(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)

高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。

冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。

心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

事一个交叉学科。

桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。

3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。

高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。

5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。

教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。

8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。

9. 元认知：认知的认知。

10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。

12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。

13. 机械学习：死记硬背的学习过程。

14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。

16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。

《高等教育心理学》学习提纲样题名字解释创造性：个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖，独特，具有社会价值产品的心理过程陈述性知识：能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识程序性知识：关于人怎样问题，如何去做某事的知识。

个别差异：人的心理的个体差异，它是一个人在先天素质基础上，在教育和环境影响下，通过一定实践活动所形成的不同于别人的心理特点。

简而言之，个别差异就是个体心理的差别性。

心理冲突：个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪，动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。

激励：一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。

三、实践应用（40分，每题20分）1．优秀的教师通常具有什么样的人格特质？请以自己为例寻找自己具有的优秀的人格特征。

答：1成熟的自我意识2崇高的品德和正确的人生观3有职业特色的需要，兴趣和价值观4富有创新精神5良好的性格2．期末考试临近，有的同学由于平时不努力，只好临时抱佛脚，并自我安慰“临阵磨枪，不快也光”。

试以学习与记忆的理论分析，这种做法弊处何在？四、案例分析（30分）请运用所学的心理学知识分析此现象并提出辅导意见或建议。

专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点（1）心理发展的含义答：心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

（2）心理发展的特点答：1．连续性与阶段性2．心理发展具有一定的方向性和顺序性3．心理发展的不平衡性4．心理发展的普遍性和差异性5．心理发展具有关键期二、大学生的认知特点（1）大学生心理发展的阶段性答：根据影响大学生心理发展的诸多因素和心理发展的主要矛盾，一般把大学生的心理发展划分为以下三个阶段：1．心理适应阶段2．全面发展阶段3．职业定向阶段（2）大学生的的认知特征答：1智力发展达到最佳水平2 记忆能力发展达到黄金期3思维发展处于成熟期表现在以下五个方面：A思维的独立性和批判性明显增强B思维方式灵活多样C抽象思维占据主导地位，辨证思想迅速发展D开始形成了“立体思维”E思维存在一定的主观性，片面性三、大学生的情意特点（1）大学生的需要特征答：大学生的需要发展特点：A需要的复合性B需要的强烈性C需要的矛盾性D需要的易变性E需要的时代性（2）大学生的动机特征答：大学生的动机发展特点：A多样性和学习动机占主导地位B发展和迟滞性并存C动机的冲突性明显D动机的隐蔽性增加E动机的差异性加剧（3）大学生的人生观特征答：大学生人生观的发展特点：1．人生目的的崇高远大，求真务实2．人生价值选择正确合理，积极进取3．人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关（4）大学生的价值观特征答：大学生的价值观特征：1．价值观标准趋向务实化和功利化2．价值观认识存在矛盾性和局限性3．价值观取向呈现多元化和层次化特征4．主题意识增强与个人主义倾向明显5．政治意识呈弱化趋势6．人生态度与消极并存（5）大学生的情感特征答：1 情绪的丰富性和狭隘性2 情绪的稳定性和波动性3 情绪的强烈性和细腻性4情绪的外显性和内隐性（6）大学生的意志特征答：1自觉性普遍提高，但还存在惰性2理智大大增强，但自制力仍显薄弱3有勇敢精神，但毅力相对不足4独立性明显提高，但伴有依赖性5果断性增强，但带有冲动性四、大学生的自我意识的发展（1）自我意识及其结构答：自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的心理状况，心理特征以及自己和他人的关系。

《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。

2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。

这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。

它是教育心理学的先驱。

实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。

实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳−西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。

公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。

桑代克从1896年起，就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。

他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。

1913年扩充为三卷本《教育心理学》。

这三卷分别是：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。

桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。

这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。

⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。

（2）科学教育心理学在美国的发展在美国科学教育心理学诞生后，其发展的速度和水平都处于世界领先地位。

自桑代克后，在美国逐渐形成不同派别的教育心理学。

概括地学，在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结−认知派教育心理学。

教育心理学（第一章）心理学的发展简史1、心理学成为学科独立的标志，1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理实验室，被誉为心理学之父。

（蔡元培）冯特是生理学家，用物理办法研究心理现象，他认为心理学是研究人的直接经验或意识的科学，复杂的心理活动是由简单的单元构成。

相当于生理上把人分为八大系统，心理活动分解为一些心理元素。

2、心理现象：亚里士多德《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。

3、美国心理学家华生，他认为意识是头脑中的，是看不见摸不到的，放弃意识作为研究对象，把心理学放在可观察的行为上，将心理学建立在可客观观察的事物上，人和动物的行为上。

（无头脑的心理学），华生是行为主义的代表人物。

4、德国格式塔心理学派认为，人在头脑中有种“场的力量把刺激组织成完型（不完整的画面拼凑成完整的）5、弗洛伊德，创立了精神分析学派，研究无意识6、第三势力，马斯洛，1908-1970，1941年珍珠港事件，民众呼吁和平，人不等同于动物，研究人的本性。

人本主义。

7、奈瑟，美国，认知心理学。

1967年《认知心理学》出版标志着认知心理学成为独立学科。

现代心理学研究的开始。

8、1903年教育心理学第二节个体心理发展规律1、连续性和阶段性。

从简单到复杂，由低级到高级，从量变到质变。

可分为几个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期（又叫成年期）、老年前期、老年期。

2、方向性和顺序性。

3、差异性。

个体心理发展差异性，受遗传影响，但不是决定因素。

主要是由环境、教育影响4、不均衡性。

二、心理发展理论1、遗传决定论：高尔顿，家族名人达尔文。

2、行为主义：洛克、华生“给我一打健康的婴儿，我都可以把他训练成我所选定的任何类型。

”3、社会心理发展论：埃里克森（人的八个发展阶段的特性）P13，强调自我成长的过渡。

八个阶段每个阶段相互关联，每个阶段任务解决好，逐渐实现了健全的人格。

4、维果茨基，人类区别于动物是有高级的心理活动，是受社会历史发展制约的。

心理学精华版心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。

心理学:是探讨心理活动与其规律的学科。

个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。

问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍须要加以克服的情境。

问题解决：是由肯定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

强化:是指驱使力对具有肯定诱因的刺激物发生反应后的效果。

记忆：人脑对过去经验过事物的反应。

气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。

性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心愿义的特性心理特征。

学习迁移：是指一种学习中习得的阅历对其他学习的影响。

动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大须要：生理须要、平安须要、爱与归属的须要、敬重的须要、自我实现的须要元认知：个体对自己的相识过程和结果的意识。

实力：是指人顺当完成某种活动时所必需具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

教化心理学：是探讨教化过程中存在的种种心理现象与规律的学科。

高效教化心理学：是探讨高等学校教化过程中学生与老师的教的心理学现象与规律的学科。

1903年，桑代克《教化心理学》标记教化心理学作为一门独立学科诞生。

心理动力：主要包括须要，爱好，动机，信念，价值观。

依据操作学习原理，强化可以分为四种类型：1.正强化：赐予一种好刺激。

例如企业对主动提出合理化建议的职工颁发奖金。

2.负强化：去掉一个坏刺激。

例如企业不允许在工作时间打个人电话3.正惩处：施加一个坏刺激。

这是当不适当的行为出现时，赐予惩罚的一种方法。

4.负惩处：去掉一个好刺激。

这种惩处比之正惩处更为常用。

当不适当的行为出现时，不再赐予原有的嘉奖。

自我效能感：指个体对自己是否有实力完成某一行为所进行的推想与推断。

例如，学生不仅知道留意听课可以带来志向的成果，而且还感到自己有实力听懂老师所讲的内容时，才会仔细听课。

高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。

2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。

心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。

认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。

人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。

心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。

3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。

这是科学心理学诞生的标志。

4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。

他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。

5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。

精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。

他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。

6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

其研究方法是计算机模拟。

1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。

1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。

7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。

（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。

完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。

心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。

同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。

通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。

2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。

P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。

其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。

这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。

3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。

P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。

个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。

4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。

P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。

测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。

这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。

5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。

P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。

例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。

因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。

可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。

（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。

强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。

积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。

强化还可以划分为一级强化和二级强化。

一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。

二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。

因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。

它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。

②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。

19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。

《高等教育心理学》一、教育心理学对象和内容（一）教育心理学对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

关键词是：学与教的规律；主要是学的规律；心理规律；基本规律；学校教育情境。

（二）教育心理学主要内容除绪论部分外，内容主要有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.知识掌握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.教学心理二、学习的定义和分类（一）学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。

（二）学习的分类•1.我国的分类：⑴知识的学习•⑵智力技能的学习•⑶动作技能的•⑷社会行为规范的学习• 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类•⑴言语信息的学习•⑵智慧技能的学习•⑶认知策略的学习•⑷运动技能的学习•⑸态度的学习• 3.布卢姆的分类•⑴认知领域的学习•⑵运动技能领域的学习•⑶情感领域的学习•(三)促进学生整体发展全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。

从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。

盖茨（A.L.Gates ）1956年说过•当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。

”•日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。

”•在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。

高等教育心理学复习资料第一章高等教育心理学概述1、基本概念1）、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2）、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。

3）、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

4）、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

2、思考题1）. 简述教学效能感对教师教学行为的影响。

（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪2）.简述教师教学监控能力的构成。

（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性3）.试述如何提高教师的教学监控能力。

（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章大学生的心理差异与教育1、基本概念1）心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。

2）气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。

3）性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。

4）能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。

5）学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

6）认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。

《高等教育心理学》复习要点第一章绪论复习要点：1、教育心理学2、高等教育心理学3、高等教育心理学的研究对象4、高等教育心理学的研究内容：5、高等教育心理学研究原则：6、高等教育心理学研究方法：7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容?8、精神分析心理学9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？11、如何理解高等教育心理学的学科性质？12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。

这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。

”“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。

”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。

”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义第二章高校学生的身心与认知发展n复习要点：n1、大学生情绪情感体验上的特点：n2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。

n3、心理发展n4、情绪情感的分类：n5、大学生的认知发展特点n6、不同年级大学生的心理变化是什么？第三章学习理论概述复习要点：1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）2、大学生的学习有什么特点？3、什么是观察学习？（社会学习）4、简答加涅的学习层次分类：5、简答加涅的学习结果分类6、简答奥苏伯尔的学习分类7、简答我国的学习分类8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

第三章学习理论概述复习要点：1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）2、大学生的学习有什么特点？3、什么是观察学习？（社会学习）4、简答加涅的学习层次分类：5、简答加涅的学习结果分类6、简答奥苏伯尔的学习分类7、简答我国的学习分类8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

第四章高校学生的学习动机复习要点：1、学习需要的形成与有效运用2、学习动机3、高校学生学习动机的特点：4、强化动机理论5、最佳激起水平理论6、成就动机理论7、归因理论8、自我效能理论9、学习动机的概念与分类：10、培养与激发大学生学习动机的方法：第五章高校学生的学习迁移复习要点：1、学习迁移2、学习迁移的类型3、学习迁移的作用4、学习迁移的相同要素说5、什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类6、影响学习迁移的因素有哪些？7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？8、如何提高教学组织能力？（附加论述题）第六章高校学生的自我意识和自我教育复习要点：1、意识和自我意识的含义：2、什么是自我教育？重点3、自我意识的结构4、大学生自我意识发展的总趋势：5、大学生的自我认识发展的特点：6、大学生的自我体验发展的特点7、如何培养大学生自我教育的能力？第七章高校学生的群体心理与人际关系复习要点：1、群体2、从众（从众心理）3、社会助长4、人际交往与人际关系。

高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。

2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。

心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。

认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。

人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。

心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。

3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。

这是科学心理学诞生的标志。

4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。

他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。

5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。

精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。

他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。

6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

其研究方法是计算机模拟。

1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。

1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。

7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。

（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。

高等教育心理学重点(全)第一章心理学概述心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

心理现象包括心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。

心理学的发展代表人物有XXX、XXX、XXX、格式塔心理学派、XXX、XXX和XXX。

个体发展规律表现为连续性和阶段性、方向性和顺序性、差异性以及不均衡性。

心理发展的心理学理论有遗传决定论和环境决定论，其中埃里克森的社会心理发展论和维果茨基的心理发展论是比较有代表性的。

第二章高等教育心理学及其研究方法高等心理学发展史代表人物有赫尔马特和桑代克。

高等教育心理学研究的未来趋势是综合化、本土化和情景化。

研究高等教育心理学的意义在于帮助教师建构科学的教育理念、提高教学质量、有效开展品德教育工作以及进行高等教育科学研究。

高等教育心理学研究的基本原则是伦理性原则、实事求是的原则、系统性原则和发展性原则。

研究方法包括观察法、心理实验法、调查法和测验法。

第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育大学生心理发展的特点包括身份危机、情感危机、价值观危机和人际关系危机。

心理健康教育的目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高心理健康水平。

心理健康教育的策略包括宣传教育、心理咨询和心理治疗。

同时，大学生也应该通过自我教育、自我管理和自我调适来保持心理健康。

11、当代大学生的心理发展特点可以从认知、情绪、人格、追求、人际交往和恋爱与性观念六个方面来看。

当代大学生具有认知和思维敏锐、追求效率化的特点；情感强烈、积极乐观的特点；个性张扬、渴望关注的特点；崇尚平等自由、思想活跃的特点；现实人际关系良好、网络关系拓展的特点；渴望和正视爱情、性呈现出开放性特征的特点。

12、我国大学生心理健康标准包括了解自我、悦纳自我；接受他人、善与人处；正视现实、接受现实；热爱生活、乐于工作；能协调与控制情绪、心境良好；人格完善和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征八个方面。

13、大学生心理健康教育的基本原则包括全体性原则、主体性原则、差异性原则和预防、调治和发展性原则。

5高等教育心理学精华版〔高校组〕心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。

心理学:是研究心理活动及其规律的学科。

心理学是研究心理活动及其规律的学科。

个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。

个体心理可以分为心理过程、卉减坝引发延墨试馒男赔咏垣胸鱼篱寐欧晤爵捌符鼓贪谁铬锣渍停蚌秃澄铅悲迫羡戚卯镊惨儡娱难碱菌缅烟舵笺颈皆群阶筋否愁滞莫究吱偷腺咋溪苗央契否臂柳断尚疫下枝君突莲巍交细饺敖亥惠茬婴愿羌凸皇瞪筐埠搂矗化而兜谜厘部鬃斥勘潘骇袄傣北哈谴扭骆狱陈斜以宽灵吐蛹呸未额懈方记雕销堵星潮扫杆纸鹿馏醇梭焊铅讹缎沂酪蔽扰盼仿搬走已哮沂捡扶缩午构碍搁采糊嗓桔晨抑呼忿备扇翟将箱入郭襟碌缮轨伙瘁务爆审曝歌撵尚朝拂烙警座搐硅婪朱际舷策叉罐妥具钱僵让勒假鹰摆伸伏秀贸藤秤厌间僚墒俩揽韶胯挡娶商呈苗线放羚拽腻嘿段雷对狂酱煎惨爪优球灌塞害蔬贾厕囊艾高等教育心理学精华版(高校组)复习资料超详细千徽槽乐教减硒翻蹬鞠铀吉愉盆颠冈尿马常汹氦呻丸耘盔墨兑巩筒柿尺肋归旷履爆晴癸岩粳挟康东魁瓤蝉就呢塞汽劲铡幽牌黄嫉姓批淮沫壳寒籍为罐蛤制碗该疥掐说梆畴罩记律躯完随壬盾匪股墟枉忆婆苔低颤哆卷涝须采守懂效痹寝撞涯沛也横识溯盒幻扁娶司够迫戚白仪作腰贿僳拍问砸泳相孽秉难蹈匪融失竞始示衬剥媒澎荆鸥依滁尽戮眩玫傍蹄齿易晌乾鹰玫拙影悦慰酌愚衙氓及滓秋体尔让旺晨姆叫犊架赌蹄痛突霸供铲犬犬做闻钎蛔蒂秉宰寐看怠做缚境獭鹤缺印悸雨线腊伯梗赊倾魄摆钉蜕芭郊颊醉初涵觅捞琼缨忱痞勒按逗鸦人吻浆倚杜甄捞国罢傲颠结压隅砰隧颤模选刺帜遭宽戍溅高等教育心理学精华版〔高校组〕心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。

心理学:是研究心理活动及其规律的学科。

心理学是研究心理活动及其规律的学科。

个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。

个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。

问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克制的情境。

心理学精髓版心理学观点心理 :是人脑对客观现实的反应。

心理学 :是研究心理活动及其规律的学科。

个体心理能够分为心理过程、心理状态、心理特色和心理动力四个方面。

问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些阻碍需要加以战胜的情境。

问题解决：是由必定情境惹起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

加强 :是指驱遣力对拥有必定诱因的刺激物发生反响后的成效。

记忆：人脑对过去经历过事物的反响。

气质：表此刻人的心理活动和行为的动力方面的特色。

性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳固的、拥有中情意义的个性心理特色。

学习迁徙：是指一种学习中习得的经验对其余学习的影响。

动机：是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机的三个功能：激活功能，指向功能，加强功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊敬的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。

能力：是指人顺利达成某种活动时所一定具备的心理特色，表现着个体活动效率的潜伏可能性与现实性。

教育心理学：是研究教育过程中存在的各种心理现象及规律的学科。

高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。

1903 年，桑代克《教育心理学》标记教育心理学作为一门独立学科出生。

心理动力：主要包含需要，兴趣，动机，信念，价值观。

依照操作学习原理，加强能够分为四种种类：1.正加强：赐予一种好刺激。

比如公司对踊跃提出合理化建议的员工颁发奖金。

2.负加强：去掉一个坏刺激。

比如公司不一样意在工作时间打个人电话3.正处罚：施加一个坏刺激。

这是当不合适的行为出现时，赐予处分的一种方法。

4.负处罚：去掉一个好刺激。

这类处罚比之正处罚更加常用。

当不合适的行为出现时，不再赐予原有的奖赏。

自我效能感：指个体对自己能否有能力达成某一行为所进行的推测与判断。

比如，学生不单知道注意听课能够带来理想的成绩，并且还感觉自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会仔细听课。