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高等教育心理学复习提纲名词解释智力技能自我效能感程序性知识创造力教学监控能力教学效能感皮格马利翁效应Action research 学习迁移社会角色教学效能感教学反思教育机智学习积极性学习（广义）从众教学设计学习期待认知策略高等教育心理学先行组织者一、简答题1 、简述人本主义心理学的基本观点。
2 、简要分析影响问题解决的因素。
3 、如何促进学习迁移？4、大学生心理健康的标准是什么？简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发。
5、知识遗忘的进程有什么特点？我们应如何引导学生进行有效的复习？6、试述创造能力与智力的关系。
7、大学生心理健康的标准有哪些？8、有效教学测验的基本要求有哪些？9、高等教育就教学方法的特殊性来说，表现在哪些方面？10、教师应如何激发学生的学习动机？11、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们什么原理，对我们有什么启发？12、迁移的作用是什么？13、大学生心理健康的标准是什么？14、影响学习迁移的条件有哪些？15、影响问题解决的主要因素有哪些？16、大学生自我认识的发展有何特点？17、人际交往可分为哪几个阶段？18、如何合理复习，防止遗忘？19、从科学的意义上，怎样理解“教师”的概念？你认为教师一般应担当什么社会角色?20、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用？21、教学反思包括哪些重要成分?教师应怎样对自己的教学进行反思？22、简述问题解决的主要影响因素?23、简述认知策略及其教学原则。
二、论述题1、结合自己以往做学生的经历，分析阐述教师是如何影响学生的？2、社会期望教师同时扮演哪些角色？你对此有什么看法？3、你认为在当前的大学生中是否普遍存在“学习动机不足”与“学习动机低俗化”的现象？谈谈你对大学生学习动机问题的一些看法。
4、就你的观察，影响大学生心理健康的因素有哪些？请提出几条心理健康教育的建议。
5、就你的观察，大学生在自我意识方面，存在什么偏差？请你提出几条进行自我意识教育的建议。
高等教育心理学第一部分：基本概念与知识1、自我意识P105也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系.它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展P71是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
3、挫折P367是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰,需要不能得到满时产生的一种消极的情绪状态4、成就动机P355麦克利兰认为:成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因.包含三点含义（1)指个人追求进步以期达到目标的内在动力（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（3)指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。
阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。
奥苏伯尔认为：学校情意的成就动机包括(1）认知的内驱力:学生获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务(2）自我提高的内驱力：这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。
(3）附属的内驱力。
这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。
5、归因P366就是寻找行为的原因。
20世纪60年代以来,心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。
当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。
韦纳系统地提出了动机的归因理论。
对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素,主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素)任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。
教育心理学填空：1. 教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2. 教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。
3. 认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
4. 巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化。
5. 桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相—同要素说的经典实验。
6. 支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验”。
7. 自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我，指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。
8. 自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。
9. 个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。
10. 心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。
前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。
后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。
11. 就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
名解：1. 心理发展：广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。
2. 人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
3. 学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4. 强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。
5. 积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》课程纲要一、《高等教育心理学》在高校教师岗前培训中的地位心修课程，闭卷考试必考科目。
二、《高等教育心理学》的课程基本构架高等教育心理学是“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”，它是教育心理学的重要分支。
高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教师的教学心理。
1、高等教育心理学的学科基础包括高等教育心理学作为一门学科的基本看法，即高等教育心理学的研究对象、任务、方法与意义，以及大学生的心理发展，即认知的发展、人格与社会性的发展。
（第一章、第二章）2、高等学校的教学心理是高等教育心理学的重点研究内容，主要研究学生的学与教师的教的种种心理问题，具体包括学习心理的一般理论问题、大学生学习的特点、大学生的学习动机、大学生的学习迁移、大学生的知识与技能学习、大学生的学习风格、大学生的问题解决与创造性培养等问题。
（第三章、第四章、第五章、第六章、第七章、第八章）3、高等学校的德育心理是高等教育心理学的重要组成部分，主要研究品德的形成及其培养、大学生的自我意识发展及特点和大学生的人际交往与人际关系等问题。
（第九章、第十章、第十一章）4、高等学校的心理健康教育是高等教育心理学的重要内容和任务。
高等学校培养的大学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。
（第十二章）5、高等学校大学生就业心理指导也是高等教育心理学主要内容之一。
高等学校要帮助大学生了解自己、了解职业，克服就业过程中的心理偏差，帮助他们找到适合个性特点的工作岗位并适应职业生活。
（第十三章）6、高等教育是高校学生和教师共同参与、相互作用的活动，在了解了大学生心理特征的基础上，高等学校教师心理也是高校教师必须了解的另一个重要领域。
（第十四章）7、高等学校教师的教学心理是高等教育心理学不可或缺的内容之一。
高等教育心理学复习提纲第一章绪论1.填空题：教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.简答题：一个完整的教学活动过程应包括哪些方面？明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
3.选择、填空题：为教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年写成的《教育心理学》一书标志着教育心理学成为独立学科。
第二章大学生的生理与心理发展1.名词解释：心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
2.简答题：大学生的情绪、情感表现出哪些新特点？①情绪、情感体验的波动性；②情绪情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性和深刻性；④情绪、情感的内隐性。
3.名词解释：人格是构成一个人的思想、情感与行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。
4.填空、选择题：价值观、人生观是人格结构中的核心成分，它影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。
第三章学习理论概述1.名词解释：学习定义为通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
2.填空题：行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。
3.选择题：经典性条件反射是由俄国著名生理学家巴甫洛夫偶然发现并开始研究。
4.填空题：桑代克提出了学习的三条主律：①准备律；②练习律；③效果律。
5.选择题：操作性条件反射是由美国心理学家斯金纳实验研究。
6.简答题：布鲁纳的认知发现理论基本观点包括哪几个方面？①学习的实质在于主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习。
7.名词解释：代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接强化形式。
高校教师岗前培训教学与考试指导纲要《教育心理学》考试大纲第一章认识高等教育心理学一、考试目标考察学习者对高等教育心理学研究的对象、内容，以及研究的原则和方法的了解，尤其是对教育心理学的产生和各个流派的观点的整体把握情况。
二、考试内容1、高等教育心理学的含义(研究在高等院校中的各种心理与行为问题的学科)2、实验教育学及其代表人物（德国：莫依曼、拉伊；美国：桑代克）3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志（1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式）出版4、桑代克教育心理学的特点5、联结派教育心理学的基本观点(学习实质是联接)6、认知派教育心理学的基本观点（学习不是由于试误及强化而形成的联接，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的顿悟）7、联结——认知派教育心理学的基本观点（刺激与反应间的联接仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的、而是存在一个“有机体内部状态”的中介环节；学习是通过主体对情境的领悟而形成的认知图式或认知结构而实现的；强化注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件）8、人本主义教育心理学的基本观点（尊重人的价值、人的潜能与人的差异）9、现代信息加工教育心理学的基本观点（将人的认知过程或学习过程看成是信息加工过程）10、教育心理学研究的原则（客观性、发展性、系统性、理论联系实际、教育性）与方法（观察法、实验法、调查法、个案法、测量法）第二章高校学生身心发展的一般特征一、考试目标考察学习者对一般心理现象和大学生身心活动的特点的认识。
二、考试内容1、人的心理现象（心理过程、个性）2、大学生身心活动的基本特点与教育第三章高校学生学习心理概述一、考试目标主要考察学习者对学习的含义、学习的分类，特别是各种学习理论观点的把握和运用水平。
二、考试内容1、学习的含义（1）广义的学习（有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化）（2）狭义的学习（学生的学习）2、布鲁姆的目标分类（认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习）3、加涅的按学习结果分类（智力技能、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习）4、冯忠良按学习内容分类（知识、技能、行为规范）5、桑代克的联结学习论（1）学习是联结的观点(把一切心理现象斗归结为刺激与反应的联接，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则的原则或公式；把所有的学习都归结为刺激与反应联接的形式；在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究)（2）尝试错误的观点（尝试错误实现联接的学习过程应当遵循三条基本学习定律）（3）三个学习定律（准备、联系、效果）6、斯金纳的操作条件反射学习理论（1）操作条件发射的含义：指强化生物的自发活动而形成的条件反射（2）强化的观点：使个体反应的频率增加的一切安排7、格式塔学派的学习理论（1）顿悟的含义：是一种突然的颖悟、突然出现认识层次的飞跃（2）顿悟产生的条件：对问题情境的整体知觉和理解8、布鲁纳的认知结构—发现理论（1）认知结构：个体过去对外界事物进行感知、概况的一般方式或经验所组成的观念结构（2）发现学习的含义：用自己的头脑亲自获得知识的一切过程；及其特征：有利于激发学生的智慧潜力、内在学习动机、有助于学生学会发现的试探方法、有助于所学知识的记忆与保持9、奥苏伯尔的有意义学习（1）有意义学习的含义：就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系；（2）有意义学习的条件：1.学习材料本身具有逻辑意义。
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第一章1、一个完整的教学活动过程应包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
2、高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。
3、1903年美国心理学家桑代克写成了《教育心理学》一书。
4、自然实验也叫现场实验，它是在教育的实际情况下，按照研究的目的，控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者的心理活动表现，揭示了因果规律的方法。
第二章1、狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
2、认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，其中（6、7-11、12）为具体运算阶段。
3、大学生的情绪、情感表现出哪些新特点？①情绪、情感体验的波动性；②情绪、情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性与深刻性；④情绪、情感的内隐性；4、人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
第三章1、学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
2、行为主义心理学的学习理论，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。
3、4种具有代表性的学习理论：联结派的学习理论、认知派的、联结-认知派的、人本主义。
4、俄国生理学家巴甫洛夫提出了经典性条件反射的基本程序。
5、桑代克提出了学习的三条主律：准备律、练习律、效果律。
6、当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。
7、认知派认为学习的本质是主动地在头脑内部形成认知结构。
8、布鲁纳的认知发现理论？①学习的实质在于主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习；9、有意义学习的条件?从客观条件来看，材料必须具有逻辑意义；从主观条件来看：①学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知机构中的有关知识发生相互作用，使认知结构得到改善，使新知识获得实际生理意义。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。
它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。
所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
在研究方法上，构造主义强调内省的方法。
认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。
主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。
行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。
格式塔心理学格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。
高校教师资格考试《高等教育心理学》复习大纲第一章心理学概论1、科学而全面地理解人类的心理现象2、了解西方心理学的理论流派第二章教育心理学与高等教育心理学1、掌握完整教学活动应当包含的过程2、理解教育心理学的科学实质3、了解高等教育心理学的学科定位第三章高等教育心理学与高等学校教师1、理解教师的多重社会角色2、了解教师角色的影响与作用3、全面、正确理解教师的能力素质4、了解教师威信的含义第四章学习心理概述1、了解学习的心理实质2、能结合自己的专业对学生的学习进行分类3、掌握大学生学习的基本特点4、了解联结学习论的基本观点5、结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
第五章学习动机及其培养1、了解学习动机的涵义2、了解学习动机的基本结构3、理解学习动机与学习效果之间的关系4、全面理解学习动机理论的基本观点5、在教学中能够有效激发学生的学习动机第六章学习迁移及其促进1、了解学习迁移的含义及其分类2、在实际教学中，促进学习的迁移第七章认知发展与知识的领会1、理解教材直观的含义及类型2、在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果3、了解变式的含义第八章记忆发展与知识的巩固1、了解记忆的含义2、理解知识的识记与编码的实质3、根据信息编码的规律来提高知识实际的效果4、理解知识遗忘及其过程、特点5、了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则第九章认知策略与心智技能的形成1、理解知识的含义，知识的分类2、理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义3、正确理解学习策略的性质4、能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略第十章问题解决与创造性的培养1、了解问题与问题解决的含义2、了解问题解决的一般认知过程3、明确问题解决的主要影响因素4、掌握问题解决能力训练的基本步骤5、理解创造性的实质以及创造性与智力、人格的关系6、理解发散思维及其特性7、能结合工作开展创造性思维的培养第十一章自我意识的发展与自我教育1、理解自我意识的含义及其结构2、了解大学生自我意识发展的特点3、指导大学生进行自我教育，实现自我价值第十二章（自学）第十三章（自学）第十四章心理卫生与心理健康教育1、对健康与心理健康有正确、全面的认识2、理解大学生心理健康的标准3、了解大学生心理健康教育的主要内容与辅导方法。
第一章绪论第一节心理学的对象、内容和任务一、心理学的对象与内容1、名词解释：心理（mind）是感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、意志、情绪情感、气质、性格、能力、需要等现象的总称。
心理也称为心理现象或心理活动。
人的心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。
心理学(psychology)是研究心理现象及其发生、发展和变化规律的科学。
个体心理结构是指个体心理要素及其组织，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。
思维 (thinking)是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接的、概括的认识。
想象（imagination）是对头脑中已有的表象进行加工，从而形成新形象的过程。
意识(consciousness)是一种自觉的、能意识到的心理活动，也是一种觉醒的心理状态。
无意识( unconsciousness)是一种在正常情况下觉察不到、也不能自觉调节和控制的心理现象。
情绪（情感）（emotion\feeling）是对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
意志（will）是确定行动目标，制定计划，克服内外困难，自觉地调节和支配自己行为以实现目标的心理过程。
气质（temperament）是人在内在的心理活动或外在的行为活动的速度、强度、灵活性、指向性等方面表现出来的稳定的心理特征。
性格（character）是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的稳定的心理特征。
能力（ability or aptitude）是与活动有关，并影响活动能否顺利完成的稳定的心理特征。
2、问答：心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。
心理学的研究对象：心理现象及其规律。
心理学的研究内容：个体心理结构，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面（例如，思维过程、注意状态、性格、需要等）；个体心理与行为；意识（例如，有意注意）与无意识（例如，梦）；个体心理（例如，个人兴趣）与社会心理（例如，人际交往）。
个体的心理与行为有何关系？人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。
人总是以自己的主观精神世界去处理各种刺激，然后作出恰当的行为反应。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
根据给予的刺激不仅可以预测人的心理活动，也可以根据表现出来的行为推测人的心理活动。
在研究心理现象时，既要客观地观察和测量人的行为，还要通过心理与行为的关联性来全面、准确地理解人的心理活动及其规律。
从这个意义上讲，心理学有时也可以叫做行为科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。
二、心理学的研究任务问答：心理学研究的主要任务是什么？揭示心理事实；揭示心理过程；揭示心理现象的机制；揭示心理现象的条件；揭示心理的发展。
第二节教育心理学的对象、任务及研究方法一、教育心理学的对象1、名词解释：教育心理学(educational psychology)是研究学校情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。
高等教育心理学(advanced educational psychology)是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。
2、问答：怎样理解教育心理学的含义？（1）教育心理学研究学与教的规律，但以研究学的规律为主；（2）教育心理学注重研究学与教的心理规律、学习内部心理过程和心理机制；（3）教育心理学重点研究学与教的基本心理学规律，而学科教育心理学侧重于研究各学科学与教的具体心理学规律；（4）教育心理学主要研究学校教育情境中的学与教的心理学规律。
二、教育心理学的任务问答：1、教育心理学（高等教育心理学）研究的主要任务是什么？首先，研究和揭示学生学的心理规律，包括以下几个方面：(1)研究学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构；（2）研究学生学习的分类；（3）研究学生学习的过程；（4）研究学生学习的条件。
其次，研究和揭示教师教的心理规律，为建立合理的教学原则和完善的教学理论提供心理依据，并帮助教师配合学生学习的各个阶段，提供适当的教学事件，提高教学效率。
在教学设计、课堂管理、课堂评价和教师行为等方面教育心理学也会为教师提供心理依据或指导。
2、高校教师学习高等教育心理学有何意义？有利于高校提高师资水平；有利于高校教师提升教学能力和科研能力，促进教育教学改革与发展；有利于高校教师增强角色意识和角色胜任能力；有利于高校教师掌握和运用教育心理学知识，提高教育教学质量。
三、教育心理学研究方法1、名词解释：观察法(observational method)是指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关资料的方法。
调查法(survey method)是指在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。
实验法(experimental method)是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
自变量(independent variable)自变量指呈现给被试的刺激变量，是一种假定的结果变量，实验者支配和操纵的变量。
通常是影响学生学习的各种内外条件，如学生学习动机水平、练习的数量、某种教学措施、教师的指导等。
因变量(dependent variable)是指被试对刺激的反应，是一种假定的结果变量。
因变量常常是学生学习的结果，如学习成绩、知识的保持量、学习的迁移量、动作技能的准确性等。
无关变量(extraneous variable)无关变量指影响因变量的值，与实验目的无关的变量。
测验法(testing method)是指测量人的行为样本的一种系统的程序，是通过对人的行为样本进行测量而了解人的心理特质的研究方法。
测验信度(test reliability)测验信度是指测验结果的一致性、可靠性程度。
测验效度(test validity)是指一个测验对于它想要测量的东西所能测量的程度。
2、问答：教育心理学研究的基本原则是什么？客观性原则：尊重心理的客观事实。
客观指标：心理活动的外部表现，即人的行为、言语、生理指标、活动产品等的观察和测量。
系统性原则：把心理看成是由机能上相互联系的要素构成的整体。
理论联系实际原则：有重要社会意义的基础研究和应用研究课题必须关注学校教育和教学改革的实际。
教育性原则：教育心理学研究应有利于学生心理和行为的健康发展而不应阻碍学生的发展。
运用观察法应注意那些方面？运用观察法应注意以下要点：①明确观察目的；②确定观察指标；③不能以任何方式干扰被试的原有的行为；④采用必要的观察策略；⑤做好观察记录。
实验设计主要有哪几种？根据被试分组方法不同，实验设计主要有等组设计、单组设计和轮组设计几种形式。
A．等组设计将被试分成几个条件相等的组别，令其分别接受不同的实验处理，再比较各组在因变量上差异，以检验实验处理（自变量）的效应。
B．单组设计只有一个被试组，它要接受一种实验处理，即每个被试要接受每一种实验处理，然后比较各种实验处理下因变量平均值，看其是否有显著差异。
采用单组设计的前提是：被试先接受的实验处理对后接受的实验处理没有长期影响（如没有学习、记忆效应）。
C．轮组设计为消除被试连续接受多种实验处理有可能产生的顺序效应（练习效应、疲劳效应）对自变量效应的混淆，可以改用轮组设计。
设有两种实验处理A和B。
可以把一组被试分成人数大体相等的两部分，其中一部分先接受实验处理A，再接受实验处理B；而另一部分则先接受实验处理B，再接受实验处理A。
然后再比较全体被试在两种处理条件下因变量平均值上的差异。
轮组设计可看作是单组设计的改进。
第三节教育心理学的发展概况及趋势一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生知识点：1903年桑代克的《教育心理学》一书问世标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生。
二、西方教育心理学发展的曲折道路问答：根据台湾教育心理学家张春兴的观点，西方教育心理学的发展经历了哪几个阶段？按张春兴观点，先后经历了以下几个阶段：1、教育科学取向的教育心理学当心理学科脱离哲学范畴而成为一门独立科学之后，教育心理学因受到心理科学方法的影响，也确立了它的教育科学取向。
其特点是以教育心理学的理念与方法为基础解决当时的学校教育实际问题。
2、心理科学取向的教育心理学20世纪20年代后，由于受到行为主义特别强调心理学为一门纯粹的自然科学这一观念的影响，教育心理学开始转入心理科学取向。
其特点是，教育心理学的研究目的只在于从人性变化中探求普遍性的原理原则，而对学校教育中的实际问题不再关心，视教育心理学为心理学原理的应用，广泛采取其它学科的原理原则以充实本学科的内涵，终于形成教育心理学系统不一和内容分歧的现象。
3、教学心理取向的教育心理学20世纪60年代后教育心理学转变为教学心理学取向。
其特点是：摒弃了以往行为主义者只重视外显行为分析的取向，改而研究人类学习的内在心理历程，而且以学校知识学习与教学为研究主题。
应该说这一时期，教育心理学研究较之前一时期有了较大的进展。
但教学心理取向存在的问题是：以学科知识的教学研究来取代整个教育心理学，忽视人格教育心理的研究，这就使教育心理学研究对象大大地窄化。
三、教育心理学的成就与趋势问答：近百年来，教育心理学取得了哪些成就？（1）坚持了教育心理学的学科独立性；（2）积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础，改变了过去单纯依靠哲学思辨的方法解决学校教育中的重大问题的倾向，使得教育问题的解决奠基在对事实可靠观察的基础之上；（3）建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照；（4）逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制；（5）由于认知心理学对教育心理的影响，在教学心理方面的研究取得了明显的进展，许多研究成果可以为提高教学成效提供实质性的帮助；（6）对推动各国教育改革产生了深远的影响。
20世纪50年代以后的三大教学改革运动（斯金纳的程序教学、布鲁纳的结构主义的课程改革运动、赞科夫的小学教育体制改革）就是突出的实例。
目前，教育心理学有哪些发展趋势？（1）在认知理论基础上发展起来的建构主义理论的影响下，更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；（2）由于认知心理学、脑科学研究的进展，各种新型的智力理论的出现，人们对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入；（3）在关于学习的基础研究走向深入的同时，更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题（远程教育、终身学习等）；（4）作为学习原理在教学中的应用，基于科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视，成为教育心理学研究的一个新趋势；（5）研究方法呈现多元化趋向，一是强调量的研究与质的研究的结合；二是注重研究方法的本土化。
