小学语文课程与教学论复习资料

小学语文课程与教学复习资料第一章小学语文课程（上）1.唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅·小牟》时就用过“课程”一词。

2. 1902年我国在小学独立设置语文科。

3.1907年清政府颁布《奏定女子小学堂章程》其中规定的教授科目中只有国文科，而无读经科，从此，“国文”科的名称见于法令。

4. 北洋政府规定1922年起国民小学各科教科书一律改为白话文。

胡适认为这一举措将中国教育的革新至少提前了20年。

5. 1923年北洋政府颁布了我国第一课程纲要——《小学新学制课程标准纲要》6. 新中国成立后，以叶圣陶为主组建的教科书编审委员会将国语改为“语文课本”。

7. 因为学习苏联的教学模式，1956年将汉语、文学分科教学，这是新中国成立后小学语文课程的第一次重大改革。

8. 1997年由《北京文学》引发的对中小学语文教育的“忧思”涉及中小学语文教育的理念、教材、教学以及评价等各个方面。

9. 语文是实践的课程，应培养学生的实践能力，而此能力培养的重要途径也是学生的实践。

10. 1956年的教学大纲是叙述最详细的大纲。

11. 1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》第一次提出“九年义务教育”。

一、语文的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、语文新课程基本理念的内涵：重点p291、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教学实际中，自主、合作、探究的学习方式要和课文内容紧密联系。

（1）现代课程注意了学习方式的变化（2）现代课程注意了知识拓展与课程内容的整合4、努力建设开放而有活力的语文课程；语文课程的开放系统：校园的语文课程、网络语文在线语文课程的“生态系统”：教师、学生、教材、环境组成，以及相互间的互相生成三、三个维度有机融合（重点）p491、“知识与能力”的整合2、“过程和方法”的意义3、“情感态度和价值观”的强调4、三维融合的境界四、编制小学语文教学目标的要求：全面、适度、具体、分层。

小学语文课程与教学1.课程的含义：即教学科目；即有计划的教学活动；即预期的学习结果；即学习经验；即社会文化的再生产；即社会改造。

2.课程的教学方面定义：广义为了实现学校培养目标而规定的所有教学科目的总和；狭义指某一教学科目，如语文。

3.小学语文课程结构：一学校课程表内开设的语文学科的各项课程，二学校计划并实施的课外活动，三校园环境校规校风，师生人际关系的积极影响。

4.对“语文”的辨识：语文包含语言（口头，书面即语言和言语）和文字即汉字（文章，文学）5.小学语文课程的学科性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分呢。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（工具性、文化性、基础性）6.小学语文课程理念与课程目标：全面提高学生的语文素养（课程目标）；正确把握语文教育的特点（语文教学）；积极倡导自主、合作、探究的学习方式（语文学习）；努力建设开放而有活力的语文课程（课程内容）7.小学语文课程目标体系;五个领域(识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）三个维度（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）九年一贯整体设计、五个领域协调一致、三个维度有机融合8.小学语文教学目标的编制;目标依据（课表要求、教材特点、学生实际水平）目标要求（全面、适度、具体、分层）目标程序（编制步骤、目标陈述）9.小学语文课程教材：很大程度上决定教师的教与学生的学，是提高教学质量的关键。

10.新中国成立以前的小学语文教材：蒙学读本、国文教科书、国语教科书。

11.小学语文课程教材的编写原则：时代性与开放性原则；科学性与规范性原则；目标性与实践性原则。

12.小学语文课程资源：包含课堂教学资源（素材型课程资源、条件性课程资源）课外学习资源（素材型课程资源、条件性课程资源）13.小学语文学习与小学生的心理发展：小学语文学习与智力（观察、记忆、想象、思维、注意力）发展、小学语文学习与个性中非认知因素（转化为学习动机、帮助确定学习目标、有维持作用、有调节作用、强化作用）发展14.小学语文学习方式：自主学习（内涵：基本品质是主动性、核心品质是独立性、是一种元认知监护的学习.2实施策略：还学生自主学习的权利、倡导学生自我设计积极参与、谋求学生自主发展）合作学习（基本特征：互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性。

新编语文课程与教学论考试复习资料一、选择填空题1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。

5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。

6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。

7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。

8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。

特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。

专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。

9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。

10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。

11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。

12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥；具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。

15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合16、常见的对外汉字教学法：1、翻译法2、古文字介入法3、画图法4、体态语教学法5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法7、部件分合法8、笔顺展示法9、韵语教学法10、信息化教学法。

小教小学语文课程与教学论复习题一、填空题：1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。

3、1956年，新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。

2001年颁布的《语文课程标准》，标志着“新语文”时期的到来。

4、《语文课程标准》是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。

5、“三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》、《千字文》。

6、《语文课程标准》中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来阐明语文课程目标的。

7、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、综合性学习能力。

9、《语文课程标准》要求在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。

12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。

13、小学生写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。

14、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。

16、朗读的要求是正确、流利、有感情。

17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。

18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

小学语文课程与教学论2016-2017学年第一学期期末考试（名词解释5题+辨析题5题+问题阐述题4题+案例分析题1题）一、名词解释题参考选题☐语文作为一门学科，是一个以语言文字为核心的，包括语言文字、语言文章、语言文学、语文文化的多元体系。

☐课程性质是指一门课程有别于其他课程的本质性特点。

☐文化是各个民族（或群体）对特定环境的适应能力及其适应成果的总和。

☐教学目标教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化。

☐附学习指的是伴随主学习而获得的观念、态度、行为习惯等。

☐拼音就是按照普通话的语音规律，把声母和韵母拼合在一起，成为一个音节。

☐课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

☐班级读书会是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。

☐文本解读指的是教师和学生对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料等）的内容和意义的感知、理解和评价，形成对文本材料的价值取向的过程。

☐人文是与“自然”相对应的一个概念，指的是人类有意识地作用于自然界和社会的一切活动和结果，它是人类创造的一切文化的总称，既包括人类创造的物质文明，也包括人类创造的精神文明。

二、辨析题参考选题☐语言即言语。

答：错误。

1)语言是教育学、语言学、文化学的概念。

言语是心理学的概念。

不同的学科下使用的概念是不一样的。

2)语言是一个结果，言语是一个过程。

语言侧重于结果，类似于语言知识、语言能力这样一种结果的表达呈现的。

言语是掌握语言的过程。

就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成系统，言语是说话（或写作）和所说的话。

语言是一个名词，言语是一个动词。

3)如果说语言是一般的，指的是交际的工具或手段，那么言语是个别的，指交际过程本身。

如果说言语好比数学中演算的过程和结果，那么语言则类似演算所遵守的法则和所用的数字。

我们学习语言，是掌握其语音、词汇、语义、语法等知识及其运用规律。

我们练习言语，则是提高自己运用某种语言进行听、说、读、写、书的能力。

小学语文课程与教学论复习资料第一章课程论一.语文课程的性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、语文课程的基本理念：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。

三、小学语文课程资源的开发与利用1、小学语文课程资源的开发与利用的意义：（1）、对语文课程开说，有助于语文课程的实施和改革；（2）、对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展；（3）、对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。

2、小学语文课程资源的开发与利用的理论依据：一是教育哲学；二是学习理论；三是教学理论。

3、小学语文课程资源的开发与利用的原则：1、开放性原则；2、针对性原则；3、个性化原则；4、经济型原则。

四、小学语文教材的编写要求：1、时代性；2、科学性；3、人文性；4、探究性；5、适应性；6、艺术性。

第二章学习论一、小学语文学习方式的转变：1、传统是听讲-背诵-练习-再现教师传授的知识。

（被动接受）2、新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。

二、小学语文学法指导的内容有：1、培养自觉地获取知识的心理状态；2、掌握科学的学习方法；3、揭示小学语文学习的规律；4、养成良好的学习习惯第三章教学论（上）一、备课备课是小学语文教学常规的首要环节，是上好课的前提，是提高教学质量的关键，是教师应具备的首要教学技能。

备课主要解决为什么教（教学目标）、教什么（教学内容）、怎么教（教学方法）、怎么学（学生学法）的问题。

二、新授课的一般环节：（一）预习：明确要求、教给方法、检查效果。

（二）导入：1、要求：新颖、有趣、简明、有针对性、时间不宜太长；2、方法：游戏、故事、直观、复习、直接、解题、创境等（三）新授：提问、讲解（四）结课：1.要求：水到渠成，紧扣中心，简洁有力，生动有趣，不要拖堂。

小学语文课程与教学论复习资料《小学语文课程与教学论》复习材料一、填空题（每题2分，共20分）。

1学生就是语文自学的主体，教师就是自学活动的组织者和引导者。

语文教学应当在师生公平对话的过程中进行。

2．课程目标按九年一贯整体设计，根据科学知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

3．语文课程就是一门自学语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化学识，推动自身精神蜕变。

工具性与人文性的统一，就是语文课程的基本特点。

4．语文课程改革的四个基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极主动提倡独立自主合作探究的自学方式和不懈努力建设对外开放而存有活力的语文课程。

5．课程标准分为：前言、课程目标与内容、实施建议和附录四部分。

6．写字就是写作和文学创作的基础，就是第一学段的教学重点，也就是铺陈整个义务教育阶段的重要教学内容。

7．写作就是运用语言文字获取信息、重新认识世界、发展思维、赢得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

8．充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其必须特别注意充分发挥其功能。

9．一个完备的教学目标由四个基本要素形成：、犯罪行为动词、和犯罪行为条件、表中10.人教版新课标教材的范文（课文）系统包括讲读课文和___选读课文______________，其中，CX480课文又分成______四书课文______________和描述性课文。

11.按课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性课程资源。

13.课堂提问的类型从回答问题的形式看，可以分为判断类、描述类、积极探索类、收敛类。

14._____评价性练习__________。

15.口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明人与自然地展开人际交流的素养。

小学语文课程与教学复习第二章《本体论·作为课程的语文》学习目标：•了解小学语文课程发展的历史;•认清小学语文的性质和地位和目标;•把握小学语文课程发展的趋势.第一节语文课程的性质和地位一、语文的涵义（二）课程视野中的语文语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

《义务教育语文课程标准（2011版》语文是以语言教育为基础，以发展学生的语文素养为核心，以提高学生的文化素质和人文素养为目标的母语教育课程。

（三）《义务教育语文课程标准》（2011版）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、语文课程的性质为什么语文具有实践性？为什么语文具有综合性？为什么语文具有工具性？为什么语文具有人文性？工具性与人文性如何统一？①为什么语文具有实践性？语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。

人们在学习语文的过程中，必须参与语文实践，必须在实践中促进语文能力的进一步发展，在实践中检验语文知识的正确性。

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”《义务教育语文课程标准》（2011版）②为什么语文具有综合性？语文是其他学科学习的基础，包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容。

语文课程融合了学生的听、说、读、写、思等众多能力，是学生学会运用语言文字的综合素养的体现。

工具性与人文性统一统一：1、工具性：功能：①交际的工具（应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通）②思维的工具③学习的工具2、人文性：价值：关注生命、关注文化（吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。

4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。

）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。

6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。

7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。

主要作用是用韵语化的方式集中识字。

10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。

即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

1、语文的人文性：语文应该是最具人文性的学科，因为语文与语言文字结下了不解之缘，语言文字又是文化的载体，是民族文化的结晶。

我们强调语文学习的人文性，实际上是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善以及灵感、直觉、顿悟等诸多涉及学生全面发展的素质因素。

提倡人文性，有利于发挥语文审美能力，提高学生的审美能力，有利于学生情操熏陶、人格完善和悟性发挥。

2、语文的工具性语文是最重要的交际工具和信息载体。

“工具性”，就其本质而言应该是“言语能力性”。

语言是是一种社会现象，言语是个人运用语言的行为和结果。

语文课程的工具性是一语言的工具性为基础和前提的。

培养学生的言语能力是语文科的本质属性和特殊属性。

语文科应该是以工具性为基础，以人文性为价值取向，二者紧密结合，辩证统一。

3、新课程从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发设计课程目标，体现了以人为本的精神和全面提高学生语文素养的要求。

学段目标：第一学段（1~2年级）：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习第二学段（3~4年级）：~ ~ 习作~ ~第三学段（5~6年级）：~第四学段（7~9年级）：~2011语文课程标准：课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

课程理念：全面提高学生的语文素质；正确把握语文教育的特点（人文性、实践性、汉语性）；积极倡导自主、探究、合作的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂。

4、识字教学规律1、按照学生认识事物的规律，由具体到抽象，由简单到复杂。

2、按照学生学习语文的规律，由字到词，在词句段篇的学习过程中学习汉字。

3、按照汉字本身的规律，循序渐进地进行识字教学。

5、几种传统的识字方式集中识字、随文识字、注音识字、字族文识字、字理识字集中识字1、时间集中：拿出一段时间专门教学生识字2、目标集中：在一定时间里认识一定数量的日用汉字3、任务集中：不因其他教学任务而削弱识字这个教学重点教法原则形音义统一，以形为主；认读写结合，以认为主；字词句联系，以字为主；记比说兼用，以记为主。

小学语文知识点归纳目录一、拼音 (4)1、基础知识回顾 (4)2、声调 (4)3、音节 (4)4、隔音符号 (4)二、汉字 (4)1、笔画与笔顺规则 (4)2、偏旁部首和间架结构 (5)3、无声的老师——字典 (5)4、形近字 (5)5、多音字 (5)6、多义字 (5)三、词语 (6)1、词性划分 (6)2、近义词和反义词 (6)3、词语归类 (6)4、词语结构 (6)5、成语和谚语 (7)6、对联 (8)四、语句 (8)1、单句 (8)2、复句 (8)3、理解句意的方法 (9)4、扩句、缩句和合并句 (9)5、语序 (10)6、句式转换 (10)7、修改病句 (10)8、修辞（6种常见修辞） (10)五、标点符号 (11)1、点号（7种） (11)2、标号（9种） (11)3、位置 (11)六、小学语文课外知识积累 (11)1、四大古典名著 (12)2、匹诺曹 (12)3、倒挂起来睡觉 (12)4、填反义词 (12)5、历史人物与哪个成语有关 (12)6、中国有和“四”不解之缘 (12)7.文章西汉两司马 (13)8.乐府双璧 (13)9.先秦时期的两大显学 (13)10.儒家两大代表人物 (13)11.唐代开元，天宝年间，有两大词派 (13)12.常把宋词分为 (13)13."五四"新文化运动高举的两面大旗 (13)14.两篇《狂人日记》 (13)15.世界文学中有两大史诗 (13)16.二拍 (13)17.李杜 (13)18.中国现代文坛的双子星座 (13)19.史学双璧 (13)20.江南三大古楼 (13)21.岁寒三友 (14)22.三辅 (14)23.科考三元 (14)24.殿试三鼎甲 (14)25.中国三大国粹 (14)26.三言 (14)27.儒家经典三礼 (14)28.三吏 (14)29.三别 (14)30．佛教三宝 (14)31.茅盾"蚀"三部曲 (14)32.农村三部曲 (14)33．三不朽 (14)34．《春秋》三传 (14)35．三王 (14)36.三山 (14)37.郭沫若"女神"三部曲 (14)38.巴金"爱情"三部曲 (14)39.公安三袁 (14)42.三体石经 (14)43.三从四德 (14)44.初伏，中伏，末伏统称三伏 (15)45.三纲五常 (15)46.三姑六婆 (15)47.三皇五帝 (15)48.三教九流 (15)49.三山五岳 (15)50.三性 (15)51.三一律 (15)53.佛教三藏 (15)54.三省六部 (15)55.三军 (15)57.三吴 (15)58.三秦 (15)59.三楚 (15)60.三坟五典 (16)61.三曹 (16)62.三公 (16)63.城市别称 (16)67、《赵氏孤儿》 (16)68、圣人 (16)69、第一位 (16)70、汉字的造字方法6种 (17)71、《课标》对小学生写作的要求是什么 (17)72、小学语文阅读教学过程模式 (17)73、押ei韵的字 (17)74、押ei韵的诗句 (17)一、拼音1、基础知识回顾：23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。

小学教学课程题型：1.给一篇课文设计：教学目标、问题、教学过程、板书、导语。

2.理论题。

1.写话教学一般特点：看图说话写话为主、教育意义内容贴近儿童生活、文字由简到繁、培养初步观察能力、说写同步。

2.写话教学重点和方法：建立说话基础上，坚持从说到写、以说促写、说写结合。

3.写话习作重点看标题，第一学段（1—2年级）写话、第二、三学段（3-4、5-6年级)习作、第四学段（7-9年级）写作。

4.习作教学关注点：兴趣与习惯、个性与创新、思维与语言、感情体验与写作技巧、生活积累与读写结合、纪实与想象。

5.习作教学经验方法：教学目标、教学流程（引入内容、营造氛围、拓宽思维独立写作、评析完善、交流）1、习作要观察、思维、表达密切结合。

2、要与阅读教学密切结合。

3、从内容入手密切联系儿童实际生活。

4、遵循从说到写顺序。

6.习作的教学指导：用什么指导（教程），指导什么（对象和内容），怎样指导（方式：童话、看图说话、观察日记、扩、续、仿、缩、改写等。

环节：命题、指导、批改、讲评），跟进指导和评改。

7.指导习作修改：激发修改习作愿望、明确修改内容和要求、教给修改方法。

8.口语交际能力：表达能力、倾听能力、交流能力。

9.口语交际话题类型：介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类。

三种类型：独白、对话、表演。

10.口语交际特点：情境性、实践性、整体性、互动性、同步性。

11.指导综合性学习的四个阶段：1确立探究主题阶段2研制学习活动方案阶段、3开展探究活动阶段（特点：主体性、合作性）4交流与分享探究成果阶段。

12.综合性学习指导特点：综合性、自主性、实践性。

13.教学过程应具有特点？A、教学目标明确、具体、相对集中、切合实际、这是结构的“主”B、按照学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度，这是结构的“序”C、重视及时反馈，形成教师与学生、学生与学生之间的多向交流，这是结构的“网络”D、不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都有产生学习的浓厚兴趣，这是结构的“枢纽”。

语教复习资料【课标中阅读教学的总目标：】①具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

②学会运用多种阅读方法。

③能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

④借助工具书阅读浅易文言文。

⑤九年课外阅读总量应在400万字以上。

（小学阶段的阅读总量在145万以上。

）【阅读教学的意义】：1.引领学生搜集处理信息，认识世界的重要手段2.促进学生思维能力和心理能力发展的重要手段3.陶冶学生思想情操，提高文化品味和审美情趣的重要手段。

4.培养识字，作文和口语交际能力的重要手段。

【阅读教学的目标】：1.突出多读（遍数多，数量多，品种多）2.突出学生的主体地位3.突出情感态度和价值观的培养词语教学的内容：1.词语的读写2.词语的意思3.词语的积累与运用词语教学的原则：1.突出重点2.力求准确3.注意通达词语教学中应抓住的三类词1.生字生词2.熟字生词3.熟字熟词词语教学的方法：（一）：重点放在词义教学上1.掌握时机，静心设计（比如方言词以及与中心思想关系不大的词是放在讲读课文前还是放在讲读课文中还是放在讲读课文后）2.因词定法，区别对待。

（分析词素法，比较辨析法，联系已知法，结合课文法，直观演示法）3.多法并用，指导积累（用归类法，组词法，竞赛法）4.联系实际，加强运用句子教学的方法：1.要重点指导的句子：含义深刻的，表现主题的内容结构复杂的生动形象的文章结构上有特殊作用的距离生活较远的2.理解句意的方法朗读理解（抓关键词语，联系上下文，联系生活实际，联系时代背景，抓主干）积累句型仿写3.句子教学步骤①引导划句子②交流③出示④读⑤理解⑥读⑦仿写篇章教学的重点：1.理清文章的思路2.把握文章的主要内容3.了解课文的中心思想4.体会课文的思想感情教学内容：1.给课文分段2.概括段落大意3.仿写自然段的基本段式：顺承段，总分段，并列段，因果段，对比段，转折段教学步骤：1.引导读2.交流3.解读4.概括节意分段的方法1.小节归并法2.抓重点段归纳法 3整体分割法如何指导概段意？1.取舍法2.摘句法3.串联法朗读的意义：加深理解积累语言陶冶情操教学要点：1.明确目标2.交给技巧3.加深理解4.讲究形式朗读的形式：范读齐读自由读指名读伴读轮读领读分角色读引读默读训练的意义：1.有利于理解课文2.提高速度3.适应的范围大教学要点：1.注意阶段过渡2.明确默读的要求3.严格控制时间4.培养良好的习惯。

《语文课程与教学论论》复习资料绪论语文课程与教学论的性质与特征语文课程与教学论的特征二、语文课程与教学论的历史使命三、语文课程与教学论课程发展的历史轨迹四、语文课程与教学论的理论体系语文课程与教学论的研究方法文本解读的一般方法➢言语层面的感受与品味；➢形象层面的观照与分析；➢意蕴层面的悟解与阐释。

一、什么是语文(三）“语文”的含义•1。

语言说2.语言文字说3。

语言文章说4。

语言文学说5。

语言文化说•(四）“语文教育”中“语文"的含义一、‘语言’和‘文字’，二‘语言文字’和‘文学'.（二）语文课程的定义•语文课程是以语文的内容与形式的关系及其意义为对象，以培养语文素养为目标的学校教育教学活动的总称，是具有综合性实践性特征的学科课程。

三、语文课程的性质•《义务教育语文课程标准（2011年版）》：•“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养,促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”•四、语文课程的特征：•主体性.言语性。

思维性。

知识性。

•五语文课程的目的1．涵养言语能力2．发展思维结构3．传承优秀文化4．塑造美丽人生一、语文课程目标概念•课程目标:一般来说，课程目标是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和学科内容,使学生达到的培养目标。

它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现.语文课程目标制定依据•对学生的研究；对当代社会的研究；对学科的研究二、语文课程目标的发展及启示从情感行为、言语过程和思维方法三个维度立体地建构•语文素养：通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的最基本的、较稳定的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。

"（雷实《谈谈语文素养》）3.三维目标的关系•语文课程三个维度的目标的关系是“相互渗透，融为一体"。

小学语文课程与教学论考点第一篇：小学语文课程与教学论考点小学语文课程与教学论考题：填空20分；解释20分，5个；简答20分，4个；论述10分，2个；实践20分，教案或说课稿。

1、语文课程的性质是什么？答：课程由来+内涵+基本特点（工具性和人文性）2、语文是什么？答：学术界认为语言是语言文字、语言文学、语言文学、语言文化、语言文章、言语。

我们认为语文是中小学开设的一门课程的名称；语文就是语言，是口头语言和书面语言的合称；语文是汉语，是整个中华民族的共同语、通用语。

3、语文课程目标的基本内容是什么？答：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感、发展思维，使其具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

4、语文课程的设计思路是什么？答：课程目标九年一贯整体设计（分四个学段）；课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计（三维目标有机融合）；阶段目标“识字与写字”、“阅读”、“写作”（一到二年级为“写话”，三到六年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求，课程标准还提出了“综合性学习”；课程目标的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

5、语文课程内容有哪些内容？答：语文知识（汉语拼音、常用字词短语成语、古今名句与名段的积累、语法、修辞、标点符号、工具书的使用、学习语文的方法和策略的知识等。

八字宪法：字词句篇语修逻文）、语文能力（读写听说）、语文情趣（高尚的政治情操、良好的道德情怀、健康的审美情趣、积极的态度情思）。

6、语文课程资源是什么？答：指形成语文课程的因素来源和必要的实施条件。

包括：形成语文课程需要的资源；实施语文教学需要的资源。

《小学语文课程与教学论》复习提纲第一篇小学语文课程论[教学目标]通过本章的学习，了解小学语文课程，正确认识小学语文课程的性质、地位，掌握“课程标准”的概念，明确语文课程的基本理念和小学语文课程目标。

[教学重难点] 正确认识小学语文课程的性质，明确语文课程的基本理念和课程目标。

第一节小学语文课程概述什么是“课程”：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。

小学语文课程的结构：由三大部分组成。

一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程（“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等）；二是学校计划并实施的课外活动；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。

语文的含义：叶圣陶指出：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”简明扼要地揭示了“语文”的本质涵义。

语文=口头语言+书面语言=语言（广义）。

语文课应当是广义的语言课。

小学语文的课程性质：语文课程的基本性质是工具性和人文性。

（重点）1．工具性（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。

（2）语文是进行思维和开发智力的工具。

（3）语文是传递文化的工具。

（4）语文是学习知识和增长才干的工具。

2．人文性语文的人文性内涵：包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。

二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。

教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。

人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。

学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。

《小学语文课程与教学论》期末复习笔记（完整版）一、小学语文课程的性质理论性；实践性；应用性；综合性二、小学教育的观念变革（1）从工具到人文：语文本来是文质兼美的，学生也是活泼生动的，教师是最具有情感的人。

所以语文教育是最具人文性的学科。

（2）从能力到素养：核心素养；文化自信语言应用思维能力审美创造思维能力：直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维审美思维（3）从单元到多元1.中国传统文化的基本思维2.注重人的内在修养，轻视对外在客观规律的探究，是中国传统文化的重要价值指向3.重家族和重血缘的家庭伦理本位的价值观（4）从课堂到生活三、语文课程的性质工具性人文性工具性与人文性的统一1.工具性的功能发挥人类文化的传递功能发挥语文表达情意的功能发挥语文的文化沟通和互动功能2.人文性包含哪些<主要体现在文化上>语文是人类文化的重要组成部分语文是人类思维和思想的重要载体语文还是人丰富情感的重要载体四、语文课程的教育性文学语言教育文学审美教育激发想象能力健全人格养成五、语文素养的内容从低到高,简单到复杂分为六个层面必要的语文知识丰富的语言积累熟练的语言技能良好的学习习惯深厚的文化素养高雅的言谈举止六、小学语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力创建开放而有活力的语文课程七、开放的内涵开放的思想观念开放的主体开放的教材开放的教学过程开放的评价体系八、小学语文课程资源的特点多样性地域性潜在性生成性人文性开放性审美性九、课程资源开发与利用的原则开放与控制原则优先与适应原则合作与拓展原则有序与灵活原则有益与有效原则十、传统教育在语文教育中的作用能培养学生的道德品质能提高学生的文化素养能够培养学生的审美能力十一、教学活动的基本环节预习指导导入讲解讨论和指导式教师进行语文教学的基本方式组织活动作业课堂小结十二、教学活动需要注意的问题学习是对知识情感和生命的一种体验开放性与生成性是新的语文课堂的主要特征树立以学定教的观念课堂是学生教师文本之间的对话过程十三、小学语文教学设计的基本环节确定教学目标分析教材分析学情选择教学方法合理运用多媒体十四、小学语文教学目标设计的原则科学化系统化具体化行为化动态化十五、课堂提问的种类记忆性提问理解性提问应用性提问分析性提问评价性提问创新性提问十六、小学语文课堂提问遵循的原则科学性有效性启发性适时适度性激趣性十七、板书的类型文字式线条式表格式图画式十八、课堂板书设计原则科学性针对性简明性艺术性合作性十九、课堂练习设计原则针对性层次性趣味性创造性二十、课堂练习设计策略设计新颖的作业形式，发挥学生的主体作用设计富有创造性的练习，激发学生的创新能力设计实践性作业，增强学生的实践能力设计分层次的练习，提高每一个学生的学习能力二一、汉语拼音教学的方法加强听写训练打下坚实的基础创设生动有趣的教学情景，在快乐中有效学习与识字阅读教学相结合，在应用中巩固记忆识字教学策略创造丰富多彩的情境，提高识字教学的效率课外活动中通过大量的阅读增强学生独立识字的能力日常活动中运用各种途径培养学生主动识字的兴趣二二、写字教学策略以身作则，加强教师的示范作用细心指导培养学生良好的书写习惯灵活施教，激发学生写子兴趣评价有效,提高写字教学效率二三、阅读教学策略明确教学目标，提高课堂效率突出学生的主体地位，重视学生的个性体验加强教师的指导地位，提高阅读教学质量拓展课外阅读，创设人人爱读书的良好气氛二四、课程评价的功能促进发展的功能鉴定水平的功能选拔淘汰的功能<导向功能，诊断功能，调节功能,激励功能，反思功能,记录功能>二五、评价原则与方法客观性，整体性，指导性，科学性绝对评价法，相对评价法，个体内差异评价法二六、评价策略正确认识评价的目的全面优化评价的内容灵活掌握评价标准积极改进评价策略二七、新课程小学语文评价观评价目的由注重甄别选拔转为强调促进发展评价过程由注重结果转变为强调过程评价主体上由单一化，单向性转向多元化，互动性评价标准弱化班级成员参照强化自我参照评价方式由单一的量化评定转变为多样化的综合评定。