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李家清新理念地理教学论
地理教学是一个兼具理论性和实践性的学科，其教学内容和方法也必须随时更新和改进。
李家清是中国地理教育领域的著名专家，他提出了一系列新的地理教学理念，为地理教学的创新发展提供了新的思路和方法。
首先，李家清主张在地理教学中注重培养学生的思维能力和实践能力。
地理知识的学习不仅仅是单纯的记忆和理解，更应该注重学生的思维训练和实际操作能力。
教师应该引导学生通过探究和实践来深入了解地理知识，培养他们的观察、分析和判断能力，同时让学生通过实地考察和实验活动来加深对地理现象的理解和记忆。
其次，李家清提倡在地理教学中采用多媒体技术和信息化手段。
随着科技的发展，多媒体和信息化技术在教育教学中得到了广泛应用。
地理教学也应该借助这些技术来丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用电子地图、虚拟实景等多媒体手段来进行教学讲解，让学生参与到多媒体制作中来，提高他们的创造性和想象力。
最后，李家清强调在地理教学中注重教学方式的创新和多样性。
地理教学不应该局限于传统的课堂教学模式，教师应该灵活运用不同的教学方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，组织学生进行小组讨论和研究、开展地理实验、进行户外实践和社会调查等，这些方式不仅可以让学生全面了解地理知识，也可以提高他们的合作和沟通能力。
总之，李家清提出的新的地理教学理念，为地理教育的创新发展
提供了新的思路和方法。
我们应该引起重视，积极探索和实践，推动地理教育的不断发展和进步。
一、选择题
1.地理教学论主要研究的是：
A.地理学科的知识体系
B.地理教学方法与策略（正确答案）
C.地理学的历史发展
D.地理学家的贡献
2.在地理教学中，运用地图进行教学的目的是：
A.装饰教室
B.帮助学生形成地理空间概念（正确答案）
C.展示教师的教学技能
D.增加课堂的趣味性
3.下列哪项不属于地理教学的基本原则？
A.科学性原则
B.实用性原则
C.娱乐性原则（正确答案）
D.综合性原则
4.在地理课堂上，教师使用多媒体技术的主要优势是：
A.替代教师讲解
B.增加课堂互动（正确答案）
C.减少学生思考
D.替代所有教具
5.地理教学中，培养学生的地理实践能力主要包括：
A.背诵地理知识
B.进行地理实验和野外考察（正确答案）
C.记忆地图
D.抄写地理笔记
6.下列哪项是地理教学评价的主要目的？
A.给学生排名次
B.促进学生地理学习的发展（正确答案）
C.惩罚学习不好的学生
D.增加教师的教学负担
7.在地理教学设计中，选择教学方法的主要依据是：
A.教师的喜好
B.学生的学习需求和特点（正确答案）
C.教材的顺序
D.学校的教学设备
8.地理教学中，培养学生的地理思维主要包括：
A.记忆地理名词
B.分析地理问题、形成地理观念和解决地理问题的能力（正确答案）
C.背诵地理教材
D.抄写地理作业。
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
在地理教学活动主要因素：学生是教学活动的核心要素，根本要素。
地理教学目的是教学活动中的基本因素。
地理课程是教学活动中最实质性的因素。
地理教师是教学活动中主导因素。
地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。
地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。
地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法地理课程就是课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。
最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程我国地理课程的类型：混合型我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。
我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。
世界地理教育改革与发展共同趋势：1.地理课程的地位得到提高。
2.地理课程类型及其设置多样化。
3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。
4.重视培养学生的地理技能和能力。
5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。
6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。
7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
国外地理课程对我国地理课程改革的启示：1.设置不同层次和不同类型的地理课程2.打破学科体系式的课程内容体系3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间当代国外地理教材总体特征：1.表现与组织形式科学、新颖2.内容选择与处理，科学、合理3.内容选择更加注重实践性知识4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重新的教科书普遍呈现以下特点：1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。
1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。
3.地理教学论研究对象基本要素分析地理教学论的研究对象是地理教学系统。
(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。
（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。
（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。
（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。
（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。
（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。
（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。
（8）地理教学管理—保障因素。
4.地理教学论的研究任务发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。
（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。
5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。
6.地理教学论的理论基础（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。
7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。
8.我国古代地理著作公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》；公元前2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著；公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
学科教学（地理）初试考试大纲及参考书《地理教学论》考试大纲一、考核评价目标通过《地理教学论》的学习，要求考生能：1、举例说出地理学科对学生发展的价值；2、结合地理课程目标的历史演变，说出对当前课程目标的认识；3、把握核心素养理念，提出之后日常教学中的“变与不变”；4、理解人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的内涵与表现；5、认识地理知识的类型及特点；6、掌握地理位置、分布、概念、特征、过程、联系知识的教学视角；7、会利用地理位置、分布、概念、特征、过程、联系知识的相关教学策略进行教学设计；8、结合地理学科能力结构图说明中学生地理学科能力的结构；9、结合具体课例说明地理学科特殊能力有哪些，并举例说明其培养途径；10、结合具体课例说明地理学科一般能力有哪些，并举例说明其培养途径；11、领悟地理学思想对于地理教学的价值；12、理解人地关系思想及其对教学的指向性要求；13、理解区域思想及其对教学的指向性要求；14、理解尺度思想及其对教学的指向性要求；15、理解整体性与差异性思想及其对教学的指向性要求；16、了解情感、态度与价值观的内涵及意义；17、理解地理学科情感陶冶的内容与方法；18、理解地理学科中态度教育的基本内容与方法；19、理解地理学科中价值观教育的基本内容与方法；20、体会到不同教学逻辑的教学设计对教学效果的影响；21、知道自然地理和人文地理教学的常见逻辑偏差；22、了解合理教学逻辑的主要特质；23、了解地理教学媒体的发展和分类；24、理解语言媒体、图像媒体的特点、功能和价值；25、了解地理计算机多媒体课件的设计和制作要求；26、了解地理教学媒体选择和应用的原则及依据；27、初步学会运用地理信息系统培养地理学科能力；28、初步学会运用谷歌地球培养地理空间素养；29、明确地理学习方式的含义及分类；30、理解现代学习方式的基本特征；31、了解地理学习方式改变的理论和现实意义；32、掌握地理接受式学习的内涵、基本环节和注意事项；33、掌握探究式学习的内涵、基本环节和注意事项；二、考核内容第一章地理课程的价值与目标第一节地理课程的价值第二节地理课程的目标第三节“人地协调观”解析第四节“综合思维”解析第五节“区域认知”解析第六节“地理实践力”解析第二章地理学科知识及其教学第一节地理知识的类型及其特点第二节地理位置的教学第三节地理分布的教学第四节地理特征的教学第五节地理过程的教学第六节地理联系的教学第三章地理学科能力及其培养第一节中学生地理学科能力的结构第二节地理学科特殊能力及其培养第三节地理学科一般能力及其培养第四章地理学思想的教学指向第一节人地关系思想及其教学指向性要求第二节区域思想及其教学指向性要求第三节尺度思想及其教学指向性要求第五章地理学科的情感、态度与价值观教育第一节情感、态度与价值观的内涵与意义第二节地理学科中的情感陶冶第三节地理学科的科学态度教育第四节地理学科的价值观教育第六章地理教学逻辑及其案例分析第一节地理教学逻辑的内涵阐释第二节自然地理教学逻辑例析-以大气环流为例第三节人文地理教学逻辑例析-以区位选择为例第四节合理地理教学逻辑的主要特质第七章地理教学媒体第一节地理教学媒体的发展与分类第二节地理教学中的语言媒体第三节地理教学中的图像媒体第四节地理教学中的地理信息技术媒体第八章地理学习方式第一节学习方式概述第二节地理接受式学习第三节地理探究式学习三、参考书目1.《地理课程与教学论》（第二版），袁孝亭等主编，东北师范大学出版社, 2020年；。
《地理教学论》复习提纲石玉绪论1、地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。
2、地理课程指地理课业(教学内容)及其进程，具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)、地理教材(包括教科书、地图册、音像教材)等。
3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
第一章、地理课程目标1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
3、地理课程目标的功能（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。
因此，地理课程目标成为教育目的、培养目标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。
（2）课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。
在课程编制的过程中，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。
（3）课程目标是课程实施的重要前提。
地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。
因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。
（4）课程目标是地理课程评价的主要标尺。
地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。
课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。
4、简述地理课程目标的类型及其特点（1）类型：课程目标一般分成行为目标、生成性目标和表现性目标三种类型。
（2）特点：行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。
生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
地理教学论重点知识概括一、名词解释1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。
2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。
3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则，亦即指导地理教学实践的基本原理。
4. 地理学习动机：是直接推动学生实行地理学习的一种内部动力。
5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。
6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响，就称为~。
7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新水平发展的学习方式和过程。
8. 地理思维水平：思维水平是指人们间接地和概括地理解客观事物和现象的水平。
地理思维水平是地理理解水平的核心。
地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。
9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。
10. 记忆水平：指理解、再现客观事物和现象的水平。
11. 想象水平：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的水平。
12. 课程观：是指人们对相关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课程编制的指导思想。
13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。
14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。
15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理水平和生活体验，通过启发提问，师生双方共同积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。
地理教学论1、地理教学论的研究对象和任务研究对象：地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
其研究的对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
研究任务：（1）研究地理学科的性质及其学科教学中的地位、功能、以及在学生整体。
素质教育中的作用。
揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面应达到的基本目的。
（2）通过对我国学校地理课程发展的研究，我国与国外地理课程的比较研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展，学生身心发展之间的关系，为我国学校地理课程的设置，地理课标的制定，地理教材的编写提供理论依据。
（3）研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点，作用和分类，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在实践中优化组合，探索，设计新的地理教学方式和组织形式。
（4）探寻学生在地理学习活动中的心理特征，剖析自主学习，合作学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各自的特点，研究如何在地理教学活动中有机地融合这些方式。
探寻地理教师的心理特征，分析地理教师应具备的智力品质，专业知识，道德素养，教学能力，研究地理教师在地理教学管理中的作用，基本任务，以及管理的内容和措施。
（5）研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径。
（6）研究地理教学环境的作用，以及如何成功地创设良好的教学环境。
探索地理信息技术作为地理课程内容，地理教学手段，以及作为一种教学环境在地理教学中的应用。
2、地理教学论的学科性质理论性与实践性并重、应用理论3、地理教学论的研究方法观察法观摩地理课堂教学，观摩地理课外活动严格按计划进行，也应随机应变观察时注意力要集中，排除干扰整理资料，删繁就简调查法问卷调查，采访调查，测试调查，座谈调查设计适合被调查者回答并扣题简单明了，控制题量注意发放数量实验法设置实验班和对照班严格控制无关变量，计划性改变自变量实验以前学习水平尽可能相同过程中记录详尽文献法国内外课标的比较研究根据教研课题确定搜集资料的范围经验总结法依赖于地理实践经验注意教学经验的去伪存真教学经验收集的广泛性4、地理课程的含义地理课业及其进程5、影响地理课程发展的主要因素（1）地理科学发展对地理课程的影响地理学内在动力，通过发现并解决新的科学问题推动其发展社会需求的推动，提出新的命题和目标拉动科学的研究与实践活动技术方法的进步，改变了科学研究与实践的手段（2）社会发展对地理学的影响社会的发展要求地理课程处理好自然地理与人文地理、部门地理与区域地理之间的关系，并存在情感态度与价值观领域方面加强对学生进行正确的资源意识、人口意识和环境意识的培养。
（3）学生发展对地理课程的影响●学生心理年龄特征初中生高中生地理兴趣表现为稳定性和可塑性强的特征地理兴趣趋于稳定，兴趣程度取决于地理课程的价值认识更易接受以感性材料为主和含情感色彩的地理喜欢思辨性和理智性的地理内容PS：应充分考虑学生心理年龄的差异●学生地理学习动机6、课程类型（1）显性课程与隐形课程（课程的表现形式/影响学生的方式）（2）分科课程与活动课程分科课程：根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选取适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目活动课程（经验课程）以学生兴趣需要和能力为基础，通过学生活动而实施的课程（3）核心课程与外围课程构建一个学科间的综合范围，规定为必修科目，同时尽量使其他学科与之配合核心课程是需所有学生共同学习和掌握的，外围课程是以学生间的差异为出发点的我国地理课程的类型自然地理与人文地理的综合部门地理与分区地理的综合活动课程的发展7、地理教学目的是地理教学领域为实现目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向（1）获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展所面临的重要课题（2）培养初步的地理技能，地理思维能力，以及地理探究能力;能够与人合作，运用地理观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出独立的判断和适当评价（3）有助于促进形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观念，深化对国情、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感;积极参与协调人类与环境关系的活动。
8、地理教学目标的功能动机功能调动学生的积极性和主动性调控功能对“教”与“学”有指向性的作用评价功能是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准9、地理教学目标内容“知识与技能”（基础目标）包括：识记，理解，运用“过程与方法”（关键目标）地理课程教学时学生学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程。
包括;感知——概括——运用“情感态度与价值观”（终极目标）一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、“好奇心”、“兴趣等”。
包括：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）10、地理教学目标设计原则整体性原则规定总目标，三个维度形成的有机联系整体层次性原则教育是一种循序渐进的活动具体性原则教学依据课标，教材以及学生情况而具体化灵活性原则学生学习基础和能力存在差异，需制定富有弹性的教学目标11、教学目标陈述的基本要素行为主体、行为动词、行为条件和表现程度§注重学生实践活动的方法12、地理调查法①地理调查法②地理调查的准备工作③地理调查教学设计调查目的设计（调查对象和内容）准备设计过程设计（具体步骤、结果的呈现方式）④地理调查的实施13、地理观测法学生在老师的指导下，通过对室外地理要素或现象进行系统的观察和测量而完成既定学习任务的一种教学方法。
地理观测的实践内容：太阳高度观测、气温和湿度观测、星空观测、月相观测14、地理实验法学生在教师的指导下，通过实验得出的结论，从而完成既定学习任务的教学方法（包括：地理感知性实验、地理验证性实验）实验教学的基本程序明确实验的目的→设计与选择实验方案→局部设计→评价实验教学的基本要求规范操作、突出重点、语言配合、显现情趣§注重学生探究学习的方法15、发现教学法指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容物，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，已发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法特点：在于教师设计适当的问题或某些巧妙的教学安排，在旧知与新知之间架起一座桥梁，让学生不断探索思考新知识一般步骤①提出要求，使学生明确发现目的②作出假设，使学生明确发展方向③创设情景，使学生面临矛盾④指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结⑤将发现的结论与事实材料结合，加深理解⑥将发现获得的知识应用于实际运用发现法教学的基本要求创设“发现”情境培养学生问题意识善于引导，讲求实效确立学生主体地位，营造师生和谐氛围16、案例教学法目的在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素养的目的，其中案例是指地理教学内容中关键性问题的典型实例案例呈现方式先案后理，先理后案、案理同步型案例分析的一般程序个人体验→小组讨论→指导分析案例总结的主要方式①纲要型总结②提高型总结③矫正型总结③悬念型总结案例教学法运用的局限性需要教师精益求精的教学态度和渊博的地理知识，同时学生应有较广的知识面案例教学的时间调控难度较大案例教学受教学内容的制约地理案例库源不足，质量欠佳可能产生“过度概括化”的现象17、问题解决教学法利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
特点：学生自己开动脑筋去解决问题，着眼点在“思”基本步骤（1）发现问题或疑难抓住矛盾寻找问题在比较中寻找问题应用假设，提出问题在分析、综合基础上，寻找问题评价上寻找问题（2）确定问题的所在和问题的性质记录图示列表画结构框图（3）提出可能的解答或假设目标分析法逆向反推法类比法“头脑风暴”法（4）选择一种合理的假设（用批判的态度思考问题）（5）对问题的总结评价对结果的总结评价对过程的总结评价§注重学生合作交流的方法18、小组合作学习法是指教学过程中的所有环节以小组为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
（1）合作学习小组的建立分组原则是“组内异质，组间同质”，前者是为互助合作提供环境，而后者是为了保证全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。
确定组内人数和小组数目（一般不超过4人），强调小组成员之间的异质性和互补性。
（2）小组合作学习环节导学入境，确定合作目标启发引导，教授学习方法开始学习，体验探究和实践交流成果，互相学习组内竞争，提高反馈达标测评，完成任务（3）小组合作的优点和局限性优点增加学生合作交流的的机会，能认识到自身的弱点和长处，满足其情感需求加强了学生与社会的联系，为学生适应社会生活奠定初步基础局限性有时会出现小集体主义倾向（4）开展小组合作学习应注意的问题学习任务应具有一定的挑战性处理好集体教学与合作学习的分配比例正确认识教师的作用19、讨论教学法教学过程中，在教师指导下通过学生间相互交流讨论而完成既定的教学任务的学习方法。
特点学生既是信息的接受者，更是信息的发出者要求学生课前反复的阅读教材，对知识进行分析、加工、推理、论证的思维活动在阐明自己观点时，学生口头表达能力得到锻炼和提高教师能够了解学生的知识准备程度和认识情况，加强教学的针对性和有效性20、角色扮演法21、地理教学方法的优选地理教学的目的教学内容和教材编排方式学生的年龄心理特征以及实际情况地理教师自身的素养条件22、地理教学方法的组合以促进学生发展为目标以调动学生学习主动性为中心以多种方法、手段的运用为过程23、地理教师的角色地理知识的传授者学生学习的引导者、合作者课程资源的开发者地理教学的研究者可以提高地理教学水平对地理课程改革有推动作用24、地理教师的知识结构本体性知识教师所具备的特定的地理学科知识（基础教育地理教师本体性知识：自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识以及地图、地理信息技术知识等）条件性知识教师的教育学和心理学知识，对本体性知识起到支撑作用实践性知识自我知识（包括自我概念，自我评估，自我教学效能感，自我调节的认识）人际知识（包括对学生感知和了解、热情和激情）情境知识，主要透过教师的教学机制反映出来批判反思知识，主要表现在教师日常行动之中文化知识除地理学科知识以外教师需了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识25、地理教师的能力结构1.与地理学科有关的能力地理认知能力，地理推理能力，地理空间思维能力，地理应用能力，地理创新能力，地理信息加工能力2.地理教学设计能力分析学生特点，优化组合教学内容制定恰当的教学目标选择教学方法预测课堂情境的变化3.地理教学实施的能力地理教学语言表达能力地理板书能力绘制地理板书和版画的能力制作、搜集教具的能力开展地理实验的能力使用现代化教学手段的能力地理教学评价能力26、地理教学文本设计（1）地理教案是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行为计划或教学方案。
