松花江大学学前教育学教案授课教师：***授课班级：11学前教育授课科目：学前教育学授课学时：4/周绪论教学目标：理解概念：学前教育学明确学前教育学学科内容和学习要求教学重点：学前教育学的理论体系；学习学前教育学的目的教学难点：学生学好本学科的方法教学方法：案例分析法、讨论法、讲解法课程准备：多媒体课件，播放器材课时分配：1课时教学过程：通过案例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必然规律及学前教育学概念。
【案例呈现】（多媒体文字展示）案例1：两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。
案例2：一位教师在组织学前认识在教学前认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉学前它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领学前到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让学前在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。
【问题研讨】案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？【归纳总结】教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。
而学前教育学则是对学前教育规律的总结。
【知识要点】（一）什么是学前教育学学前教育学是一门研究3——6岁学前教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。
二、讲解学前教育学的意义和学习的方法。
【问题引入】作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力？如何获得教育的能力？【知识要点】（二）为什么要学习学前教育学1、学前教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任务。
学前教育是一项十分复杂的社会实践，它具有自身的独特规律，而集中反映这些规律的理论体系——学前教育学是我们工作的理论向导。
2、学前教师应具备应具备这一职业所要求的多方面的能力，其中，教育理论方面的专业和素养是不可少的。
3、学前教育学可以使学生形成基本的教育观念，有助于在将来的工作中理论指导实践，少走弯路。
（三）怎样学习学前教育学1、阅读与思考2、联系学前教育实际和相关的知识信息，联系有关社会现象和问题。
第一章学前教育的产生和发展教学目标：握学前教育理论的建立过程和主要思想流派，对学前教育理论产生初步兴趣。
理解概念：教育、学前教育了解学前教育各个发展阶段的特点了解著名的学前教育家极其教育思想以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题，学会归纳和总结的方法。
教学重点和难点：了解著名的学前教育家极其教育思想教学方法：讲解法、归纳法、练习法教学内容：一、什么是教育？什么是学前教育？二、学前教育发展简史（以上1课时）三、学习学前教育学的意义四、学习学前教育学的方法（以上1课时）教学准备：多媒体课件，多媒体播放器材。
课时分配：2课时教学过程：一、设疑导入新课，揭示教育及学前教育的含义。
【问题导入】一直以来，我们都在接受着各种各样的教育，对教育这个词，也并不陌生，那我们如何理解教育的含义？什么是学前教育呢？请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”和“学前教育”？【知识要点】（一）理解什么是教育？什么是学前教育？1、广义的教育：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。
包括家庭教育、社会教育和学校教育。
2、狭义的教育：指学校教育，如学前园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。
它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化。
3、学前教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的学前所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
4、狭义的学前教育则特指学前园和其他专门开设的幼教机构的教育。
（二）学前教育的意义。
包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义，这两方面的意义不可分割。
对于个体而言，学前教育为学前终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说，让每一个学前健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，为培养社会的有用人才打下基础。
具体来看，学前教育有以下几个方面的作用：A.可以保障学前的生存、学习与发展的权利。
B.可以促进学前在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。
C.可以帮助学前适应学校生活，为入小学学习做好准备。
D.减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。
【资料链接，延伸学习】（多媒体课件展示）1、美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象的长达20年的早期补偿教育研究:美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。
他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。
与控制组的学前相比较，参加早期补偿教育计划的学前，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组，较成功的打破了贫穷的循环圈。
通过综合评价各方面的效益，发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。
2、诺贝尔奖获得者对学前教育价值的评述。
1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。
这位白发苍苍的学者答道：“学前园”。
“在学前园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。
从根本上说：我学的全部东西就是这些。
”——思考：从以上的例子中，说明了什么问题？以知识竞赛的方式掌握学前教育事业发展历史和教育思想，引导学生自学，并学习提出问题和寻找答案。
【知识竞赛】要求：1、此章节以自学为主，自出试题，自找答案班委组织一个课时的知识竞赛活动，并做好题板、内容的准备。
奖品：食品、参观学前园教师点评知识竞赛活动中对知识掌握的问题，对本章节的观点进行归纳总结。
【知识要点】一、学前教育事业的产生和发展学前教育的产生和发展（一）原始社会的学前教育主要任务是保证学前的存活、受到的教育是平等（二）奴隶社会和封建社会的学前教育教育出现了阶级性和等级性、在家庭中进行（三）资本主义社会的学前教育欧文创办——“学前学校”（第一所学前教育机构）学前社会教育机构是近代大工业生产的产物二、学前教育机构的产生和发展（一）世界上第一个学前园的诞生德国学前教育家福禄培尔 1940年把学前教育机构命名为“学前园”创办了世界上第一所学前园，被誉为“学前园之父”（二）学前教育机构的发展1、国外学前教育机构的发展（1）学前教育机构数量的增加（2）学前教育机构的多样化（3）师资质量和教育质量的提高2、我国学前教育机构的发展请学生自学阅读其内容，总结要点。
（1）我国近代第一所学前园的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园，1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。
（2）旧中国的学前园教育的发展（3）新中国学前教育的发展（4）学前教育在改革开放中腾飞1989年国家教委会颁布的《学前园管理条例》1996年6月正式实施《学前园工作规程》2001年7月，我国教育部颁发了《学前园教育指导纲要（试行）》三、学前教育思想的发展（一）福禄培尔（1782—1852）主要理论：1、学前自我发展的原理2、游戏理论3、协调原理4、亲子教育（二）蒙台梭利（1870—1952）意大利的儿童教育家 1907年在罗马平民区创办了一所“学前之家”。
蒙台梭利教育法教育理论的要点：1、学前自我学习的法则2、重视教育环境的作用：一个自由发展、生气勃勃、有秩序、愉快的环境3、教师的作用：是一个环境的创设者、观察者、指导者4、学前的自由和作业的组织结合的原则5、重视感觉教育（三）陶行知（1891—1964）教育贡献：1、开拓农村学前教育事业在南京郊区首创了中国第一所乡村学前园——南京燕子矶幼稚园2、重视学前教育3、生活是教育的中心4、教、学、做合一的教育方法5、解放儿童的创造力：解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间（四）陈鹤琴（1892—1982）是我国著名的儿童教育家。
1923年创办了我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园1、反对半殖民地半封建的学前教育，提倡适合国情的中国化学前教育2、反对死教育，提倡活教育3、学前园课程理论4、重视学前园与家庭的合作三、课后作业1、分析讨论：有的家长说：“我的孩子从没上过学前园，也发展得很好，”请谈谈你的看法。
2、通过网络和图书杂志，查阅蒙台梭利教育的更多信息，并谈谈其对我国的学前教育有什么启示。
3、请谈谈陶行知的“五个解放儿童”的观点，对培养学前的创造能力有什么启示。
第二章儿童与教育教学目标：通过本章教学，使学生了解学前教育应尊重儿童发展的自然速率，使教学的“大纲”符合儿童的“大纲”教学重点：儿童发展的基本观点影响儿童发展的因素社会基本形体与学前教育教学方法：讨论法、视图法教学内容：一、儿童发展观（1课时）二、园丁说（1课时）三、儿童的本能与儿童的教育（1课时）四、教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”（1课时）所需时间：4课时【辩论导入】儿童发展：自然？使然？一、“自然——使然”问题：“自然”是指人的天性，“使然”指后来的环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等。
常被还原为“先天——后天”、“天赋——经验”或“遗传——环境”。
儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化）两种势力交互作用和共同决定的。
举例（“自然——使然”问题的辩论）：1975年10月，在法国巴黎附近的若约芒曾举行了一次注明的辩论，主角是皮亚杰和乔姆斯基，主题是从人的语言机制和语言习得角度来探讨儿童发展问题。
乔姆斯基持一种较弱的天赋论立场，认为儿童发展的关键因素是生物学的因素，即自然的一面。
而皮亚杰则偏向于使然这一面。
他认为人的知识以及知识结构是主体和环境相互作用，逐步建构而形成的。
