语文教育学

一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 语文教育学的研究对象是：A. 语文教学的方法B. 语文教学的目标C. 语文教学的过程D. 语文教学的各个方面2. 语文教育学作为一门学科，其学科性质是：A. 应用学科B. 理论学科C. 实践学科D. 理论与实践相结合的学科3. 语文教育学的创立标志是：A. 《中国语文教育史》的出版B. 《语文教育学》一书的出版C. 语文教育学的正式设立D. 语文教育学的国际研讨会4. 语文教育学的核心是：A. 语文教学论B. 语文教育史C. 语文教育心理学D. 语文教育法规5. 语文教育学的根本任务是：A. 提高语文教学质量B. 促进学生全面发展C. 培养学生创新精神和实践能力D. 探索语文教育规律6. 语文教育学的学科体系主要包括：A. 语文教学论、语文教育史、语文教育心理学B. 语文教学论、语文教育法规、语文教育管理C. 语文教学论、语文教育心理学、语文教育技术D. 语文教学论、语文教育史、语文教育法规7. 语文教育学的根本原则是：A. 教育性原则B. 发展性原则C. 教学规律原则D. 系统性原则8. 语文教育学的根本方法是：A. 经验总结法B. 理论研究法C. 教学实验法D. 历史研究法9. 语文教育学的研究方法不包括：A. 文献研究法B. 调查研究法C. 案例分析法D. 心理测量法10. 语文教育学的学科特点不包括：A. 理论与实践相结合B. 综合性C. 实用性D. 独立性二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 语文教育学的学科体系包括哪些方面？A. 语文教学论B. 语文教育史C. 语文教育心理学D. 语文教育法规E. 语文教育技术2. 语文教育学的研究方法有哪些？A. 文献研究法B. 调查研究法C. 案例分析法D. 教学实验法E. 心理测量法3. 语文教育学的研究原则有哪些？A. 教育性原则B. 发展性原则C. 教学规律原则D. 系统性原则E. 灵活性原则4. 语文教育学的研究内容有哪些？A. 语文教学的目标和任务B. 语文教学的过程和方法C. 语文教学的质量评价D. 语文教师的专业发展E. 语文教育的改革与发展5. 语文教育学的研究价值有哪些？A. 提高语文教学质量B. 促进学生全面发展C. 培养学生创新精神和实践能力D. 探索语文教育规律E. 推动语文教育改革三、简答题（每题10分，共30分）1. 简述语文教育学的学科性质。

语文教育学思想总结语文教育学是研究语文教育发展规律、语文教学方法和语文课程设计的学科。

其核心内容包括教育学理论、语言学理论、文学理论和教育心理学理论等方面。

语文教育学思想是指在语文教育实践中对教育目标、教育原则、教育内容、教育方法等方面的认识和总结，本文将对语文教育学思想进行总结。

语文教育学思想总结为以下几个方面：一、发展个性化教育。

语文教育的根本任务是培养学生的语文能力和文化素养。

不同学生的差异性是很大的，每个学生都有自己的兴趣、特长和潜能。

因此，在语文教育中应关注学生的个性发展，尊重学生的选择和要求，通过多元化的教学手段满足学生的多样化需求，帮助每个学生实现自我完善和全面发展。

二、注重语文实践教学。

语文是一门实践性很强的学科，学生通过语文学习可以提高语言表达能力、思维能力和交际能力等。

因此，在语文教育中应注重实践教学，通过实际情境和真实环境的模拟，激发学生的学习兴趣和参与积极性，使学生能够真实地感受和体验语文所涉及的各种语言功能和交际需求。

三、平衡知识传授与能力培养。

语文教育的目标是培养学生的语文能力和文化素养，而不仅仅是传授知识。

因此，在教学中应注重知识与能力的结合，既培养学生的语文知识积累和运用能力，又注重培养学生的分析解决问题的能力、创造性思维和综合运用能力，使学生成为具有独立思考和创新能力的人才。

四、注重培养学生的语文兴趣。

学生的学习兴趣是决定其学习动力和学习效果的关键因素。

因此，在语文教育中应注重激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段和多样化的教材，使学生感受到语文学习的乐趣和意义，培养他们对语文的热爱和追求，从而提高学习效果和终身学习的能力。

五、注重文化传承与创新。

语文是中国传统文化的重要组成部分，是培养学生民族认同感和文化自信心的重要途径。

因此，在语文教育中应注重文化传承，使学生了解和掌握中华民族的语言、文字、文学和传统文化，同时也应注重创新，适应时代发展的要求，引入新的内容和新的教学方法，培养学生的创新精神和动手能力。

语文教育学引论教材特点•1、内容广博，系统性强。

•2、有些内容与语文新课标脱节，具有滞后性特点。

教学说明•1、教学立足于教材和教学大纲，适量补充语文新课标的内容。

•2、对重点章节和重点内容做集中阐发，力求详略得当，重点突出。

重点章节•第一章语文教育的本质•第五章语文学科教材•第八章阅读教学•第九章作文教学•第十四章语文学科美育考试题型•一、填空题•二、单项选择题•三、判断题•四、名词解释题•五、简答题•六、论述题第一章语文教育的本质•语文教育是整个社会的基础教育，是提高民族素质的教育，也是社会每个成员终身教育的重要组成部分。

第一节语文教育的产生和演进•一、语文教育的内涵•语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动；是指作为中华民族通用语的汉语文教育。

•二、我国古代语文教育的产生•商周时代学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

•周代的高级学府“国学”还有诗书教育，诗，是古代的文艺教育；书，是古代的文字教育。

•三、我国近代语文教育的演进第二节语文教育与社会发展•一、语文教育与社会发展的关系概述•二、本世纪语文教育变革与社会变革的关系•叶圣陶：“语文”一名，开始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。

前此中学称“国文”，小学称“国语”，至是乃统而一之。

彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。

第三章语文教育与人的发展•一、语文教育与人的发展关系•1 语言是人类特有的最重要的交际工具，一个人若不能理解和使用语言，将无法生存和发展。

•2 语言是思维的工具，没有语言，人无法思维。

•3 语言是文化的载体和组成部分。

借助语言文化，可丰富学生的智慧和个性。

•第四节语文教育与现代化进程第二章语文教育系统•语文教育系统的一般特点•1、整体性•2、层次性•3、开放性第二节语文教育系统的要素与结构•语文教育系统的结构•家庭语文教育、社会语言教育、学校语文教育构成了语文教育系统的三个子系统。

语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校、教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。

教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。

教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。

学科教育目标是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。

教学，是指教师传授和学生学习的共同活动，是老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。

教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。

元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。

它包括三个方面：1 元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2 元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3 元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。

审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。

审美知觉包括三个层次：一是直接呈现于感官，二是整体形象体验，三是情感反应。

三者缺一不可。

语文教育方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。

教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标的实现程度。

教育评价一般是运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并作出价值判断的系统过程。

认读能力：就是对文字符合的感知能力。

语文教育学名词解释：语文独立设科的标志：语文设科，一般以光绪二十九年十一月二十六(1 904年1月l 3日)清廷颁行《奏定学堂章程》为起点，即“癸(gui)卯学制”。

它是中国历史上由政府正式颁布并曾在全国范围内实际推行的第一个现代学制。

它具体规定了语文学科的课程设置，教学内容，教学原则等内容，把语文学科从古代综合性的社会学科中独立出来，标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡，具有划时代意义。

（语文独立设科以来第一个正式名称为“国文”由梁启超，蔡元培提议，1912南京临时政府颁布《中学校令施行规则》规定开设“国文”课；1920年教育部将国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立；1949年新中国成立前夕，将先前中学称的“国文”，小学称“国文”，”统而一之”合称’“语文”）语文的定义：语文新课标说语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一。

它是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。

它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。

[哲学上的定义] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。

在我国台湾省该科目被称为“国文”(或者叫“国语”)而不是“语文”。

语文是口头语言和书面语言的简称。

（钱威、徐越化.中学语文教学法.华东师范大学出版社.2000.6）语文教育学内涵：是运用教育学的基本理论研究语文学科的教育、教学现象及规律。

它是近些年发展起来的学科教育学的一种。

它是植根于语文教育实践，从我国现实社会和未来发展的需要出发，运用现代教育理论、心理学理论及现代教育技术等建立起来的语文教育理论体系。

语文教育学不是语文科学和教育科学简单相加的产物，而是语文科学和教育科学、心理科学等相互交叉、渗透、互相选择、融合、改造后，所形成新的质、新的理论体系。

《小学语文教育学》读书笔记金土完小靳深在读完《小学语文教育学》之后，我深有体会。

语文教学不是一门独立的课程，在教学过程中，它与各学科发生着千丝万缕的关系，不可分割，也不能独立存在。

语文，是门艺术，也是一本专著，上好它，学好它，并不是一门简单的事情。

在教学过程中，作作为语文教师，我们的教学风格要稳定。

风格犹如个人的脾气，脾气变化太快，会导致课堂效率的提高。

变幻的风格容易使学生注意力分散，语文教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。

当然，每天让一个人吃同样的套餐，久而久之就会使人一到就餐时刻，产生“条件反射”。

一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。

教学活动要有节奏。

节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜。

富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感。

《小学语文教育学》的内容中提到，单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。

教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。

其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。

教学内容要主次分明、注意疏密。

教学传授的信息有疏有密，时间的分配要有多有少，这样就会造成一种疏密相间、错落有致的变化，这种变化使学生产生精神的愉悦。

面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了学生最佳的注意时间，使感知强度减弱，造成浮光掠影，浅薄表面，又使学生兴趣索然。

语言教育学导论第一章导论1、填空：1、语言教育学作为一门科学，它的研究对象是（整个语文教育。

2、语文教育学要研究（语文教育）的总体，即对语文教育的课程的研究。

3、语文教育的主体，即对语文教育的施教主体（教师）和语文教育的受教主体（学生）的研究。

4、语文教育学要研究语文教育的（本体），分为（课内语文教育）和（课外语文教育）两个领域。

5、（语文教育学）是从普通教育学中派生出来的学科教育学的一种，是（普通教育学）的（分支学科）。

6、（语文教育学）是语文学的应用理论学科。

7、语文教育的基本功包括（语文能力）和（教学能力）。

8、语文教育学的研究方法有（实地观察法）（科学实验法）（经验总结法）（个案分析法）（多项比较法）2、多选：1、语文教育学主要研究：A研究语文学科的性质B研究语文教育的目标C研究语文教育的方法D研究语文教育的过程2、语文能力包括：A语文教学阅读能力B语文教学写作能力C语文教学听知能力D 语文教学说话能力3、教学能力包括：A语文教材驾驭能力B 语文教法运用能力C语文教程组织能力D语文教学效果评价能力4、语文教育学的理论基础是：A马克思主义哲学B语文学C教育学D心理学E思维学5、语文教育学的研究方法包括：A实地观察法B科学实验法C 经验总结法D个案分析法E多项比较法，3、名词：1、语文教育的基本功：从事语文教育的基本功应该包括教育阅读能力，语文教学写作能力，语文教学听知能力，语文教学说话能力等“语文”能力。

语文教材驾驭能力，语文教法运用能力，语文教程组织能力，语文教学效果能力等“教学”能力。

2、实地观察法：是一种深入了教育实际情况，在弄清事实的基础上，探索教育规律的研究方法。

3、科学实验法：是一种为解决某一教育问题，根据一定的教育理论或设想组织有计划的教育实践的研究方法。

4、经验总结法：是根据教育实践所提供的事实，通过分析概括教育现象，并上升到理论高度的一种普遍采用的有效的研究方法。

5、个案分析法：是一种把某个人、某个团体，鞭个机构和某个事件作为一个整体给予深入而系统的分析的研究方法。

语文教育学名词解释：语文独立设科的标志：语文设科，一般以光绪二十九年十一月二十六(1 904年1月l 3日)清廷颁行《奏定学堂章程》为起点，即“癸(gui)卯学制”。

它是中国历史上由政府正式颁布并曾在全国范围内实际推行的第一个现代学制。

它具体规定了语文学科的课程设置，教学内容，教学原则等内容，把语文学科从古代综合性的社会学科中独立出来，标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡，具有划时代意义。

（语文独立设科以来第一个正式名称为“国文”由梁启超，蔡元培提议，1912南京临时政府颁布《中学校令施行规则》规定开设“国文”课；1920年教育部将国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立；1949年新中国成立前夕，将先前中学称的“国文”，小学称“国文”，”统而一之”合称’“语文”）语文的定义：语文新课标说语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一。

它是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。

它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。

[哲学上的定义] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。

在我国台湾省该科目被称为“国文”(或者叫“国语”)而不是“语文”。

<语文是口头语言和书面语言的简称。

（钱威、徐越化.中学语文教学法.华东师范大学出版社.）语文教育学内涵：是运用教育学的基本理论研究语文学科的教育、教学现象及规律。

它是近些年发展起来的学科教育学的一种。

它是植根于语文教育实践，从我国现实社会和未来发展的需要出发，运用现代教育理论、心理学理论及现代教育技术等建立起来的语文教育理论体系。

语文教育学不是语文科学和教育科学简单相加的产物，而是语文科学和教育科学、心理科学等相互交叉、渗透、互相选择、融合、改造后，所形成新的质、新的理论体系。

学习目标1.掌握语文学科的性质2.熟悉语文学科的功能3.明确语文学科的课程目标语文的涵义1、“语文”名称的演变国文—中国文字、中国文学—国文、国语——语文（1878）（1903）（1920）（1949）1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。

1950年，中央人民政府教育部拟订了《小学语文课程暂行标准(草案)》，中央人民政府出版总署编审局出版了全国统一的中学语文课本：《初中语文》、《高中语文》，以“语文”取代以往“国语”、“国文”的学科名称，自此“语文”学科名称的正式提出并开始使用。

语文学科的性质关于语文性质的争论：1959年~1962年：文道之争——文道统一1963年：语文性质的工具观1978年：语文的性质为工具性与思想性的统一。

1997年~2000年世纪之交的语文教育大讨论。

这期间，提出的有关语文性质的观点有工具性、人文性、思想性、审美性、基础性、文学性、知识性、社会性、言语性、实践性、应用的广泛性和层次的模糊性等，还有素质论、语感论、二性说、三性说、四性说、六性说等等，有人统计共有二三十种之多。

这场讨论至今余波未息。

语文学科的性质：工具性与人文性的统一2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文教学大纲》吸取了这场讨论的成果，提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”一、语文科的人文性人文性又叫人文精神，是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。

人文性虽并不为语文科所专有，它是语文科的一般属性，并非决定语文成其为语文并把语文和其它学科区分开来的属性，但从它的价值功能看，人文性恰恰是语文科十分重要的性质。

二、语文科的工具性语言与言语对比列表：语言学术语日常用语口语书面语语言话语言言语言语行为说话语言、言语（语、言）言语（言语作品）话语、言语文是工具，这种工具不是纯物质的工具，是有思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割裂开来。

一、填空题1、语文课程的根本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。

语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。

3、【语文课程标准】阶段目标从“识字与写字〞、“阅读〞、“习作〞〔小学1～2年级为“写话〞，3～6年级为“习作〞〕、“口语交际〞四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习〞的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调开展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

6、识字是阅读和写作的根底，是一二年级的教学重点。

7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

9、【语文课程标准】指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

〞10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

11、“交融式目标〞在叙写时不会出现“知识和能力〞、“过程和方法〞、“情感态度和价值观〞这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。

最大的优点就是叙写方便。

清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

12、【语文课程标准】在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。

评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

学科教学(语文)教育学一级学科一、学科教学(语文)教育学的定义学科教学(语文)教育学是教育学一级学科的一个分支，主要研究语文教学的理论、方法和实践，旨在提高语文教学水平，促进学生语文素养的全面发展。

通过对语文教学实践的深入探讨，致力于探究学科教学(语文)的规律性，推动语文教学改革和创新，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

二、学科教学(语文)教育学的研究内容1. 语文教学理论研究语文教学理论研究是学科教学(语文)教育学的核心内容，包括语文教学的基本原理、教学范式、教学模式等方面的研究。

通过对语文教学实践的反思和总结，探索符合学生实际和学科特点的语文教学模式，提高教学效果。

2. 语文教学方法研究语文教学方法研究是学科教学(语文)教育学的重要内容，旨在发掘多种适合不同教学场景的语文教学方法。

包括课堂教学方法、阅读教学方法、写作教学方法等方面的研究，以提高学生的语文素养和文学综合能力。

3. 语文教学实践研究语文教学实践研究是学科教学(语文)教育学的具体应用，通过对语文教学实践的观察、分析和总结，探索符合学生发展特点、培养学生核心素养的语文教学实践途径和方法。

4. 语文课程标准研究语文课程标准研究是学科教学(语文)教育学的重要内容，旨在针对国家和地区不同的语文教学特点，制定符合学科特点和学生发展规律的语文课程标准，以推动语文教学质量的提升。

三、学科教学(语文)教育学的意义和价值学科教学(语文)教育学的研究对于提高学生的语文素养、传承和弘扬中华民族的优秀文化传统、培养具有国际视野和创新精神的社会主义建设者和接班人具有重要意义和价值。

1. 提高学生的语文素养学科教学(语文)教育学的研究可以帮助教师更好地把握语文教学的规律和特点，提高语文教学的针对性和有效性，提高学生的语文素养和人文素养。

2. 传承和弘扬中华民族的优秀文化传统学科教学(语文)教育学的研究可以帮助教师更好地挖掘和传承中华民族的优秀文化传统，培养学生对中华传统文化的热爱和认同，增强文化自信和文化认同感。

语文教育学：语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。

语文教育：指导人们学习祖国语言的教育活动。

语文教育与社会发展有着直接的密切联系表现在两个方面：一方面，社会发展推动着语文教育的发展，为语文教育发展提供条件并提出相应的要求；另一方面，由于语文教育通常指的是祖国语言的教育，因此它是国家和社会得以存在和发展的重要条件之一，它可以通过培养人和传播文化作用于社会发展，对社会的政治，经济和文化产生某种积极和消极的影响。

语文教育对于人的发展的重要作用表现在以下几个方面：
首先，语文教育的重要内容是学习祖国语言及其各种表现形态，而语文是人类社会所特有的最重要的交际工具，一个人如果不能正确理解和使用语言，他就无法在社会上生存，更谈不上发展。

其次，语言又是思维的工具，人类的思维成果依靠语言的帮助得以巩固和发展。

再次，语言是文化的载体和组成部分。

本世纪语文教育变革与社会变化的关系：第一次变革发生在19世纪末到本世纪初叶。

第二次变革发生在“五四”新文化运动以后到本世纪20年代。

第三次变革是在50年代初期。

第四次变革开始于1978年改革开放以后。

语文课程论期末重点绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。

3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。

语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。

第一章语文课程性质一、名词解释1、工具性工具性，语文课程本体属性的基本特点之一。

语文教育学一、简答题：1、语文学科的性质。

答：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。

(1)工具性，工具性是语文的基本属性，这是由语言的性质及语文科为基础学科的特性决定。

(2)思想性，任何国家无论其制度如何，必然是以社会的主流思想，以其民族的文化传统来决定课程的价值取向。

语文学科也不例外。

思想性是语文学科又一基本属性。

(3)人文性，人文是人类社会的各种文化现象，所谓人文教育，即由文化到人的教育，它比通常所提的思想教育具有更丰富的内涵。

关于语文学科人文性则是指语文教学中得文化特质——文化精神和文化知识，它与语文的思想性溶在一起，构成了一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。

(4)实践性，语文具有全社会和全人生的空间和时间，语文教育活动不只是学校的课堂活动和校内的课外活动，它广泛的存在于家庭和社会当中。

因此，语文学科无时无刻不体现着实践性这一特点。

(5)综合性，语文的综合性源于语文学科的基础工具性，他们互相依存，彼此统一。

语文的学科综合性并不是指各学科的简单相加，而是包括知识性、科学性、艺术性、社会性等内在的综合。

2、语文教材的功能（1）社会功能，在语文教育活动中，语文教材处于一种核心地位，它是将学生培养成为具有一定语言能力、文化修养的个体的物质材料。

教师通过它的讲授，学生通过对它的学习，将社会各个方面的要求内化为学生自身的语文素质和文化修养。

（2）文化功能，文化是通过教育进行传递、发展与创新的。

文化功能的实现途径亦与教育密不可分。

语文教材是文化的载体，教材中语文的内容决定着语文教材的文化储存，传递、认知等诸多功能。

（3）教育功能。

中学语文教材的教育功能是指语言训练以外的教育因素，主要包括思想教育、情感教育、美育等等，这一功能是由课本所选内容决定的。

（4）训练功能。

教育学语文教育专业一、语文学科知识语文教育专业旨在培养具备扎实的语文学科知识的人才，这些知识包括语言学、文学、文化等方面的知识。

学生需要掌握汉语语言基础、文学基础、文化基础等方面的知识，具备阅读、写作、口语表达等方面的能力。

二、教育学理论教育学理论是语文教育专业的核心课程之一，主要介绍教育学的基本概念、原理和方法，包括教育目的、教育制度、教育过程等方面的内容。

学生需要掌握教育学的基本理论和方法，了解教育的本质和规律。

三、语文教学技能语文教学技能是语文教育专业的重点课程之一，主要介绍语文教学的基本技能和方法，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的内容。

学生需要掌握语文教学的基本技能和方法，能够独立进行教学设计、教学实施和教学评价。

四、跨学科知识语文教育专业需要学生掌握一定的跨学科知识，包括心理学、社会学、文化学等方面的知识。

这些知识可以帮助学生更好地理解教育对象和教育环境，更好地应对教育实践中遇到的问题。

五、教育研究方法教育研究方法是语文教育专业的重要课程之一，主要介绍教育研究的基本方法和流程，包括研究设计、数据采集、数据分析等方面的内容。

学生需要掌握教育研究的基本方法和流程，能够独立完成教育研究项目。

六、教育评价与反思教育评价与反思是语文教育专业的重要课程之一，主要介绍教育评价的基本概念和方法，包括评价目标、评价标准、评价工具等方面的内容。

学生需要掌握教育评价的基本方法和流程，能够对教育实践进行反思和改进。

七、教育伦理与师德教育伦理与师德是语文教育专业的重要课程之一，主要介绍教育伦理和师德的基本原则和规范，包括尊重学生、公正公平等方面的内容。

学生需要掌握教育伦理和师德的基本原则和规范，能够遵守职业道德规范。

八、现代教育技术应用现代教育技术应用是语文教育专业的必修课程之一，主要介绍现代教育技术的基本概念和应用方法，包括多媒体教学、网络教学等方面的内容。

学生需要掌握现代教育技术的基本概念和应用方法，能够将现代教育技术应用到实际教学中。