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学前教育学教案(全)学前教育学教案一、教案概述学前教育作为儿童成长发展的起点，扮演着重要的角色。
本教案旨在探讨学前教育学的关键概念、理论和实施方法，以帮助教师更好地设计和组织学前教育活动，促进儿童的全面发展。
二、教案目标1. 了解学前教育学的定义和重要性。
2. 熟悉学前教育学的相关理论和研究领域。
3. 掌握学前教育学的实施方法和策略。
4. 能够设计和评估学前教育课程。
5. 提高对学前教育学职业道德与职业素养的认识。
三、教案内容第一部分：学前教育学的定义和重要性1.1 学前教育学的定义学前教育学是对0-6岁儿童早期教育的研究，包括教育目标、内容、方法和评价等方面的探索。
它关注儿童的身心发展、语言能力、社交与情感发展等方面，旨在为儿童提供全面的成长环境和有效的教育。
1.2 学前教育学的重要性学前教育是儿童教育中的关键阶段，对儿童的身心发展具有重要影响。
通过学前教育，儿童可以培养基本的认知、情感和社交能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
学前教育学的研究和实践有助于提高教育质量，为儿童提供更好的教育服务。
第二部分：学前教育学的相关理论和研究领域2.1 儿童发展理论2.1.1 皮亚杰认知发展理论2.1.2 伯努瓦综合发展理论2.1.3 弗洛伊德心理动力学理论2.2 学前儿童的教育需求2.2.1 社会性需求2.2.2 语言和沟通需求2.2.3 游戏和创造性需求第三部分：学前教育学的实施方法和策略3.1 情境教学法情境教学法通过创设具体的情境，让儿童在实际环境中学习和实践，培养其问题解决能力和创造力。
3.2 学前游戏教育游戏是学前教育中不可或缺的一部分，通过游戏，儿童可以探索和发现新事物，培养想象力和创造力。
3.3 艺术教育艺术教育将音乐、绘画、手工艺等艺术形式融入学前教育中，通过艺术体验和创作，培养儿童的审美能力和创造力。
第四部分：学前教育课程的设计和评估4.1 学前教育课程设计原则4.1.1 全面性原则4.1.2 个体化原则4.1.3 渐进性原则4.2 学前教育课程评估方法4.2.1 直接观察评估4.2.2 作品评估4.2.3 问卷调查评估第五部分：学前教育学的职业道德与职业素养5.1 学前教育师资培养5.1.1 教育学和心理学知识的学习5.1.2 实习经验的积累5.2 学前教育师的职业素养5.2.1 爱心与耐心5.2.2 专业精神与团队合作能力四、教案总结通过本教案的学习，我们了解了学前教育学的定义和重要性，掌握了相关理论和研究领域，了解了实施方法和策略，学会了设计和评估学前教育课程，提高了对学前教育学职业道德与职业素养的认识。
学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。
3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。
2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。
2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。
第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。
2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。
3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。
二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。
2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。
第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。
2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。
3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。
二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。
《学前教育学》教案完整版最新版教案：《学前教育学》一、教学内容本节课的教学内容来自《学前教育学》教材的第四章，主要内容包括：学前教育的基本原则、学前教育的内容与方法、学前教育的评价以及学前教育教师的素质要求。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握学前教育的基本原则，能够运用这些原则解决实际问题。
2. 使学生理解和掌握学前教育的内容与方法，能够根据儿童的发展需要设计合适的教学活动。
3. 培养学生对学前教育评价的基本认识，能够对教育过程进行有效的评价。
4. 帮助学生了解学前教育教师的素质要求，为将来从事学前教育工作打下基础。
三、教学难点与重点重点：学前教育的基本原则、内容与方法、评价以及教师的素质要求。
难点：教育评价的方法和技巧，以及如何根据儿童的发展需要设计合适的教育活动。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、教案、PPT、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育案例，让学生思考学前教育的重要性，引发学生对学前教育学的兴趣。
2. 基本原则讲解：介绍学前教育的基本原则，如尊重儿童的人格尊严、遵循儿童的发展规律等，并通过实例讲解如何运用这些原则。
3. 教育内容与方法：讲解学前教育的内容与方法，如游戏教学、情境教学等，并通过示范教学展示这些方法的应用。
4. 教育评价：介绍学前教育评价的基本方法，如观察评价、作品评价等，并指导学生进行评价实践。
5. 教师素质要求：讲解学前教育教师的素质要求，如热爱幼儿、有责任心等，并引导学生思考如何提高自己的专业素质。
6. 随堂练习：通过设置一些实际问题，让学生运用所学的知识进行解答，巩固所学内容。
六、板书设计板书内容：学前教育基本原则尊重儿童的人格尊严遵循儿童的发展规律学前教育内容与方法游戏教学情境教学学前教育评价观察评价作品评价学前教育教师素质要求热爱幼儿有责任心七、作业设计1. 请列举三种学前教育基本原则，并说明其在实际教学中的应用。
学前教育原理全部教案一、教学内容本节课选自《学前教育原理》教材第四章第三节，详细内容主要包括：学前教育的基本原理、教育原则在学前教育中的运用、学前教育原理与实践的关系。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握学前教育的基本原理，能运用这些原理分析实际问题。
2. 培养学生运用教育原则进行学前教育实践的能力，提高学生的教育素养。
3. 帮助学生认识到学前教育原理与实践的关系，培养学生的实践操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：学前教育原理在实践中的运用。
教学重点：学前教育的基本原理、教育原则及其在实践中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《学前教育原理》学习笔记、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前教育实践图片，引导学生思考：这些实践案例中体现了哪些学前教育原理？2. 新课内容讲解：（1）学前教育的基本原理：介绍学前教育的基本原理，如发展适宜性原则、个性差异原则、教育公平原则等。
（2）教育原则在学前教育中的运用：分析实践案例，讲解教育原则在学前教育中的应用。
（3）学前教育原理与实践的关系：阐述学前教育原理与实践的密切联系，强调理论对实践的指导作用。
3. 例题讲解：选取一道典型例题，讲解如何运用学前教育原理分析实际问题。
4. 随堂练习：布置一道实践案例分析题，要求学生运用所学原理进行分析。
5. 小组讨论：分组讨论案例分析题，分享各自的观点和思考。
七、板书设计1. 学前教育基本原理发展适宜性原则个性差异原则教育公平原则2. 教育原则在学前教育中的运用3. 学前教育原理与实践的关系八、作业设计1. 作业题目：分析一个学前教育实践案例，运用所学原理进行解读。
九、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程进行反思，了解学生的学习情况，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍、论文，深入了解学前教育原理的研究动态和发展趋势，提高学生的理论素养。
第四章幼儿教育目标教学目的要求：理解教育目的的重要意义，明确我国幼儿教育的目标，认识了解幼儿园教育目标确立的依据及幼儿教育目标的特点；教学重点：幼儿教育目标；幼儿园教师在目标实施中的作用。
教学难点：教育目的与教育目标的关系；全面发展教育“五育”的相互关系。
第一节我国的教育目的与幼儿教育的目标一、我国的教育目的所谓“目的”，是人对于他所希望达成或获得的活动结果的一种主观上的设定。
目的性是人类实践活动的一个根本特性。
正如马克思所说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方．是他在用蜂蜡建筑蜂房以前．已经在自己的头脑中把它建成了。
劳动过程结束时就已经在劳动者的表象中存在着．即已经观念地存在着。
”教育目的是教育者对教育结果的预期．它规定了通过教育过程要把受教育者培养成为什么样的人。
教育目的和幼儿教育目标；教育目标是各级各类学校根据国家的教育目的制定的具体的培养目标，是教育目的的具体化。
如学前教育目标，中小学教育目标等。
教育目的和教育目标的关系是一般和个别、普遍与特殊、概括与具体、指导与操作的关系。
(一)教育目的的作用教育目的是教育实践活动的第一要素或前提。
教育目的是教育实践活动的起点．它指导和支配着整个教育活动过程。
人们总是按照一定的教育目的．去选择教育内容、组织教育活动．确定采用一定的教育方法与手段。
教育目的也是教育实践活动的归宿，它指明了受教育对象的发展方向与教育实践活动所要追求的结果。
(二)教育目的的依据与结构教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的要求来制定的。
这两个方面的要求．统一在教育目的的结构中．体现在教育目的的表述中。
教育目的由形式与内容两个方面构成。
教育目的的形式．一般反映人的发展的基本内容或素质．例如体、智、德、美等是人的发展的基本内容或素质。
（三）我国的教育目的．我国的教育目的，是培养德、智、体、美等方面全面发展的、社会主义事业的建设者和接班人。
久而自芳也，而且要广泛接触社会生活，学习各种杂艺：琴、棋、书、画、数、医、射、卜等。
第页颜之推的教育思想是当时社会现实的反映，虽然他的教育思想都是围绕家庭教育而展开，而且其中还有诸如提倡棍棒教育的迂腐思想，但是，他的许多主张都是他自己治学治家经验的结晶。
颜之推著的《颜氏家训》，不仅是封建社会家庭教育的重要材料，更是中国古代教育思想中的宝贵遗产，其中有很多精辟见解，对于今天的人们仍有启迪作用，值得我们深入研究和学习借鉴。
第二节朱熹的儿童教育思想一、生平及简介朱熹（1130—1200），字元晦，号晦庵，又号晦翁，祖籍徽州婺源（今属江西），出生于南剑州尤溪（今福建尤溪县），宋代理学的集大成者，诗人、哲学家。
宋高宗绍兴十八年（1148）中进士，历任泉州同安县主簿。
二、学前教育思想1. 重视蒙养教育朱熹依据古代的教育经验，把整个学校教育的过程划分为小学与大学两个阶段，其中8—15岁为小学教育段，即蒙养教育段；15岁以后为大学教育段。
他认为这是两个相互独立又相互联系的阶段，小学教育是大学教育的基础，大学教育则是小学教育的扩充和深化。
2. 要求慎择师友由于幼儿模仿性强，是非辨别能力弱，周围的环境对他们的影响很大，“习与正则正，习与邪则邪”。
因此朱熹也与古代许多教育家一样，强调在幼儿教育中应注意慎择师友。
3. 强调学“眼前事”朱熹认为：“圣贤之学，虽不可以浅意量，然学之者，必自其近而易者始。
”同时他还说：“据某看，学问之道只在眼前日用底便是，初无深远幽妙。
”因此他规定小学的主要任务应当是“学其事”，学习眼前日用的事。
他指出：“小学之事，知之浅而行之小者也。
”具体而言，它包括“洒扫应对进退之节”，“礼乐射御书数之文”和“爱亲敬长隆师亲友之道”这样一些内容。
朱熹认为儿童学习这类“眼前事”不仅符合儿童认识的发展水平，而且能够为大学“学其理”打下基础，因为“理在其中”，事事物物之中都存有一个理，“学之大小，固有不同，然其为道，则一而已”。
2024年学前教育优质课教案集锦一、教学内容本节课选自《幼儿园大班主题活动指导手册》第四章“生活中的科学”，详细内容为“探索自然界的奥秘——认识昆虫”。
二、教学目标1. 让幼儿了解昆虫的基本特征，知道常见昆虫的名称。
2. 培养幼儿观察、探索、表达的能力。
3. 培养幼儿关爱小动物、保护环境的意识。
三、教学难点与重点重点：昆虫的基本特征及其分类。
难点：如何引导幼儿观察、探索、表达昆虫的特点。
四、教具与学具准备1. 教具：昆虫模型、图片、实物、PPT等。
2. 学具：观察记录表、画笔、彩泥等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）带领幼儿去户外捕捉昆虫，观察昆虫的生活环境。
（2）组织幼儿分享捕捉昆虫的过程和感受。
2. 例题讲解（10分钟）（1）展示昆虫模型、图片，引导幼儿观察昆虫的基本特征。
（2）讲解昆虫的分类，让幼儿了解不同种类的昆虫。
3. 随堂练习（10分钟）（1）组织幼儿用画笔和彩泥制作昆虫模型。
（2）让幼儿根据观察记录表，描述昆虫的特点。
4. 小组讨论（5分钟）（1）引导幼儿分组讨论昆虫的生活习性和生活环境。
（2）强调保护昆虫、关爱环境的重要性。
六、板书设计1. 板书探索自然界的奥秘——认识昆虫2. 内容：昆虫的基本特征：头、胸、腹；三对脚；一对触角；翅膀昆虫分类：蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁、蜻蜓等七、作业设计1. 作业题目：（1）请家长协助，观察家附近的昆虫，记录昆虫的特点和活动环境。
（2）画一幅昆虫主题的画，并简单描述画的含义。
2. 答案：（1）观察记录表：如实记录昆虫的特点和活动环境。
（2）画作：发挥想象力，描绘昆虫的生活场景。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在捕捉昆虫、观察昆虫过程中的兴趣点和疑问，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）组织幼儿去昆虫馆参观，深入了解昆虫的生活习性。
（2）开展“保护昆虫，从我做起”主题活动，提高幼儿的环保意识。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的识别4. 教学过程中的实践情景引入5. 板书设计与作业设计6. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、教学内容的选择与组织在教学内容的选择上，应注重幼儿的兴趣和认知发展水平。
学前教育学教案(一)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 了解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展概况。
3. 理解学前教育学的意义和研究方法。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象讲解学前教育学的概念，介绍学前教育学的研究对象，如儿童心理发展、教育方法等。
2. 学前教育学的基本原理讲解学前教育学的基本原理，如儿童发展观、教育观等。
3. 我国学前教育的发展概况介绍我国学前教育的历史、现状和发展趋势。
4. 学前教育学的意义和研究方法阐述学前教育学的学术价值和实践意义，介绍学前教育学研究的方法和技术。
三、教学活动1. 课堂讲授：讲解学前教育学的相关概念和理论。
2. 案例分析：分析我国学前教育实践中的典型案例，引导学生运用学前教育学知识解决问题。
3. 小组讨论：分组讨论学前教育学的意义和研究方法，分享学习心得。
四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对学前教育学基本概念的理解。
2. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学知识。
3. 小组报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
学前教育学教案(二)第二章：儿童发展心理学一、教学目标1. 了解儿童发展心理学的定义和研究对象。
2. 掌握儿童心理发展的基本规律和影响因素。
3. 理解儿童发展心理学在学前教育中的运用。
二、教学内容1. 儿童发展心理学的定义和研究对象讲解儿童发展心理学的概念，介绍儿童发展心理学的研究对象，如认知发展、情绪发展等。
2. 儿童心理发展的基本规律讲解儿童心理发展的基本规律，如阶段性、连续性、可塑性等。
3. 影响儿童心理发展的因素介绍影响儿童心理发展的内在和外在因素，如基因、环境、教育等。
4. 儿童发展心理学在学前教育中的运用阐述儿童发展心理学在学前教育中的实践应用，如教学设计、教育评价等。
三、教学活动1. 课堂讲授：讲解儿童发展心理学的相关理论。
2. 案例分析：分析儿童发展心理学在学前教育实践中的运用案例。
学前教育学第四章教案一、课题：学前教育学第四章——学前教育与儿童发展二、本章教学目的和要求：通过本次内容的教学，让学生掌握学前教育对儿童的影响探讨学前教育对儿童发展的价值，特别是关键期对于学前儿童的重要性；在这个基础上探讨学前教育的发展目标和学前教育应坚持的原则。
通过教学让学生掌握学前教育目标的类型以及特点以及学前教育的原则，重点理解游戏作为儿童基本活动的重要性。
三、课型：新授课四、教学内容与考核要求第一节、学前教育价值1、儿童受教育的可能性（领会）2、儿童发展的特点（记识）3、儿童发展的两种观点（应用）4、儿童发展的关键期（应用）5、学前教育的价值（领会）第二节、学前教育目标1、学前教育目标（领会）2、学前教育目标的功能（领会）3、学前教育目标类型及特点（应用）第三节、学前教育的原则1、坚持儿童本位（应用）2、促进儿童全面发展（应用）3、培养儿童的个性化（应用）4、重视游戏在学前期的重要性（应用）五、教学重点本章主要探讨学前教育对儿童发展的价值、学前教育目标和学前教育应坚持的原则。
在本章中重点掌握儿童发展的特点、儿童发展中的关键期、学前教育的目标类型以及坚持个性化、游戏的教育原则。
通过本章的内容的学习，学生应该领会并内化为自己的行为准则，学会在实践中运用。
六、板书设计见PPT七、教学过程★导入：从谚语：“三岁看小七岁看老”导入学前教育对孩子成长的价值，同时这句谚语中也包含了关键期的内容。
另一方面在本章的学习中学生也可以明白该句谚语的合理性。
以这句谚语导入本章节的教学内容。
★第一节、学前教育价值一、儿童受教育的可能性1、生理基础：人的大脑人和动物的本质区别在于人会使用工具，会劳动，这一切都依赖于人的大脑的复杂性。
人脑组织的复杂性远远高于一般哺乳动物。
大脑是优先发育的，出生时新生儿的脑重量是390克左右，已达成人脑重量的25%，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5%。
2岁半至3岁时脑重量发展到900克至1011克，相当于成人脑重量的75%。
儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化合和神经纤维的伸长。
（触觉）神经纤维髓鞘化渐渐完成，它能保证神经兴奋沿一定的道路迅速传导。
髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。
2、生理的未完成：需要接受教育（狼孩）人脑的发展可能性是无定向的，具体的发展过程需要依靠出生后的文化和教育。
一个孩子出生后先是一个生物，然后是自然后，最终将要成为社会人，而在这个过程中孩子必须要完成社会化，这就需要教育。
二、儿童发展的特点（黄皮书P15）只有了解了儿童发展的特点，才能够给予儿童正确的教育指导。
1、顺序性（会坐、爬、直立、行走）儿童动作发展的三个原则就是顺序性特点的表现：头尾原则、离心原则、大小原则2、波动型连续性顺序性——发展是一个连续的过程。
（此特点可以用语言和动作发展的图表来讲解）在儿童一岁左右时，语言尚处在准备期，儿童尚不能表达，但这一时期，儿童动作发展迅速。
在2-3岁时，儿童处在语言发生阶段，理解语言迅速发展，积极主动地说话，能够掌握基本的口语。
3、阶段性每一年龄段上的儿童都会有比较显著的差异，因而对于不同年龄段的孩子也应该采取不同的教育方式。
例如，在幼儿园中小中大班的教育方法等方面就有很多的不同。
在小班中，玩具的数量比较多，确保每个孩子都能够有自己的玩具，幼儿之间的分享、同伴行为较少。
而中班大班则不同。
4、个别差异因材施教5、分化与统合三、儿童发展的两种观点（一）成熟优势的发展观——代表人物：皮亚杰成熟优势发展观的理论认为，成熟时任何一种发展的前提；无视成熟的练习和训练是徒劳的，不能持续的。
代表人物：皮亚杰（之前再第二章讲过，帮助同学回忆有关皮亚杰认知理论的内容）皮亚杰认为认知学习过程包括同化、顺应和平衡。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，就是儿童利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。
同化是图式发生量变的过程。
顺应，是指儿童通过改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。
顺应是图式发生质变的过程。
平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。
从这个平衡的过程中，我们可以看到皮亚杰认为儿童认知的发展史儿童自己主动、积极地构建自己的认知体系，发展的前提依赖于儿童内部已存在的成熟的图式。
环境等外部影响是其次的。
（游戏）它重视儿童的主动性、自发性。
儿童的发展不是由教师传授，而是出自儿童本省，是儿童主动发现、自发学习的结果。
运用到实际中，教师只是儿童学习的促进者，要尊重儿童学习的愿望，不能强加给儿童。
教师的作用是间接的，教师不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。
教师除了为儿童提供主动、自的发学习机会外，还可以选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。
（可以让同学分析一下这种观点的弊端，从而引入第二种观点）（二）学习优势的发展观——代表人物：华生、维果茨基、布鲁纳成熟优势的发展观将重点放在个体内的成熟过程与结构变化上的，强调的是内因的主导作用，而学习优势的发展观则将儿童认知发展的重点放在了个体的外部条件，尤其重视社会和文化这两个方面。
维果茨基认为皮亚杰是从生物学的观点来看待儿童的发展，脱离了周围的环境考察儿童思维的发展，没有真正理解和认识儿童发展的本质。
他认为儿童智力的发展是个体的生理成熟和社会文化因素共同作用的结果。
儿童的成长不是靠内部条件制约的自发性完成的，而是靠个体外部的文化介入，强调教育在发展中的重要性。
由于语言具有明显的社会性质，他特别强调语言在儿童智力发展中的作用。
维果茨基：最近发展区（之前再第二章讲过，帮助同学回忆有关最近发展区的内容）儿童的智力发展有两个水平，一个是儿童实际的发展水平，即儿童目前能够独立完成任务的水平；另一个是潜在的发展水平，指儿童在别人的帮助下所能完成的任务的水平。
这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
运用到实际中，教师要了解儿童的发展水平，在教学中相应的要求儿童到达更高的发展水平。
而这种水平的制定就需要教师的指导。
好的教育，不是追随在发展滞后，而是在于超越发展过程，引导发展过程。
（可以让同学分析一下这种观点的弊端，从而引入我们该持有怎样的观点）（三）我们该持有的儿童发展观以上两种观点都有闪光之处，但也各自存在不足。
成熟优势的发展观：重视儿童的主动性，忽视了社会因素的外部影响学习优势的发展观：重视成人的指导作用，忽视了儿童的主动性、创造性，在教学中容易发生“导演”的现象。
儿童的发展史内外因共同起作用的，因而我们在教学中将两种观点相结合使用，不可偏废其一。
四、关键期（一）关键期“关键期”这个概念是从植物学、生理学和形态学移植过来的。
它也被称为“敏感期”。
动物心理学家劳伦兹发现鸭鹅之类动物在刚刚孵化出来时，让其接触其他种类的鸟类或会活动的东西，它们就会把这些东西当做自己的母亲紧紧跟随，而对自己同类母亲没有任何依恋。
这种现象好像在凝固的蜡上课上标记一样，称之为“印刻”。
同时劳伦兹还认为这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过这个时机就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。
我们的人的一生有很多个关键期。
当我们还是一个胚胎时，关键期就已经存在。
例：人类胎儿在胚胎期（2-8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。
这时的机体对外界抵抗力十分脆弱，胎儿受到不良影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。
（怀孕头三个月是关键期，这一时期处在细胞和组织分化前期，所有的细胞和组织都是按照严格的步骤和精确的规律进行繁殖、分化、迁移和消长，并有条不紊地形成各个器官的原基，对这一环节和步骤的干扰，都会引起各种各样的畸形的发生，严重的还会发生死胎和流产。
）当我们出生后一直到我们进入小学，这一段时期我们称之为学前期。
这一个时期对于我们来说是非常重要的一个时期。
我们刚才讲过，在这一阶段中大脑迅速发育，大脑的神经元会比成人产生更多的联结。
我国的朱熹也认为儿童时期是人的心智发育的关键时期，如果对儿童行为习惯的培养及儿童的教化能够与心智发展相吻合，就会达到一种“少成若天性，习惯成自然”的效果，这时养成的一切品质都会很稳固的。
我们在最开始所讲的“三岁看小七岁看老”也是指的一个关键期的问题。
个性的初步萌发是在3周岁左右，也就是说，一个人的个性特点健康与否，3周岁就已奠定了基础。
所以，3岁看小的道理就在于：从儿童3周岁时的心理特点、个性倾向就已能看到长大后的心理与个性形象的影子。
但是，3周岁的儿童，个性尚未完全形成。
如果对3周岁儿童的个性倾向做一个总结，并进行分析、鉴定，找出个性上的优点，有意地进行培养、发展，再找出个性中的缺陷和弱点，有意识地进行矫正，就可使这些缺陷和弱点被掩盖起来而不显现，这就是通过后天培养、教育，发挥良好的个性特征，克服不良的个性倾向所取得的效果。
由此，也充分显示了个性的后天可塑性。
埃里克森也曾提出过，3-5岁是儿童自我控制力发展的关键年龄，4-6岁是儿童形成健康的独立意识的关键时期。
我们刚才所讲的都是儿童心理发展的关键期，同样在儿童发育的其他领域也存在关键期。
书P48。
需要让学生注意的是，除了语言、视觉等之外，其他领域的发展即使是过了关键时期，这些方面在以后的生活中仍然可以学习，但是发展水平不会很高。
（例：自闭儿童的语言发展）。
儿童在关键期学习各种技能最容易熟练掌握，同时通过关键期的学习活动也能塑造大脑的结构。
这是一个相互发展的过程。
带领学生阅读书P50材料（例：情绪控制）（二）关键期的价值1、儿童的教育要及早进行胎教盛行。
优秀人才成长经历：1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。
”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意。
相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。
一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。
2、注意发现并确定关键期的出现早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。
3、尊重孩子发展的主动性家长和教师必须要确立的观念4、布置丰富的学习环境蒙氏教育：注重感官教育。
给儿童提供参加各类游戏的机会。
例：近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。
