《雷雨》高二语文

高二语文《雷雨》教案一、教学目标1.理解《雷雨》的剧情梗概，分析主要人物的性格特征。

2.掌握戏剧冲突的设置及其在推动剧情发展中的作用。

3.领悟《雷雨》所揭示的社会问题和人性弱点。

二、教学重点与难点1.重点：分析周朴园、鲁侍萍等主要人物的性格特点。

2.难点：理解剧中的象征手法和隐喻意义。

三、教学过程1.导入新课向学生简要介绍《雷雨》的作者曹禺及其创作背景。

引导学生关注《雷雨》的剧名，探讨“雷雨”在剧中的象征意义。

2.剧情梗概让学生自主阅读《雷雨》剧本，了解剧情发展。

通过课堂讨论，梳理出主要人物之间的关系和故事线索。

3.人物分析分析周朴园的性格特点：自私、虚伪、专横，代表封建统治阶级。

分析鲁侍萍的性格特点：善良、坚韧、有尊严，代表受压迫的底层人民。

分析其他人物的性格特点，如周萍、周萍儿、四凤等。

4.戏剧冲突讨论剧中的主要冲突：封建家庭与底层人民的矛盾，人性弱点与道德冲突。

分析冲突在推动剧情发展中的作用，如周朴园与鲁侍萍的冲突，周萍与四凤的冲突等。

5.象征手法与隐喻意义分析剧中的象征手法，如“雷雨”象征灾难、周萍与四凤的爱情象征纯洁与毁灭等。

探讨隐喻意义，如周朴园的虚伪与罪恶、鲁侍萍的坚韧与无奈等。

6.社会问题与人性弱点引导学生关注《雷雨》所揭示的社会问题，如封建家庭伦理、人性弱点等。

讨论如何从《雷雨》中汲取教训，反思现实生活中的道德困境。

7.课堂小结四、作业布置1.深入阅读《雷雨》剧本，理解剧情和人物性格。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。

同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对戏剧艺术的热爱，培养他们的审美情趣和人文素养。

重难点补充：1.剧情梗概教师提问：“同学们，请分享一下你们对《雷雨》剧情的理解，哪个情节给你留下的印象最深刻？”2.人物分析教师引导：“请大家谈谈对周朴园这个角色的看法，他有哪些性格特点？”学生回答后，教师进一步引导：“那么，鲁侍萍又是如何展现她的性格特点的呢？请大家结合剧本中的具体描述来分析。

人教版高二语文下册《雷雨》原文午饭后, 天气更阴沉, 更郁热。

低沉潮湿的空气, 使人异常烦躁……周朴园: （点着一支吕宋烟, 看见桌上的雨衣, 向侍萍）这是太太找出来的雨衣么？鲁侍萍: （看着他）大概是的。

周朴园：不对, 不对, 这都是新的。

我要我的旧雨衣, 你回头跟太太说。

鲁侍萍: 嗯。

周朴园: （看她不走）你不知道这间房子底下人不准随便进来么？鲁侍萍：不知道, 老爷。

周朴园: 你是新来的下人？鲁侍萍：不是的, 我找我的女儿来的。

周朴园: 你的女儿？鲁侍萍: 四凤是我的女儿。

周朴园: 那你走错屋子了。

鲁侍萍: 哦。

——老爷没有事了？周朴园: （指窗）窗户谁叫打开的？鲁侍萍：哦。

（很自然地走到窗前, 关上窗户, 慢慢地走向中门）。

周朴园：（看她关好窗门, 忽然觉得她很奇怪）你站一站。

侍萍停。

周朴园: 你——你贵姓？鲁侍萍: 我姓鲁。

周朴园: 姓鲁。

你的口音不像北方人。

鲁侍萍：对了, 我不是, 我是江苏的。

周朴园: 你好像有点无锡口音。

鲁侍萍: 我自小就在无锡长大的。

周朴园: （沉思）无锡？嗯, 无锡, （忽而）你在无锡是什么时候？鲁侍萍: 光绪二十年, 离现在有三十多年了。

周朴园: 哦, 三十年前你在无锡？鲁侍萍：是的, 三十多年前呢, 那时候我记得我们还没有用洋火呢。

周朴园：（沉思）三十多年前, 是的, 很远啦, 我想想, 我大概是二十多岁的时候。

那时候我还在无锡呢。

鲁侍萍: 老爷是那个地方的人？周朴园：嗯, （沉吟）无锡是个好地方。

鲁侍萍：哦, 好地方。

周朴园: 你三十年前在无锡么？鲁侍萍: 是, 老爷。

周朴园：三十年前, 在无锡有一件很出名的事情——鲁侍萍: 哦。

周朴园: 你知道么？鲁侍萍: 也许记得, 不知道老爷说的是哪一件？周朴园: 哦, 很远了, 提起来大家都忘了。

鲁侍萍：说不定, 也许记得的。

周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人, 我也派人到无锡打听过。

可是那个时候在无锡的人, 到现在不是老了就是死了。

高中语文《雷雨》教学教案（最新7篇）《雷雨》教案篇一【学习目标】1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。

2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。

3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

【学习重点】1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。

2、有感情地朗读第四、五、六自然段。

【学习难点】感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

【审美视点】情景美，创造美。

【课前准备】1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。

2、生字词卡片。

3、学生自制生字卡片。

【教学过程】一、引入1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。

2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。

二、识字1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。

自读课文。

2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。

其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。

自读──指名读──评议──齐读。

3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？同桌互读──男女赛读。

4、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？5、巩固生字：⑴自读生字卡上的词语，分大组组词。

⑵在生活中识字。

三、学习课文1、分大组赛读课文。

2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？指名回答。

板书：前中后3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？雷雨前：⑴出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）⑵从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？⑶刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？自读课文──指名回答──谈体会──齐读。

高二语文《雷雨》教案教学目标：1、了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程；2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；3、品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读课时：4课时教学过程：第一、二课时一、导入上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。

” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。

《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。

究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？二、介绍作者及情节1、曹禺，原名万家宝。

1910年出生于天津一个没落的封建家庭。

1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。

它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。

从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。

继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。

解放后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

2、介绍戏剧的基本知识语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。

其中，语言是剧本的基础，是第一要素。

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。

人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。

舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

3、梳理全剧情节学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。

4、《雷雨》为题的作用作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。

高二语文雷雨教案高二语文雷雨教案（精选5篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

下面给大家分享高二语文雷雨教案，欢迎阅读！高二语文雷雨教案篇1教学目标：1、了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程；2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；3、品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读课时：4课时教学过程：第一、二课时一、导入上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。

” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。

《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。

究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？二、介绍作者及情节1、曹禺，原名万家宝。

1910年出生于天津一个没落的封建家庭。

1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。

它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。

从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。

继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。

解放后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

2、介绍戏剧的基本知识语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。

其中，语言是剧本的基础，是第一要素。

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。

人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。

1、高二语文下册《雷雨》教案一等奖导语：教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。

下面就由小编为大家带来人教版高二语文下册《雷雨》教案，欢迎各位参考借鉴！一、教法建议【抛砖引玉】1.初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。

2.《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。

3.学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。

4.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。

因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

5.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。

6.教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。

特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

7.文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。

【指点迷津】1.关于戏剧戏剧是一种综合的舞台艺术。

我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。

戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。

按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》);按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》);按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》);按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)2.本文以“雷雨”为题的含义《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。

《雷雨》教学设计(1)课程分析《雷雨》是高中新课程教科书《语文》（必修4）第一单元的第二篇课文。

这个单元是高中唯一的戏剧单元，《雷雨》是本单元的现代话剧典范剧作。

学习重点是通过学习，使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧, 研究人物性格与人物命运的关系, 难点是引导学生学会关照生活.同时体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，了解戏剧殿堂的神奇和瑰丽。

（2）学情分析我教学的对象是高一年级的学生。

大部分学生具备了最基础的感知语言、情感体验等能力，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有一定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的知识，因而在学习过程中具有不同程度的积极性和自主性。

但是，他们看话剧的机会不多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。

另外，《雷雨》所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中复杂的人物感情和恩怨纠葛，针对这种情况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生注意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、欣赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

（3）教学目标知识与能力目标：1.了解戏剧常识、作者及作品梗概。

2. 根据戏剧语言分析人物形象，研究人物性格与人物命运的关系情感目标认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。

价值观目标：依据学以致用原则增强作品的现实指导意义，引导学生学会关照生活，学会反照自己。

（4）教学方法1.诵读法：反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、动作性特征及其丰富的潜台词。

2. 讨论法、探究法：通过思维碰撞，体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。

（5）教学过程教学过程一、5分钟小练习1、戏剧是一种艺术；它是借助、、、、等艺术手段，揭示社会矛盾，反映社会生活。

高二语文雷雨节选教案优秀6篇《雷雨》教案篇一一、教学目标1、学问目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、力量目标：默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

能围绕主题选材，按肯定的挨次写观看日记。

3、情感目标：有留心观看天气的爱好。

二、教学重点：学习生字，朗读课文。

教学难点：有感情地朗读课文。

能写观看日记。

三、教具预备：1、生字卡片四、课时：第一课时五、教学过程联系生活，揭示课题夏天的午后，经常会消灭雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（老师确定同学的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）初读课文，识字学词1、默读课文，要求读准字音，读通课文。

老师巡察，有重点地对读书有困难的同学进行个别指导。

2、认读词语卡片。

（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）3、生字组词，要求同学从课文中找到带有生字的词语和句子。

a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

b.乱──乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

朗读感悟，理清文脉1、指名分段朗读课文。

2、老师引读。

（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）3、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

4、指导同学用不同的语调分别读好这三个部分，认真感悟雷雨前后的不同景象。

5、分组朗读，老师随机指导《雷雨》教案篇二一、教案背景１、面对学校二班级同学2、人教版二班级下册第五单元第18课3同学课前预备：（1）在生活中观看雷雨这一自然现象。

（2）利用百度搜寻雷雨的相关学问、视频，加深对雷雨的生疏。

二、教学课题《雷雨》是人教版新课程试验教材二班级下册第五单元第18课，这一篇课文是向同学呈现秀丽奇特的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉快，雨后的景色更是令人舒适。