下载文档原格式
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
参与式教学策略
参与式教学策略是一种教学方法，旨在激发学生的参与和积极性，提高学习效果。
这种教学策略通常包括以下几个方面：
1. 课堂互动：老师可以通过提问、举手回答等方式鼓励学生参
与课堂互动，让学生在互动中积极地思考和表达。
同时，老师需要给予学生反馈和鼓励，鼓励他们继续参与。
2. 小组合作：老师可以将学生分组，让他们一起合作完成某个
任务或解决某个问题。
这样可以增强学生的合作意识和团队精神，同时也可以让学生从合作中获得更多的收获。
3. 游戏化学习：老师可以通过游戏化的方式来进行教学，让学
生在游戏中学习知识和技能。
这种方法可以让学生更加主动地参与学习，同时也可以增强学生的兴趣和动力。
4. 问题解决：老师可以设置一些实际问题，让学生进行分析和
解决。
这样可以让学生在实践中学习知识和技能，同时也可以让学生更好地理解和应用所学知识。
参与式教学策略可以有效提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的全面发展。
通过这种方法，学生可以更好地掌握知识和技能，更好地应对未来的挑战。
- 1 -。
参与式教学与传统的教学有很大的不同xx年xx月xx日CATALOGUE目录•参与式教学的定义与特点•传统教学的定义与特点•参与式教学与传统教学的不同之处•参与式教学的实践案例•参与式教学的优势与挑战•如何有效实施参与式教学01参与式教学的定义与特点•参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与和合作，实现教学目标。
这种教学方式强调学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学过程，而不仅仅是被动地接受知识。
定义0102互动性参与式教学强调师生之间、学生之间的互动与合作。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者主动性参与式教学要求学生主动参与学习过程，而不是被动地接受知识。
学生需要主动思考、发现问题、解决问题，并积极表达自己的观点和想法。
多样性参与式教学具有多样性，包括教学形式、教学方法和教学资源等方面综合性参与式教学注重学生的综合能力和素质的培养，包括知识、技能、情感态度等方面。
它不仅关注学生的认知发展，还关注学生的情感、态度和价值观的培养。
个性化参与式教学尊重学生的个性和差异，鼓励学生按照自己的方式和节奏进行学习。
教师需要根据学生的不同需求和特点，提供个性化的教学指导和支持。
特点03040502传统教学的定义与特点•传统教学，通常是以教师为中心，以黑板、教材为主要教学工具，通过教师讲解、学生听讲的方式进行知识传授。
这种教学方式注重知识的单向传递，教师是知识的输出者，学生是知识的接受者。
特点传统教学中，教师是知识的输出者，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
知识单向传递缺乏个性化和差异化注重记忆和应试忽视实践能力传统教学通常采用统一的教学内容和进度，无法满足学生的个性化需求和差异化发展。
传统教学注重学生的记忆能力和应试能力，强调对知识的机械记忆和应试技巧。
传统教学往往忽视学生的实践能力和创新精神的培养，缺乏实际操作和实践环节。
03参与式教学与传统教学的不同之处以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，注重知识的单向传递。
幼儿园教师如何在课堂中进行参与式教学一、参与式教学的定义及特点参与式教学是指让学生们积极参与其中并主动地探究和发现问题的教学方式。
在这种教学模式中，学生们在教师的引领下，借助探究和发现的过程，不断掌握知识和技能，是一种以学生为中心的教学方式。
参与式教学的特点主要包括：1.以学生为主体，教师为辅助：参与式教学是以学生为主体，主动发掘知识并解决问题。
传统的教学方式通常是以教师为主导，课程安排由教师制定。
2.操作性强，重视实践：参与式教学要求学生积极参与实践，并运用所学知识解决赋予其的问题。
3.重视团队协作：参与式教学讲究团队协作和合作学习，要求学生在团队中互相交流、协作，共同完成任务。
二、参与式教学在幼儿教育中的重要性幼儿期是儿童人生中非常重要的一个阶段，在这个阶段，儿童的智力、情感、社会等各方面都在快速发展。
通过参与式教学，可以有效地帮助幼儿探究和发现问题，掌握知识和技能。
具体表现为以下几个方面：1.培养兴趣和好奇心：有趣的课程和活动可以吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和探究欲望，提高他们对课程的兴趣。
2.发展自主学习能力：让幼儿积极主动地探索课程内容和问题，可以增强他们的自学能力和自信心。
3.激发创造力和想象力：参与式教学注重想象和创造，可以让幼儿在课堂上体验到更多的情境，激发他们的创造力和想象力。
4.提高幼儿的思维能力：通过参与式教学，幼儿可以更直观地感受和理解知识，培养综合运用知识的能力。
三、幼儿园教师如何在课堂中进行参与式教学1.在设计教学方案时注重感性体验：在教学之前，幼儿园教师需要设计好教学方案，注重幼儿的感性体验，形成一个既有趣味性，又富有挑战性的教育环境。
2.引导幼儿自主探究：在课堂教学中，教师应引导幼儿自主探究，以问题和任务为导向，让幼儿自己思考和解决问题，建立起自主发掘知识的信心。
3.注重多样化的课堂交互：幼儿园教师要尽可能地创造各种交流和互动环境，让幼儿在交流中探索与发现新的知识，提高他们的讨论和交际能力。
参与式教学在初中数学教学中的应用一、参与式教学的理论基础参与式教学是一种基于学习者主体性的教学模式，其核心理念是学生的主动参与和合作学习。
参与式教学理论认为，学生在教学过程中不应该是被动接受知识的对象，而是应该成为学习的主体，通过思考、讨论和合作等方式，积极地参与学习活动，从而促进其认知水平和学习能力的提高。
参与式教学强调学生作为知识的主体建构者，需要通过自己的实际操作和思维活动，积极地探索和建构知识，而不是简单地接受和记忆知识。
在参与式教学中，教师不再是传授知识的主体，而是更多地扮演引导者和组织者的角色，通过引导和激发学生的学习兴趣和欲望，激发学生的思维和动手能力，帮助学生主动地解决问题和完成任务。
二、初中数学教学的特点初中数学是一门抽象性较强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力。
相对于其他学科而言，初中数学更加注重学生的逻辑推理和问题解决能力。
在初中数学教学中，为了提高学生的学习效果和兴趣，教师需要针对初中数学教学的特点，灵活地运用不同的教学方法和手段，有效地激发学生的学习动力和探索欲望。
初中数学教学需要注重启发式教学。
数学是一门较为抽象的学科，学生在学习数学知识和技能时，容易陷入死记硬背的学习方式。
这种学习方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，因此需要教师运用启发式教学的方法，通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的思维活动，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
初中数学教学需要注重实践性教学。
数学是一门需要实际操作的学科，在学习过程中，学生需要通过实际操作，才能更好地理解和掌握数学知识和技能。
教师需要通过实践性教学的方式，帮助学生掌握数学知识和技能，提高学生的学习兴趣和能力。
三、参与式教学在初中数学教学中的应用针对初中数学教学的特点，可以运用多种方式将参与式教学融入以提高学生的学习效果和兴趣。
可以通过启发式教学的方式，引导学生主动思考和解决问题。
在数学课堂上，教师可以通过提出具有启发性的问题或者引导学生思考的情境，激发学生的思维活动，培养学生的探究精神。
参与式教学方法是一种进行教学、培训和研讨的方法。
参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。
分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极分子,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去.参与式教学法要求让学习者有自由思考,运用自己智慧的时间和机会,让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利,除了班级教学以外,可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段.这要求在教学方法上更注重实践性。
当代社会发展要求培养创新型人才，从目前基础课程特点与教学现状出发，研究参与式教学法在该课程教学中的应用，从而提高教学效果，以达到培养学生创新思维和能力的目的。
参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生的沟通能力及创新型人才培养等方面具有显著优势。
教师只有不断提高自身素质和业务水平，在把握参与式教学基本特征的基础上因材施教，才能在整个教学过程中发挥主导作用,提高教学质量。
参与式教学设计倡导让学生参与教学设计,鼓励学生积极为教学设计出谋划策,师生间、生生间相互交流、相互讨论、通力合作,共同为教学设计的成功、相应效果的达成作出努力。
教育需要亲身体验、实践式的教学；第一部分,导论。
从我国现实教学中存在的问题和教学设计的发展动态着手,概览了参与式教学设计研究现状,阐明了开展参与式教学设计研究的必要性以及研究的价值,并明确了研究的思路与方法。
第二部分,参与式教学设计的立论基础。
从哲学、社会学、心理学、教育学、设计学视域以及现实的角度对开展参与式教学设计的必要性进行了论证。
参加式教学设计案例（精选5篇）参加式教学设计案例范文第1篇[关键词]：项目驱动法；案例法；项目案例法；工业设计1、案例教学法的专业教学应用1.1案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而老师于教学中饰演着设计者和激励者的角色，激励同学积极参加讨论[2]。
案例教学法需要老师做足备课工作，且最好有丰富的企业实战阅历，案例才略讲解得生动透彻。
同时，老师还需提前下达教学任务，让同学做好课前准备工作。
课堂必须成为同学和老师共同的舞台，而并非老师一人唱独角戏。
人人都得参加和贡献自身的智慧和气力，都参加课堂和案例讨论之中。
同学既有机会学习和解决疑难问题，同时还可以通过共同探讨，从同学和老师那里适时取得反馈和学问养分，从而大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距【3】。
进一步加深和巩固了专业学问，也大大克服了理论学习的枯燥无味，提高了同学的学习爱好和主观能动性。
1.2案例法在工业设计专业中的教学应用在工业设计的专业教学课堂上，专业课程大多采纳传统讲授教学模式为主，理论教授外加肯定课时的集中式实训实践以巩固理论学问。
大多专业老师属于从高校毕业后直接被学校录用为老师，其自身就偏向理论讨论，缺乏社会实战阅历，固教育同学也多采纳理论教学模式为主，案例实战教同学动性欠缺。
在专业课程教学中引入案例教学法，以专业课程核心内容为导向，按教学目标选取重要教学内容，以设计案例为核心组织教学，将各章节重要学问点串联起来便于学习把握。
同时通过案例分析和探讨，让同学对案例涉及到的学问点提前进行预习，为课堂顺当有序进行做好充足准备，课堂上老师在讲解设计案例时，可再度组织同学对案例进行讨论，以引出学问点，从而加深同学对专业学问点的熟知度。
因而采纳实际设计案例教学，有效组织同学探讨剖析案例中所用到的专业学问和技能，情境回放式地案例互动教学，教学效果可以起到事半功倍的效果。
2、项目驱动式实践教学方法的实施2.1项目案例策划项目案例的合理策划是项目驱动式教学法实施成败的关键一环。
参与式教学
参与式教学是一种教学方法，它鼓励学生积极参与学习过程，发挥主动性和创造性，从而提高学生的学习效果和学习动力。
在参与式教学中，学生不再是被动接收知识的对象，而是积极参与课堂讨论、合作学习、实践活动等，通过互动和合作的方式，深化对知识的理解和应用。
参与式教学的特点包括：
1. 学生主导：学生在教学过程中发挥主动性，通过自主思考和合作学习来构建知识。
2. 多样性和灵活性：教师采用多种教学方法和工具，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
3. 实践导向：教学内容与实际生活和工作相结合，通过实际操作和实践活动来提高学生的应用能力。
4. 反馈和评估：通过及时的反馈和评估，学生可以及时了解自己的学习情况，并进行调整和改进。
参与式教学对学生的好处包括：
1. 提高学习动力和兴趣：学生在参与式教学中可以积极参与，与同学和教师进行互动和讨论，激发学习的兴趣和热情。
2. 深化理解和应用能力：通过主动思考和参与实践活动，学生可以更深入地理解和应用所学知识。
3. 培养合作与沟通能力：参与式教学中需要学生进行小组讨论和合作学习，培养了他们的合作与沟通能力。
4. 培养解决问题的能力：参与式教学注重发展学生的解决问题的能力和创新思维，使他们能够从多个角度思考和解决问题。
总之，参与式教学是一种能够提高学生积极性和主动性的教学方法，通过学生的参与和合作，促进其深入学习和发展多方面的能力。
教师课堂参与式教学策略
1、主动式教学策略：老师要主动调动学生的思维，创造出一个自然的对话场景，通过一系列的提问来引导学生参与教学活动，发现问题，表达感受，决定想法，提出观点，深入思考问题，从而使学生能够全面地学习和理解新知识。
2、讨论探究法：让学生有充足的时间，基于一个主题，在小组活动中进行思考探索以及讨论，使学生可以在讨论及探索过程中来解决问题，探讨多种思路解决问题，激发其学习能力。
3、个性发展式教学策略：要充分调动每个学生的興趣及个性，使其在课堂上不仅表现出良好的学习态度，而且也能够充分展示自己的特长，参与教学活动，使每个学生都能够受益匪浅。
4、合作性教学策略：尽量让学生在工作组或小组中就课堂学习任务合作展开活动，学生间参杂的课堂活动以及相互的讨论探讨都能够调动他们的思维，提升自身的学习能力。
参与式教学——把学习权还给学生
传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。
从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。
这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。
而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。
受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。
参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。
传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。
尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。
“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。
它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。
能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
二、合理有效地利用参与式教学，把学习权还给学生。
“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主
动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。
因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。
1、教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。
以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。
新课程要求改变这种单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。
例如，有老师上的“只有一个地球”这节课中，他采用猜谜语游戏来导入课文，学生们在已有知识的基础上经过努力思考，积极合作，很快就猜出了谜底就是“地球”。
然后利用分组学习的方式，组织学生与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔，做到了师生互动，生生互动。
这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。
然后根据讨论结果，让学生汇报收获，让学生真正成为了学习的主人。
由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。
在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。
这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一
新。
2、改变注入式的教学，注重能力培养。
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。
新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。
一位教师在教《秋天的雨》这篇课文的生字时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，到“文字医院”把有错误的生字找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些生字的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。
这样就把学生在书写中出现的错误，一一列举了出来，又通过学生讨论得到了改正，我认为这种教学方式是非常符合二、三年级学生的学习口味的。
由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。
3、突出学生的主体地位，变单调乏味为生动活泼的主动学习。
要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。
如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。
练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。
每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。
第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学
生又有了第二次训练的机会。
第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。
这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。
主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。
让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。
学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。
