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小学科学“自主—合作—探究”教学模式的实践探索舟山市教育教学研究中心王莉珠“自主—合作—探究”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。
本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。
通过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
此外，还要鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。
通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“自主一合作一探究”能力的行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟自主开始”, “营造探究中的合作”,“体验探究的过程”。
一、探究从领悟自主开始自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。
有如下要点：1、创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。
这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。
教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。
只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
“自主探究学习方式的研究”课题实践研究结题报告“自主探究学习方式的研究”是市教科所于2004年4月立项的市级第二期一般课题，在市教科所、县进修学校的专业指导、引领下，在县教育局领导的关怀下，在全体课题组成员的共同努力下，通过两年的探索研究，取得了一定的成果，达到了预期的目标，现就课题开展的情况做一个总结，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处。
我相信通过总结与反思，一定能够更好地促进下一阶段课题工作的有效开展。
一、课题研究的意义《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是语文课程改革的重点之一。
改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。
因此，自主探究学习方式的研究，是顺应时代需要，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。
二、课题研究的目标。
实验的总体目标在于转变传统的学习方式中学生那种他主性、被动性的学习状态，探索出适合小学生年龄特点的，适合于大班化学习环境的新型的学习方式，以促进学生学习主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升，从而培养学生的创新精神和实践能力。
具体目标有：1、变“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。
2、培养学生良好的合作学习习惯，提升合作学习能力，切实提高合作学习的效率。
3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。
4、处理好自主、合作、探究三种学习方式的关系，建构新型的课堂教学模式。
5、转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。
三、课题研究的理论依据。
1、以课标为依据。
《语文课程课标》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
二年级数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2014年9月至今C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略：要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
五、实验的具体做法（一）抓理论学习，提升教师理论素养我校组织教师认真学习新课程标准，领会新课程精神，把握新的教育动向，在课堂教学中融进课题研究，研教结合，使课堂教学不仅凸现学生的主体地位，同时能培养学生的创新精神和实践能力。
教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。
合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。
这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。
因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。
课题编号：====小学基础教育科学研究、教育教学实验成果鉴定申请·评审书学科分类语文课题名称《小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究》课题负责人所在单位====小学填表日期2016年12月2日实验小学科研课题领导小组办公室印制声明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；====小学教科处规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）2016年 12 月 2 日填表说明一、本表仅适用于列入====小学教育科学规划的课题鉴定结题申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。
三、封面学科分类为语文、数学、外语、及其他。
四、“工作报告”、“研究报告”、“成果公报”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
五、申请结题或鉴定经批准后，课题负责人须提供以下资料：1、《====小学教育科学规划课题成果鉴定申请·评审书》一式3份（A4纸型，于左侧双面打印装订）；2、课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他等）双面打印一式3份；3、必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）3份；4、课题立项通知、开题报告或实施方案和计划复印件各3份。
5、成果公报（供网上发布的内容要点，3000字—5000字)3份。
6、结题鉴定工作结束后，课题负责人应将进一步修改后的完整成果主件和成果公报各送交教科处存档。
六、申请鉴定方式有我校专家鉴定评审结题、现场观摩评审结题两种形式，无论采取哪种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交教科处。
采用通讯鉴定形式的，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。
再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。
二、工作报告（不超过2000字）。
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
自主?合作?探究学习方法浅谈自主、合作、探究学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？1．新课程强调自主学习自主指的是学生自己主动学习。
学生的个性是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。
21世纪是“终身学习”的世纪，作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。
只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，“课堂教学才能焕发生命活力”。
2．新课程强调合作学习大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”。
合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知能力的提高。
以我所执教的八年级九班学生徐洪涛为例，上学期期中考试成绩只有19.5分，但这个学生不灰心、不气馁，在组长的带动及我的鼓励下，期末竟考了57.5分。
虽然这个成绩不令人骄傲，相对于100分以上的同学来说是很不足以称道的。
但是，它是一种进步，是“小组合作”帮助了他。
如果，让他任其自然，不闻不问，恐怕早就破罐子破摔了；还有，张赛赛同学是这个班成绩最差的一名学生，听他的同学说，平常上课最爱在班里捣乱，搅得其他同学也不得安宁。
但在我的课堂上，他表现得还比较活跃。
原因是：我设置的有一部分题目，是由组里的3号和4号回答的，每组的3号回答对了得3分，4号回答对了得4分，5号回答对了就得5分。
他是组里的5号，也争着回答问题，等得到表扬后，看他一节课都喜滋滋的。
我想，他肯定也有一种“成就感”，觉得自己也不是一个“闲人”，是可以为自己的组争光的一个“成功人士”。
他不捣乱，班里的学习气氛自然就浓厚。
语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式新的《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”可见，学生的学习方式已作为教学过程中的主体性凸现出来，教师的教学行为必须依此展开，在培养学生自主、合作、探究的学习方式上做出有益的探索。
以下就谈谈我个人的看法和体会。
一、抓住小学语文的学科特点，激发学生学习语文的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浅显、生动、具体可感的形象性是小学语文学科的最大特点，也是激发小学生产生学习语文兴趣的最好载体。
小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。
因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。
脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6——13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。
如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。
教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验
一、问题的提出新课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。
在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策略、学习方式关注过少，重视传授数学知识，忽视了学生学习数学知识技能培养，学生学习方法过死，教学质量不高。
基于对以上原因的思考，从自身教学的实际出发，积极介入小学数学自主合作探究有效策略的研究意在让自主、合作、探究的学习方式深入的课堂中，引领学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，全面提高教学质量。
二、课题研究的目标与假设1、通过研究实验，进一步提高自身的教学水平及实验研究能力。
2、通过研究实验，培养学生学习数学的兴趣，提高学生主动参与学习的积极性，形成相互合作学习的良好品质及创新精神和实践能力。
3、通过研究实验，探索小学数学教学中引导学生主动学习，乐于探究，善于合作的教学方法。
三、实验过程：在实验过程中我是从以下几个方面做的。
（一）、在学习活动过程中让学生掌握合作学习的方法。
1、学会收集材料。
合作学习的问题有一定的难度，有时需要收集一些材料，要让学
生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能。
2、学会如何表达自己的观点。
合作学习需要每个小组成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正。
3、学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键。
每个小组成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论来形成解决问题的策略。
教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
4、建立互相信任、团结互助的关系。
小组成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系才能为一个共同的目标而努力，这对培养学生良好的思想品质也是有好处的。
（二）、在学习活动过程中让学生掌握合作技巧的方法。
学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法进行合作学习。
对学生进行必要的合作技巧的指导，我是这样做的：指导合作学习小组如何分配学习任务:保证小组成员都能独自承担一定的学习任务；
①指导合作学习小组如何分配学习角色:体现自愿和量力而行的原则；
②指导小组成员如何向同伴提问:达到激活彼此思维的目的；③指导小组成员如何帮助同伴：注意培养学生的协同意识；④指导小组成员学会相互交流，共同探究问题：着力于合作意识和思维能力的培养；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点：让学生共同分享合作学习的效果。
（三）、在学习活动过程中把握好合作学习的时机。
机不可失，时不再来。
教学中要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作，当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，只是需要拓宽时，问题涉及面大；学生回答不全面时，学生主动提出探讨价值问题时……都最好及时的安排小组合作。
比如初学两长度时。
由于学生没有将直尺0刻度对准被测量物的一端而与其他同学答案不同时，这是采用小组讨论，最终得出正确的测量方法，这是学生难的合作机会。
（四）、在学习活动过程中引导学生自主探究学习。
我是这样做的：1、加强对学习方法的指导。
良好的学习方法是在课堂教学中引导学生学会观察、学会思维、学会记忆、学会操作。
教师要有意识地指导学生的学习方法、解题策略，让学生体验再发现与再创造的过程，进而培养学生终身学习的愿望和能力。
2、积极创设有利于学生自主活动的教学情景。
教师必须为学生创设现实的、有意义的教学情景。
如教学长方形面积公式的推导，课前让学生每人剪了六个边长是1厘米的正方形，上课一开始，请同学们拿出带来的12个正方形。
这时学生面面相觑，聪明的学生立即发现了其中的秘密，同桌纷纷合作。
3、留足学生自主活动的时间和空间。
在教学中我常让学生课前搜集课外素材，如：生活中常见的大数、商店购物标签、立体图形等，这样的教学有助于学生的潜能得到挖掘并加以充分利用。
四、实验成效（一）教师方面1、更新了观念，提高理论水平三年的课题实验使我转变了观念，主要表现在对课堂教学方法的重新认识与定位上---从过去单纯传授知识到关注学生全面的发展，还表现在对学生学习地位的尊重和对学生的重新认识上——从过去通常用考试成绩来划分优差生，转变为现在不同的学生都会有不同的发展，让我看到了学生的潜能和才干，使我重新审视自我、认识学生。
建立和谐、民主、平等的师生关系。
2、在课堂教学中，以三重促进学生的发展重情感：在教学中，我尽量采用丰富的、富有童趣的生活情境，利用有情、有趣的教学语言，利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
重个性：每个孩子的个体差异不同，内心世界不同，探究学习方
式也不同。
《课标》指出:数学教学要以人为本，要重视每个学生的独特感受，尊重学生自己的独特学习方式，因此，在教学中，我常采用故事情境、游戏情境、谜语情境等进行创造性的教学，让每个孩子都有不同的发展，如创设七仙女摘桃情境使学生在不知不觉中学会了0的乘法。
重实践：《课标》倡导：让学生经历知识的产生，形成运用过程，也就是说，学习数学离不开学生的亲身体验、感悟和内化，因此，在课堂教学中我常常鼓励学生走出课本，在生活中观察收集有关数学资料，从而激发学生强烈的学习欲望，让学生在收集中经历体验数学知识，再通过收集整理处理数学信息资料，通过课外拓展作业的布置，让学生运用所学方法解决生活中实际问题，数学回归于生活、运用于生活。
3、课堂教学能力有所提高。
在教学中，我认真钻研教材，研究教法，备课时，我常想创设情境是否紧扣本课内容，这个环节环节是否设计的合理，这个问题学生能回答上吗？回答不上应该怎样引导？练习的设计是否有层次性，合作的具体要求学生明确吗？汇报时学生的语言应该怎样引导才规范，是否关注到每个学生等，同时为上好每一节课，我还拜教学能手申慧为师，在教学设计遇到困惑时请教师傅，为上好一节课，我时常听师傅的课，以指导教学，为上一节精品课，我上课---说课---评课---再上，通过几年的实验探索，我的教学能力较以前有了很大提高，也初步形
成了自己的教学风格。
本节课就是采用激趣定向、尝试自学、探究、反馈、拓展、课后实践几个环节教学的。
流程教师活动学生活动设计意图激趣定向教师创设情境、创设悬念，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心。
做、观察比较、思考、答问或操作等。
创设情境、激发学生的兴趣，撩拨学生学习的欲望。
尝自试行自解学疑教师可为学生提供一些思考题。
①学生收集课本的信息。
解决问题②自己解决不了的问题，做好记录。
培养学生自主学习的能力。
合深作入交探流究①引导学生进行讨论，互相交流意见和看法；
②参与学生的讨论。
①交流意见和看法；②矫正、补充和完善自学成果；③深入研究、思考。
学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题进行更加深入的研究和思考。
反释馈疑点自拨结①精讲点拨；②引导学生自结。
①提出弄不清楚的问题；②发表意见；③进行自结。
开阔学生的思维空间，培养创新能力。
延当伸堂拓训展练设计一定层次的练习题。
完成练习掌握基本知识，形成基本枝能，培养学生灵活运用知识的能力，形成技能技巧。
4、课题实验能力有所提高开始实验至今，我进行了大量的理论学习，知识面大大扩宽，分析处理信息的能力大大加。
