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《厘米的认识》的教学设计（精选10篇）《厘米的认识》的教学设计 11、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。
2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。
3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量；了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。
体会厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。
以故事“阿福的新衣”引入，让学生初步体会统一长度单位的必要性，然后在寻找1厘米长度的物体的活动中体会1厘米的实际意义，学会对物体的测量方法。
课件、尺子，测量用的纸条。
根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。
一、导入课题，快乐学习师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们来看一下吧。
二、研讨学习，动脑思考（学生看完动画）师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？小组先讨论一下，一会儿发言。
（小组讨论）生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。
师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。
三、讲解学习，动手实践师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？和同位交流一下。
（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）生：在尺子上有很多数字。
（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）师：对，有数。
同学们读一读（生自由读）生：数字是按照由小到大排列的。
师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？生：是0师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁“0”）生：尺子上的0表示起点师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）师：你们还发现了什么？生：尺子上还有很多线，有的长有的短生：尺子上还有字母CM师：线叫刻度线，cm就表示厘米。
认识厘米公开课教案人教版认识厘米公开课教案（精选15篇）在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的人教版认识厘米公开课教案（精选15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
认识厘米公开课教案篇1教学内容：P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。
教学目标知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学准备：多媒体、米尺。
学生准备学生尺。
教学方法：创设情境、动手操作。
教学过程一.谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。
你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
二.探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。
）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
（师生共同测量课桌的长。
）交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5拃。
生2:5拃半。
教师提出疑问：我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。
认识厘米的教案设计。
一、教学目标1.认识和掌握厘米的定义；2.能够正确使用厘米进行长度的度量；3.了解厘米在生活中的实际应用。
二、教学重点1.厘米的定义；2.厘米的使用方法。
三、教学难点1.用厘米对物品进行度量时的认知转换；2.厘米与其他度量单位的比较。
四、教学过程1.导入新知识（1）通过展示一张长尺子或刻度板，向学生们介绍长度的度量工具，并让学生自己尝试测量一下物体的长度。
（2）引导学生思考：学过多少种长度的单位？他们知道长度单位有哪些吗？（3）引导学生思考：我们平时最常用的长度单位是什么？它怎么读？学生应该能够自主回答出“厘米”并正确朗读。
2.认识厘米（1）通过展示一张表示米、厘米、毫米之间关系的图表，让学生在同一条尺子上进行比较。
（2）让学生观察、比较并尝试读出图片中的数值，教给学生真正意义下的“厘”、“毫”等概念和单位。
（3）提醒学生注意每一列之间的关系，厘米是“米”的百分之一，毫米是“米”的千分之一，要求学生自主思考厘米的意义，并完成对比和计算练习。
（4）介绍计量长度单位的规范写法，即“1 cm”、“20 mm”等，并向学生解释每个符号的含义。
3.学习使用厘米对长度进行度量（1）使用尺子或者刻度练习对家具或者书桌等家中物件进行度量，让学生掌握如何正确使用厘米对物品进行度量的技巧和方法。
特别注意提醒学生准确地对齐尺子或刻度板。
（2）通过操纵日常生活中常见的物品，让学生找到一个长度大约是10厘米的物品，并尝试识别和比较其他长度单位。
（3）布置作业：让学生创造性的应用所学的知识，选取不同的物品进行厘米的度量，并标明每个物品的长度。
五、教学效果评估1.课后完成练习册上的题目，延续课堂习题。
2.课后老师总结讲义并给出预习任务，之后在下一堂课开始时进行回顾。
六、教学资源1.尺子或者刻度板。
2.图表或者海报，明确表示“米”、“厘米”、“毫米”等单位之间的关系。
3.练习册，以需要学生手动练习为主题，让课堂知识得到实际应用。
《认识厘米》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学二年级下册第六单元《认识厘米》。
本节课的主要内容包括：厘米的意义、厘米与米的关系、测量物体的长度以及长度单位的换算。
二、教学目标1. 让学生掌握厘米的意义，能够正确使用厘米作为长度单位测量物体的长度。
2. 培养学生动手操作的能力，提高学生的空间观念。
3. 培养学生合作学习的意识，提高学生的团队协作能力。
三、教学难点与重点重点：掌握厘米的意义，能够正确使用厘米作为长度单位测量物体的长度。
难点：厘米与米的关系，长度单位的换算。
四、教具与学具准备教具：直尺、练习本、彩色粉笔。
学具：每人一把直尺、练习本。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师通过出示一个情境：小明家的书桌长度是多少厘米？引导学生思考，从而引出本节课的主题——认识厘米。
2. 自主学习（5分钟）3. 课堂讲解（15分钟）教师通过讲解，让学生掌握厘米的意义，明确厘米与米的关系，讲解长度单位的换算。
4. 例题讲解（10分钟）教师通过出示例题，让学生动手操作，巩固所学知识。
例如：一根铅笔的长度是15厘米，换算成米是多少？5. 随堂练习（10分钟）学生分组进行练习，教师巡回指导。
练习内容如下：（1）一根跳绳的长度是240厘米，换算成米是多少？（2）一枝玫瑰花的长度是18厘米，换算成米是多少？六、板书设计1. 厘米的意义2. 厘米与米的关系3. 长度单位的换算七、作业设计1. 一辆自行车的车轮直径是60厘米，换算成米是多少？答案：1.2米2. 教室的长是8米，宽是6米，换算成厘米是多少？答案：800厘米×600厘米八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，激发了学生的学习兴趣。
在自主学习、课堂讲解、例题讲解、随堂练习等环节，学生掌握了厘米的意义，明确了厘米与米的关系，学会了长度单位的换算。
但在课堂拓展环节，学生的参与度不高，下一步需要引导学生积极参与，提高课堂活力。
认识厘米教案认识厘米教案（通用21篇）认识厘米教案篇1教学目标(一)使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
(二)初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
(限整厘米数)(三)培养学生观察及动手操作能力。
教学重点和难点重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
难点：建立1厘米的长度观念。
教具和学具教具：学生用的刻度尺一把，5厘米长的纸条，投影片若干张、学具：学生用的刻度尺一把，图钉，一条绳子，没削过的新铅笔一支，装墨水瓶的空盒一个，三张纸条(分别长3厘米、4厘米、6厘米)，2分硬币一个。
教学过程设计(一)复习准备提问：谁能说一说你的课桌面有多长?同学们可能不知所措，无从回答，教师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，交流比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长。
那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度。
叙述：有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长。
那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊?(使学生体会到由于测量工具不一样)这样说起来就很不方便。
因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么?(尺子)刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长。
今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。
(板书课题：认识厘米、用厘米量)(二)学习新课1、认识长度单位“厘米”叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米。
教师将1厘米的长度画在黑板上、请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长。
看看你的尺子，说一说：从哪儿到哪儿是2厘米长?到哪儿是3厘米长?你的尺子一共有多少厘米?2、学习用厘米量量一量下面纸条的长度。
叙述：量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米、正好对着“5”，说明纸条长5厘米。
《认识厘米》教学设计《认识厘米》教学设计（通用15篇）作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺收集整理的《认识厘米》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识厘米》教学设计 1教学目标１、使学生初步认识长度单位“厘米”，初步建立１厘米的长度概念。
２、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。
教学过程一、复习什么是线段？二、新授１、引入新课。
（１）请同学们看看自己的课桌的宽。
提问：你们觉得这条边有多长？现说说你是用什么方法得知的？（２）提问：想一想为什么他们说的数不同？（３）小结：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。
说明了：量比较短的东西，可以用厘米做单位。
２、认识厘米（１）观察尺上“厘米”的刻度。
出示米尺，告诉学生：这是米尺的一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“０”，说明刻度由此开始，从０到１是１厘米，从１到２也是１厘米……每个这么长就是１厘米。
（２）看刻度尺回答：Ａ、“０”在哪儿？Ｂ、０到１的长度是几厘米？１到２是几厘米？３到４呢？从刻度０到５这么长是几厘米？从０到１０呢？（３）请学生用食指、拇指比划一下１厘米大概有多长。
（４）请每位学生观察一下２厘米、５厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。
３、找一找。
让学生找一找哪些物体的长度大约是１厘米。
三、巩固练习指导学生完成课本第５１～５２页“想想做做”第１～６题。
１、“想想做做”第１题。
先让学生独立完成，再组织交流。
２、“想想做做”第２题。
先让学生独立完成，再组织交流。
３、“想想做做”第３题。
学生独立完成后，教师组织学生共同核对。
４、“想想做做”第４题。
学生完成练习后，教师组织学生进行全班交流。
一、教学目标1. 让学生掌握厘米的概念，知道1厘米的长度。
2. 培养学生用尺子和直尺测量物体长度的能力。
3. 培养学生观察、思考、交流和合作的能力。
二、教学内容1. 认识厘米：通过实物和图片，让学生了解厘米的概念，知道1厘米的长度。
2. 用尺子量长度：学会使用尺子测量物体的长度，并能进行简单的长度比较。
3. 用直尺量长度：学会使用直尺测量物体的长度，并能进行简单的长度比较。
三、教学重点与难点重点：让学生掌握厘米的概念，知道1厘米的长度。
难点：培养学生用尺子和直尺测量物体长度的能力。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物和图片，了解厘米的概念。
2. 采用实践操作法，让学生动手用尺子和直尺测量物体长度。
3. 采用小组合作交流法，让学生在小组内互相测量、比较长度，提高合作能力。
五、教学准备1. 教具：厘米尺、直尺、实物和图片。
2. 学具：每个学生准备一把尺子和一些实物。
教案剩余部分待补充。
六、教学过程1. 导入：通过出示一个1厘米长的线段，让学生猜测这是多少厘米，引出本课的主题。
2. 新课：介绍厘米的概念，让学生通过观察实物和图片，了解1厘米的长度。
3. 实践操作：学生分组，用尺子测量实物长度，并将结果记录在表格中。
4. 总结：让学生分享自己测量长度的结果，讨论并总结测量方法。
七、课堂练习1. 学生独立完成练习题，巩固对厘米概念的理解。
2. 教师出示一些长度不一的实物，让学生用尺子进行测量，并说出它们的长度。
八、拓展活动1. 学生分组，用直尺测量教室里的物品长度，如黑板、桌子、椅子等。
2. 各组汇报测量结果，互相交流测量方法。
九、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调厘米的概念和测量方法。
2. 鼓励学生在日常生活中注意观察和测量长度，提高实践能力。
十、课后作业1. 学生回家后，用尺子测量家里的物品长度，如电视、书桌、床等。
2. 将测量结果记录在作业本上，第二天向老师汇报。
重点和难点解析一、教学目标补充和说明：在制定教学目标时，要确保目标具体、明确，以便于在教学过程中进行检查和评估。
《认识厘米》數學教案設計教案设计：认识厘米教学目标：1. 让学生理解厘米的基本概念，知道一厘米的实际长度。
2. 能够使用尺子测量物体的长度，并以厘米为单位进行记录。
3. 培养学生的观察力和动手能力。
教学重点：1. 理解厘米的概念。
2. 学会使用尺子测量物体长度。
教学难点：1. 对厘米长度的准确感知。
2. 准确使用尺子测量物体长度。
教学准备：1. 教师准备一把标准的尺子。
2. 学生每人准备一把尺子。
教学过程：一、导入新课教师提出问题：“同学们，你们知道什么是厘米吗？”引导学生讨论并发表自己的看法。
二、讲授新课1. 引导学生观察尺子，让学生发现尺子上有许多小刻度，每一个小刻度就是一厘米。
2. 教师示范如何用尺子量出一厘米的长度，让学生用手比划一厘米的长度，加深对一厘米的认识。
3. 组织学生进行实践活动，用尺子测量一些常见的物体，如铅笔、书本等，让他们实际操作，感受一厘米的实际长度。
三、巩固练习1. 出示一些简单的测量题目，让学生用尺子测量并记录结果。
2. 进行小组活动，每组选择一个物品，用尺子测量其长度，然后向全班汇报。
四、课堂小结回顾本节课的学习内容，强调厘米的概念以及使用尺子测量物体长度的方法。
五、作业布置让学生回家找一些物品，自己尝试用尺子测量并记录其长度。
六、教学反思在教学过程中，要注意观察学生的反应，及时调整教学策略。
对于理解和掌握有困难的学生，要给予更多的关注和指导。
以上是《认识厘米》數學教案設計的大致框架，具体内容可以根据学生的实际情况进行适当的调整。
认识厘米数学教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“认识厘米”教学设计教材分析本节课是青岛版一年级下册第75——76页的内容。
是在学生学习了“比长短”会直观比较一些物体的长度以及生活经验中学生可能对尺子或一些长度单位有所了解的基础上进行教学的。
是学生认识长度单位的开始。
为以后学习其他长度单位以及进行简单的单位换算和有关测量问题打下基础。
教学目标1、知识目标；通过故事情境，让学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、能力目标：通过观察、操作等活动初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长。
理解测量对象中含有几个一厘米则它的长度就是几厘米的道理。
在此基础上会用尺子进行测量。
3、情感态度价值观目标：培养学生初步的实践能力，进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，在此基础上理解所测对象中含有几个1厘米则它的长度就是几厘米。
会用尺子测量较短物体的长度。
教学难点：理解几个1厘米就是几厘米的算理，掌握基本的测量方法，感受并建立起1厘米的长度观念。
教学过程先行组织者：丰富小知识“一拃”一、创设情境，导入新课（一）统一单位的必要性谈话：同学们，喜欢听故事吗？今天于老师给你们讲一个需要开动脑筋的小故事，想听吗？（讲故事“阿福的新衣”）谈话：衣服做好了，阿福就要来试穿了，你猜阿福穿上会怎样？预设：1、合适2、不合适3、会小追问：有的同学认为不合适，会小。
为什么会小呢？预设：师傅手大，徒弟手小。
谈话：这些同学说的有道理吗？来，咱们看看结果会怎样。
学生看图片，回答问题：师傅手大，徒弟手小“一拃”不一样长，所以衣服做小了。
教师小结：同学们分析的很有道理，师傅手大，一拃就长。
徒弟手小，一拃就短，所以都是3拃长度就不同。
看来测量长度时得有统一的标准，那你们觉得可以用什么量？学生回答：用尺子量。
谈话；同学们真有生活经验，为了测量的准确和方便，通常我们用尺子来测量物体的长度。
【设计意图：把一个完整的故事分为两段，让学生猜测可能的结果，引起学生的好奇心和学习兴趣。
使学生很自然的体会到使用同一长度单位进行测量的必要性。
】（二）认识尺子上的刻度线、刻度数谈话：每人都有尺子，仔细观察一下都有什么？（学生仔细观察自己的尺子）谈话：先别着急，我这也有把尺子，看，有什么想要说的？学生回答：你的尺子上没有数字。
谈话：按你们说的，我添上数。
行了吗？学生回答：不行追问：为什们还不行？预设：1、没有那些小竖线2没有那些长长短短的小道道谈话：你们的尺子上有吗？（有）真善于观察，是这样吗？（是）现在行了吗？（行了）提问：这些长长短短的线，知道叫什么吗？（不知道）于老师告诉你们，它叫刻度线。
说一遍，叫什么？（刻度线）观察一下每条长的刻度线下面都对着什么？（对着数）。
对着数，咱们一起来读一读（0、1、2、3、4、5）提问；尺子上最小的数是几？（0）0在尺子上表示什么呢？预设1、表示没有2、表示从0开始教师小结：从0开始，在数学上可以说“0”表示起点。
大家说一遍（0表示起点）对着0的这条长线叫“0刻度线”那对着1呢？（1刻度线）对着2呢？（2刻度线）。
按照长度的不同标准，在尺子上就形成了很多大格和小格，谁愿意来指一指从哪到哪是一大格？学生指出：从1到2是一大格谈话：他指的对吗？具体从哪条线到哪条线？学生指出：两条长线之间。
谈话：指的很好。
你能在自己的尺子上指出一大格吗？指给你的同桌看一看。
【设计意图：呈现空尺子——数字尺子——刻度尺。
使学生产生视觉上、思维上的冲突。
调动学生已有的经验参予主动学习，能获得成功的体验。
】（三）揭示课题谈话：你知道这一大格的长度是多少吗？预设：一扎、一尺、一米谈话：看来同学们还不知道，老师告诉大家：在尺子上这一大格的长度是一厘米。
谁来说一说？（尺子上一大格是一厘米）大家一起说一遍（尺子上一大格的长度是一厘米）今天我们就一起来认识厘米（板书课题）二、学习新知，初步建立“厘米”长度观念（一）认识1厘米谈话：“厘米是我们在测量比较短的物体时所用到的长度单位，他的英文缩写是cm.。
cm就表示厘米。
刚才我们知道了一大格的长度是一厘米。
你们能说一说从几到几的长度是一厘米吗？指着尺子说给同桌听。
谁能说给大家听一听？预设：1、从1到2的长度是1厘米2、从3到4的长度是1厘米提问：从5到6的长度是几厘米？预设：1、从5到6的长度是1厘米2、从5到4的长度也是1厘米教师小结：同学们不但知道从5到6是1厘米，还会逆向思维看到从5到4的长度也是1厘米。
你们会说吗？在尺子上找一个数说给同桌听一听。
【设计意图：让学生通过观察在尺子上找到很多个1厘米。
并且引导学生逆向思维，打破从左向右看的思维定势】（二）感受1厘米有多长，建立1厘米或几厘米的仔细观察一下1厘米有多长，记住它。
用手比划一下，两指间多大是1厘米。
（学生用手比划）找一找你的身上或小手上，哪的长度大约是1厘米？预设：小指甲宽、拉链头宽。
（学生充分交流）教师小结：生活中大约1厘米的东西很多，今晚回家说给爸爸妈妈听，让他们也长长见识。
（三）探究怎样用“厘米”测量谈话：我们知道了尺子上1大格的长度是1厘米，我想考考你们的眼力行吗？（行）拿出纸包里粉红颜色和绿颜色的小棒，估计一下哪根小棒的长度大约是1厘米？预设：粉红色的、绿色的。
追问：到底哪根小棒长1厘米？该怎么办？学生回答：用尺子量一量。
谈话：谁能上来量一量给大家看？学生量：从刻度2到刻度3的长度是1厘米。
提问；有不是从2开始量的吗？学生回答：从7到8是1厘米，一端对着7，一端对着8教师小结：同学们用不同的方法都测出了粉红色小棒的长度是1厘米。
都是把小棒的一端对准一条刻度线，在看另一端对着几刻度线，正好是1大格，所以粉红色小棒正好长1厘米。
【设计意图：学生对亲自动手测量很感兴趣，让他们自己动手量出，教师引导学生准确表述测量方法】（四）感受2厘米有多长，建立2厘米的长度观念谈话:刚才大家说绿色小棒的长度是1厘米预设：不是，是2厘米谈话：大家都量一量它有多长，只说多长还不行，得给同桌说说你怎么知道绿色小棒长2厘米的。
谈话：看，这位同学是怎么测量的？一端对着哪里？另一端对着哪里？预设：一端对着0，一端对着2，所以是2厘米追问：这样行吗？（行）谈话：多了不起啊，老师没教他就会了。
老师还想问问，为什么从0到2是2厘米呢？预设：0是开头，从0到2就是2厘米。
追问：仔细观察，看里面有几个1厘米？我们一起数一数学生数：1个1厘米，2个1厘米小结：也就是说2厘米里有2个1厘米。
给同桌说说几个1厘米是2厘米？（2个1厘米是2厘米）教师小结：刚才同学们不但测出了它的长度，还知道了2个1厘米就是2厘米。
拿起来感受一下比1厘米怎样？学生回答：比1厘米长一些。
【设计意图：利用比较——观察——测量——感受。
让学生一直注意力很集中，然后引导学生完整的表述出2厘米里有2个1厘米，使学生自悟自得】（五）通过4、6厘米的测量与感受，理解算理，总结方法。
谈话：大家对1厘米和2厘米都有一定感觉了，在纸包里还有两根小棒，举起来观察一下，黄色小棒大约长几厘米？预设：3厘米、4厘米谈话：蓝色的呢？预设：5厘米、6厘米谈话：谁估的对呢？怎么办？（量一量）那就动手量一量吧。
学生汇报：黄色4厘米，蓝色6厘米追问：4厘米里有几个1厘米？（4厘米里有4个1厘米）几个1厘米是6厘米？（6个1厘米是6厘米）教师小结：通过刚才的测量，我们知道了有几个1厘米就是几厘米。
【设计意图：通过估计——测量——分析——总结的方法，使学生很自然的得出“有几个1厘米就是几厘米”。
】（六）测量方法的比较谈话：刚才测量的时候一位同学是从0开始的，一位同学不是从0开始的，你觉得哪种方法更简便？预设：1、从1开始量比较简便。
2、从0开始量比较简便。
谈话：到底哪种好呢？我量了几根小棒，请你快速说出它的长度。
（前3根从0开始，后一根不是从0开始的）最后一根有的同学说是7厘米，有的说是8厘米。
.到底有多长呢？请一位同学带着大家数一数（数出是7厘米教师小结：不是从0开始的时候还得数，还得算。
那你现在觉得从哪量好？（0）谈话：看，从0到10是10厘米，从0到8呢？（8厘米）从0到11呢？（11厘米）你们有什么发现呢？学生回答：从0到几就是几厘米。
谈话：了不起的发现，谁还想说说？（从0到几就是几厘米）教师小结：这个发现很关键，通常我们从0刻度开始测量，到几就是几厘米。
【设计意图：在不同测量方法的展示中，让学生体会从0刻度开始测量的优势】（七）测量方法的巩固谈话：还想量吗？拿起练习本估计一下它的宽有多长？（12厘米、13厘米）快速量量有多长（13厘米）小结：同学们真了不起，在这么短的时间就认识了厘米还学会了估计、测量，真棒。
现在我来当大法官考考你们怎么样？三、思维辨析练习1，对齐的。
从0开始的，不是从0开始的，放歪的。
让学生一一说明对与错的原因2，出示两根纸条（不到9厘米和9厘米多一点）让学生充分说一说。
小结：生活中很多物体都不是整厘米。
可能它比几厘米长一些或短一些。
这样我们就说成大约几厘米。
现在这两张纸条的长度大约是（9）厘米。
3，提问：断尺子能测量吗？引导学生说出断尺子也能测量。
【设计意图：本练习是对之前知识掌握程度的检查也是对知识的梳理与拓展】四、全课小结谈话：今天我们认识了厘米，还有很多的长度单位，我们以后再学习，下课。
