浅谈初中议论文的阅读与写作

浅谈初中议论文的阅读与写作
议论文是初中语文一种重要文体，有很强的针对性。

议论文阅读教学在整个初中语文的教学中占据很重要的地位，在阅读教学中引导学生理解把握议论文的写作知识与技巧，有益于提高学生的写作水平。

一、依据中学生特点，合理组织教学
初中阶段是人生极为重要的时期，也是关键时期。

中学生的学习动机、学习目的、学习兴趣和学习方法也应有进一步发展。

各门学科都要求学生发展自觉观察力，但是初中学生在观察复杂事物或现象时，往往看不到事物内在联系和本质特征。

他们的注意力发展较为缓慢，记忆也停留在机械的记忆表层。

想象多为有意识、有目的，想象中创造成分日益增多，情感发展正处于转折期，对意志、品质的理解往往还欠全面正确，心理发展与现实存在很多矛盾。

根据以上中学生诸多特点组织学习好议论文分为以下几个步骤：
1、掌握议论文结构；
2、体会文章中论点、论据和论证；
3、把握议论文语言；
4、效仿优秀文章的练笔。

二、课前组织预习、认真备课，把握课堂前奏
学生对刚接触议论文会发现有很多与其他文体不同点。

例如，议论文重在说理，有一定的层次感。

论点、论据、论证井然有序，语言严谨、准确，但又不乏生动性等特点。

因此，课堂预习时，一定要把握学生对这些新事物好奇心理，有组织预习。

三、教会找论点、论据和论证的方法
议论文三要素是论点、论据和论证。

找论点，看一看作者主要观点是什么，对某一问题看法是什么。

找论点方法很多，首先可以在文题中找；其次在文章开头找；再次在文章结成尾里找。

有的文章在论据表述中突出论点。

相继论点以后找论据，看作者用什么方式表述的，是用道理论述的，还是摆事实讲道理。

论证主要是过程和方法。

四、讲读与写作结合
教材中的范文，是用以传授知识培养学生阅读和表达能力的基本依据。

读是语言材料与语言技巧的吸收；写是语言材料与语言技巧的运用。

在讲读教学同时进行写作教学，使他们有机地、紧密地结合起来，更好的为写作教学服务。

“授之于鱼，不如授之于渔”。

不仅要把知识讲明白，还必须教授给学生写作方法，学生也只有掌握写作方法，才能培养出独立思考和课外阅读的能力。

因此，在课堂教学中我主要把握以下几个环节：
1、整体感知
这与课堂预习相辅相成，熟读课文，把握重点字、词、句、段，理解中心内容，从整体上初步感知课文。

2、提炼论点，把握论据，找出论证方法。

3、把握课文的论证结构
议论文基本结构是：提出问题（引论）--分析问题（本论）--解决问题（结论），同时可以分为“模式”与“纵式”两类，如《谈骨气》一文总说部分提出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的观点。

在分说部分，从以上三个方面一一论证（属于总—分的模式结构）。

4、把握议论文语言，注意理解概括性、准确性、生动性等特点。

总之，搞好议论文阅读教学，有利于学生写作水平的提高。

多管齐下殊途同归
教师撰写作文评语是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。

而中学生可以说是一个特殊的群体，具有不稳定性，在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。

我在平时撰写作文评语时，十分注重以下几点：
一、从语言来看，评语更加注重感情的交流
教师不仅在作前指导中贯彻了“作文要写出真情实感”这一原则，而且在作文的评语中，也最注重“真情实感”。

这种作文评价观充分体现了语文教育对人本主义的重视。

作文评语就是一个体现——教师对学生作文中所表现出的感情表示自己的态度。

例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深切同情。

我的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。

现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。

”我认为评语不应该是对学生作文作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解。

只有这样的与学生心心相通的评语，才能让学生感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。

有些语文教师平时很少写作，对于文章的构思和写作过程已经陌生，他们在“精批细改”时往往以单一的标准来评改，轻视与学生心灵的沟通。

在这样的评价过程中，学生的主体性被剥夺了，思维活动被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不见成效的令人头疼的写作。

所以，我们写评语时要满怀深情，尊重学生的不同语言表现，多一点商量，多一点鼓励，多一点热情，如“瞧你这枝生花妙笔把公园写得多美呀！”“再读读这句话，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”……
二、从内容上，评语更加重视对写作过程的考查
我国学生的写作往往是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。

教师评价作文一般分三步走：1、读通全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，改错字错词，找病句.2、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是否扣题；语言是否流畅；结构是否完整等等 3、总批：有何建议。

客观上讲，我们在写作数学评价上只注重结果，是人
为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。

写作结果是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作评价的关键。

我认为作文评价关注的不是写作的结果，而是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。

这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。

我认为作文评价不是对学习结果的最终鉴定，而是改进教师的教和学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程。

作文评价不仅仅是对学生写好的作文进行评价，更重要的是对写作的整个过程进行考查，要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的资料。

作为一个特殊的读者，教师主要职责不是对学生习作过多的评头论足，而是要根据学生作文的实际和需要做出明确的反馈，剌激学生对文章提出修改策略。

教师可以为学生建立写作档案，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我反思和小结、教师和同学的评价，来自家长的信息等等，以减少作文评价过程中的主观性和随意性。

三、从方式来看，作文评价更加重视评价主体的多元化
我国传统的作文评价方式是教师的“一言堂”，好与不好由教师定。

这种评价方式从某种意义上养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。

为提高评价的客观性，特别重视整合学生、教师和家长的力量。

（1）家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。

例如，在学生写作《童年时代的回忆录》这一作文之前，先在《家长通知单》里请求家长谈谈对孩子成长过程的感想，并勉励孩子继续进步。

学生的作文完成以后，教师常常请求家长对孩子的作文予以评价。

这样，就建立了教师、学生、家长共同评价的体系，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目。

同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。

老师的意见则可以全面些，并有一定的综合性。

这种多元化的作文评价方式，促进了作者和读者之间感情的交流，给学生以多方面的反馈，可以使学生充分认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。

另外，由于教师评改作文的任务被多方面分担，吸收了多方面的意见，教师更有可能跳出就文论文的怪圈，给学生更多的交流、指导。

（2）让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。

（3）还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出，或是参加各级作文大赛，到各级报刊杂志投稿，让社会力量也来参与学生的作文评价。

这样的多层次、多元化评价，对促进学生的作文能力的提高大有益处。

作文评价是作文教学中的重头戏，评价方式得当与否，评价效果优劣与否，都关系到学生的写作兴趣及写作水平的提高。

我国目前语文新课标针对写作评价方面提出的“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”、"采用多种评价方式“等理念。

借他山之石，有助于我们对自己的写作教学观念有一个较为清晰的认识和把握，也必将促使我们自觉地去探索具有中国特色的作文教学改革之路。