略。

这种教学模式纯粹为了升学服务，严重忽略了对学生语言运用能力特别是口语表达能力的培养。

在农村学校，“聋子英语”、“哑巴英语”现象普遍存在，这完全不符合英语教学的真正目的。

如何从农村学生的实际出发去提高学生的英语口语水平是摆在农村英语教师面前的重要课题。

一、加强农村中学英语教师队伍建设教师自身的素质和能力是影响英语口语教学的一个重要原因，它直接影响了学生听说能力的培养。

目前不少农村中学英语教师都是半路出家，部分教师由以前的中师毕业生通过短期的培训而来。

因此教师英语教学能力参差不齐，相当一部分教师的口语水平极低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，就连有的单词都不会拼读。

这对培养学生听说能力是很不利的。

要加强教师队伍建设，通过招聘科班出身的英语教师和对在职教师的培训提升英语教学队伍的整体水平。

教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口相对标准流利的英语；其次应具有一定的国际视野，熟悉英语国家的习俗、风土人情，对英语的语境及相关领域知识都有所了解；再次应具有敏捷的思维和快速的应变技巧以及应对学生的足够热情和耐心。

二、加大农村英语教学资源投入工欲善其事，必先利其器，由于英语教学的特殊性，一定的物质保障是开展英语教学的重要前提。

部分农村中学教学设备陈旧，缺少英语教学所需的机房、多媒体甚至录放机，许多学校单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”来讲一堂英语课，效果当然难以令人满意。

如何提高中学生的英语口语能力论文如何提高中学生的英语口语能力论文摘要：随着英语在国际上的地位越来越重要, 英语口语交际能力和英语口语学习的地位也随之水涨船高。

近年来, 我国在英语教育上进行了很大的变革和发展, 提高了教学质量, 但是中学英语的口语教育仍然在教学过程中存在很多问题和阻碍, 没有得到应有的重视。

关键词：中学英语教学; 中学生; 口语能力培养;一.中学英语教学中学生口语能力提高存在的困难(一) 学习英语的环境不够理想学习语言是人类的本能, 因为人类需要交流, 现在人类对语言的学习已经逐渐习惯了上文提到的规律, 但是却忽略了英语学习也应该遵循规律。

国内学习英语的情况和顺序存在很大的问题, 在我们还不知道怎么读的时候却已经开始学习语法和拼写, 而且我们对英语的使用也仅仅局限于课堂上那几句公式化的句子。

这种违背语言学习规律的方法一定会给我们的英语学习带来很大的障碍和困难, 比如容易遗忘语法, 英语的运用不灵活, 重音和停顿带有明显的地方特色以及单词的拼写不准确。

发音也仅仅局限在常用的单词, 对句子的朗读和使用就更加有问题, 整个句子的语调无法掌握, 不知道该在哪停顿和断句。

中学生学习英语的时候没有他们学习母语的环境, 而且在他们已经习惯于汉语的结构和语法后, 学习英语难免会受到汉语的影响, 同时解除英语的机会也只有学校安排的英语课, 在课外还是继续使用汉语交流, 没有英语学习的气氛, 也不能得到有效的使用和巩固, 英语考试还是更注重书面英语的笔试方式, 这就导致了中学生在英语口语的学习和使用上困难重重。

中学对英语口语的教育采用的是“填鸭式”的传统语法翻译的方法, 听力测试对学生口语的提升十分有限, 这种英语的教学方式无异于“哑巴英语”, 重点仍然集中在书面英语和笔试上, 实际运用能力得不到很好的锻炼, 不能和外国友人进行流畅的交流。

这种现象发生的原因来源于学生背单词的时候采用的方式不对, 他们记的不是单词的读音而是单词的字母是如何排列, 每天使用的都是书面英语而不是口语英语, 我们不难发现在中学中可能学生们的阅读能力都比较好, 但是一旦转移到口语时就力不从心, 这种方式很难让英语学习得到很好的效果。

小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究作者：陆佳丰来源：《少年科普报（科教论坛）》2020年第05期摘要：英语是一门语言，是人与人之间进行沟通、交流和来往的重要工具，所以口语教学在小学英语教学的重中之重。

但受传统教学观念的影响，部分小学英语教师只注重学生书面语言的教学，忽略了对学生口语交际的指导与训练，从而导致了学生应试能力强，却不敢开口、不会表达等现象的出现，抑制了小学英语整体教学质量的提升。

基于此，本文从创设有效教学情境、营造良好口语环境与开展口语交际训练三方面出发，分析与探究小学英语口语教学有效方法及基本策略，希望能够提升小学英语口语教学的有效性。

在英语口语教学中，教师应该打破传统教学理念的束缚，创新自身的教学方式，针对自身教学目标以及学生特点进行有目的性的教学，促进学生听说读写能力的全面发展，提升学生的英语综合水平，同时使自身的课堂教学效果不断得到优化。

关键词：小学英语;口语教学;存在问题;解决策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-294小学阶段是学生学习英语的基础和起点，口语表达能力则对学生英语学习的效果有着十分重要的影响。

同时，新课程标准中明确指出了小学英语教学的全新任务和教学目标，即要关注英语听、说、读、写四个教学环节，注重培养学生的英语语感，培养学生运用英语进行简单日常交流的能力。

这一任务和目标更加凸显出了小学英语口语交际教学的地位和重要性。

因此，小学英语教师必须要顺应时代的发展和趋势，不断更新教学观念与思想，善于激发学生的口语表达和交际的兴趣，探索科学、有效的口语教学方法，以提升英语口语教学的效率和质量，让学生想说、勤说、能说。

小学英语作为学生学习英语的起步阶段，教师应该赋予学生活力，就像是春天的种子，让学生感觉到新鲜感，使学生想学、爱学、自愿去探索学习这门语言。

英语教师在每次授课中都应该给学生一种亲切感，多鼓励学生用英语交流、渴望用英语交流，最大限度的激发学生的学习欲望。