《为中华之崛起而读书》教材理解

小学语文四年级《为中华之兴起而念书》教课方案三篇小学语文四年级《为中华之兴起而念书》教课方案一一. 教材解读1? 课文简说 .这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事 , 他耳闻目击了中国人在外国租界里受洋人欺辱却无处说理的事情 , 从中深刻领会到伯父说的〝中华不振〞的含义 , 进而发奋要为复兴中华而念书 , 表现了少年周恩来的广博胸怀和远大理想 .课文构造谨慎 , 层次清楚 . 先写 _岁的周恩来刚到沈阳 , 就听伯父叹着气说〝中华不振〞 , 这使他百思不解 ; 接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女遇到洋人的侮辱 , 而围观的中国人都敢怒不敢言 , 这使他真切领会到伯父说的话的含义 ; 而后写在修身课上 , 周恩来在全班同学眼前表示了自己的心迹 : 要〝为中华之兴起而念书〞 ; 最后写周恩来在少年时代就心系中华的复兴 , 立下远大理想 .课文各层次之间过渡自然 , 层层推动 . 文中写了三件事 , 中间有两次过渡 . 第一次是过渡句 : 〝一连串的问题使周恩来百思不解 , 好奇心驱遣着他 , 必定要亲身去看个终究 . 〞这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话以后常常想问题, 说明正是这些问题激起了他的好奇心 , 他要去租界看个终究 , 这也就很自然地交代了周恩来闯进租界这件事情的因由 . 第二次是过渡段 , 即课文的第 9 自然段 . 〝从租界回来此后 , 同学们常常看到周恩来一个人在深思 , 谁也不清楚他终究在想什么 . 〞紧承上文周恩来在租界里亲身领会到〝中华不振〞的含义 . 〝直到在一次修身课上 , 听了周恩来的讲话才解开了这个谜 . 〞这一句话奇妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的表达 .选编这篇课文的企图 , 一是让学生认识少年周恩来发奋为复兴中华而念书的理想 , 引起学生思虑自己念书的目的 , 激励学生将自己的学习生活与国家繁华和民族复兴大业联系在一同 ; 二是指引学生持续学习在阅读中领会人物的思想感情 .本课教课的要点是在阅读中领会人物的思想感情 , 教课的难点是认识当时的社会背景 , 深入领会少年周恩来发奋的原由 .2? 词句分析 .(1)对句子的理解 .周恩来站了起来 , 清楚而坚定地回答道 : 〝为中华之兴起而念书 ! 〞〝兴起〞是盛行的意思 . 上文写其余同学的念书目的是为明理. 为当官 . 为挣钱 .为吃饭 , 都是为了知足自己生活的需要; 周恩来的〝为中华之兴起而念书〞, 则是把个人的学习与民族复兴的大业联系起来 , 他不肯意自己的民族再这样脆弱 , 不肯意自己的同胞再遇到这样的欺辱 , 要为祖国的兴隆和民族的复兴而学习 . 奋斗 . 与其余同学的理想对照着理解 , 我们能够看出 , 周恩来在少年时代就已经立下弘愿 , 显示出独出心裁的远大理想 .(2)对词语的理解 .焦点 : 比喻引人注意的集中点 . 这里指当时东北是帝国主义抢夺在华利益的一个要点地域 , 是民族危机极其深重的地方 .耀武扬威 : 课文中指巡警依靠帝国主义的权力在租界里夸耀武力, 显 _风 .喜悦扬扬 : 课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受损害的中国人撑腰而显得十分喜悦 , 神气实足 .铿锵有力 : 这里指周恩往返答下列问题的声音有力. 响亮而有节奏 .诸生 : 这里是敬辞 , 总称教室里的全部学生 . 〝诸〞是〝众 . 很多〞的意思 , 近似的用法还有〝各位〞等 .胸怀 : 胸怀 . 这里指少年周恩来广博宽广的内心世界.二. 教课目的1? 认识 8 个生字 , 会写 _个生字 . 正确读写〝帝国主义 . 伯父 . 典范 . 风和日丽 . 花天酒地. 喧闹非凡 . 耀武扬威 . 巡警. 喧嚷 . 喜悦扬扬 . 惩办 . 志向. 胸怀. 喝采 . 复兴中华〞等词语 .2? 有感情地朗诵课文 , 深入地领会文中人物的思想感情.3? 感觉少年周恩来的广博胸怀和远大理想, 建立为国家繁华和民族复兴而勤苦学习的远大理想 .三. 教课建议1?课文记述的事情发生在 20 世纪初 , 学生对当时中国的社会状况和周恩来的平生认识比较少 , 教师可以指导学生在课前收集有关资料, 为深入理解课文做准备 .2? 教课时 , 学生能够先交流课前收集的资料, 认识课文的时代背景和周恩来的生平事迹 . 学生初读课文时 , 要指引学生掌握课文的思路 , 知道文章写了哪几件事 . 深入阅读时 , 要点指引学生领会少年周恩来的理想 , 并联系全文深入思虑周恩来立下这个理想的原由是什么 .教师能够采纳以下方法指引学生感觉少年周恩来广博的胸怀和远大的理想.课文的第一部分 , 能够用指导有感情朗诵的方法指引学生领会 . 如, 在读周恩来与伯父的对话时 , 〝为何 ?〞〝那又是为何呢 ?〞要读出不解和追问的语气 , 领会周恩来对这些事情的关注 ; 〝为何中国人不可以去那边 , 而外国人却能够住在那边 ? 这不是中国的土地吗〞要读出百思不解的语气 , 表现出周恩来在迷惑中不停地追问和思虑 .第二部分 , 周恩来亲目睹到中国人在租界遇到了不公正的待遇 , 这是他立下〝为中华之兴起而念书〞这个远大理想的直接导火索 , 这件事不只使他真切领会到了〝中华不振〞的含义 , 并且引起了他更深入的思虑 , 渐渐清楚了自己的人生目标 . 教课时 , 能够指引学生边读边想象课文中的情形 . 如 , 让学生一边读一边想象 : 当时那位妇女是如何哭诉的 , 那其中国巡警又是如何训诫她的 , 站在一旁的洋人会说些什么 ?再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上遇到欺辱是一种什么样的感觉 . 还能够让学生联合课前收集的有关资料 , 领会当时我国贫困落伍 . 遭到帝国主义列强侵略的社会现实 , 更为深刻地理解〝中华不振〞的详细含义 , 领会周恩来当时的心理感觉 .第三部分 , 先指引学生思虑〝为中华之兴起而念书〞是什么意思 , 并联系全文领会周恩来从迷惑到静思到发奋的心理变化过程 . 从〝同学们常常看到周恩来一个人在深思 , 谁也不清楚他终究在想什么〞 , 〝周恩来向来静静地坐在那边 , 没有抢着讲话〞 , 到〝周恩来站了起来 , 清楚而坚定地回答道 : 为中华之兴起而念书 ! 〞学生能够领会到周恩来绝不是出于一时激动 , 而是在此以前经过了认真充足的思虑才立下了远大理想 , 他的理想异样坚定 , 此后也不会有丝毫摇动 . 教课时 , 能够指引学生抓住〝同学们常常看到周恩来一个人在深思〞一句 , 联合周恩来看到〝中华不振〞的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容 , 推想一下周恩来一个人在深思什么 , 让学生谈一谈或写一写自己感觉到的少年周恩来的内心世界 .此外 , 还能够指引学生在对照中理解 , 思虑周恩来念书的目的与其余同学念书的目的有什么不一样 , 使学生领会到 , 为明理 . 为当官 . 为挣钱 . 为吃饭而念书 , 都是为了知足自己的生活需求 ; 而为中华之兴起而念书 , 则是把个人的学习与民族的复兴联系起来 . 在这样的对照中 , 使学生感觉到少年周恩来的广博胸怀和远弘愿向 .3? 本课要求认识的生字中 , 〝嚷 . 惩. 铿. 锵〞是后鼻音 , 〝范 . 巡〞是前鼻音 ;〝惩〞的腔调是二声 , 不可以读成三声 ; 〝惩办〞的〝处〞是多音字 , 在这里读 chǔ.要求会写的生字中 , 〝范 . 惩〞是上下构造 , 不可以写成左右构造 ; 〝巡〞字中的〝〞是撇点 , 不可以写成半圆 ; 〝嚷〞字的右半部分应写得紧凑一些 . 教师能够联合学生书写的详细状况作适合的指点 . 课文中生词的含义 , 能够让学生运用已经掌握的查词典和联合上下文的方法来领会 , 还应指引学生找出文中的四字词语 , 抄录 . 累积下来 .4? 教课后 , 能够让学生说说课文哪些部分给自己留下了深刻的印象 , 并畅聊自己读文后的感觉 ; 能够让学生联系自己的生活实质 , 想一想自己念书是为了什么 , 在互相交流中提升认识 , 升华感情 ; 还应指引学生认真阅读〝阅读链接〞中的文字 , 如果学生不理解部分诗句的内容, 教师能够作一些解说 .5? 课文后边安排了综合性学习的内容, 主要有两个方面 : 一是回想自己成长的经历, 一是认识他人成长的故事 . 安排本次综合性学习的目的 , 是让学生经过多种渠道认识伟人 . 名人或身旁的人的成长故事 , 并在感觉他人成长经历的同时 , 吸取营养, 获取启迪 , 主动思虑自己成长中的问题 . 教师能够联合学生的生活状况 , 帮助学生确立要认识的人物 . 在活动以前 , 应让学生充足交流 , 并进行必需的方法指导 . 如,如何与尊长进行交流 , 如何设计发问 .此外 , 《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机会险的时候》和《周总理的寝衣》 , 选读课文中选编了一篇对于小仲马的故事《真切的高度》, 能够介绍给学生阅读 , 并指引学生交流读后的领会.四. 有关链接周恩来 (_98-_76) 伟大的无产阶级革命家 . 政治家 . 军事家和外交家 , 中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一 , 中国人民解放军创立人之一 . 祖籍浙江绍兴 , 出生于江苏淮安 .__ 年在天津南开学校毕业后赴日本修业 .__ 年归国 ,9 月入南开大学, 在五四运动中成为天津学生界的领导人 ._20 年去法国勤工俭学 .__ 年参加中国共产党 ._49 年中华人民共和国建立后 , 向来任政府总理 ,_49 ～ _58 年曾兼任外交部长. 任中国人民政治磋商会议全国委员会第一届副主席 , 第二 . 三 . 四届主席 .《大江歌罢掉头东》说明大江 : 宋朝文学家苏轼《念奴娇赤壁怀古》开篇有〝大江东去 , 浪淘尽 , 千古风流人物〞之句 . 〝大江〞在这里泛指气概豪放的歌曲 .邃密 : 深入 . 仔细 , 这里是精研的意思 .群科 : 辛亥革命前后曾称社会科学为群学. 群科 , 即社会科学 . 一说是各样科学 .济世穷 : 拯救国家的危亡 . 济, 拯救 , 改革 ; 世, 社会, 国家 ; 穷, 濒临绝境 , 危亡 .面壁 : 面对墙壁坐着 . 据《五灯会元》记录 , 达摩大师住在嵩山少林寺 , 〝面壁而坐 , 整天沉默〞 , 人们不知道他在干什么 , 都说是在看墙壁 . 这里用来形容勤苦研究 .小学语文四年级《为中华之兴起而念书》教课方案二教课目的1.学习生字 . 新词 . 理解〝风和日丽 . 百思不解 . 衣不蔽体 . 铿锵有力〞等词语的意思并且能够在实践中运用 .2.经过频频朗诵 , 找出周恩来为何会立下〝为中华之兴起而念书〞的原由.3.有感情地朗诵课文 , 领会作者所表达的感情 .4.认识伟人的成长过程 , 用讲故事 . 写文章 . 编短剧 . 办手抄报等方式 , 展现学习的收获 .教课流程第一课时( 一) 初步讲话 , 理解课题 .同学们 , 你们此刻念书的目的是什么 ?回头看看我们尊敬的周总理小时候为何念书 ?( 二 ) 同学介绍收集周总理的资料( 三) 观看录像 , 感觉情形 .看有关周总理小时候的录像资料, 特别是讲他在修身课上回答校长的情形.( 四) 检查预习 , 反应交流 .1.学生自由读课文 , 教师重申要求 :(1)读通课文 , 碰到不懂的字或许词语 , 借助工具书或许联系上下文解说 .(2)不懂的地方 , 多读几遍 , 并在书上作上记号 , 待会在全班交流 .(3)边读边思虑 , 课文写了几件事 ?周总理小时候为何会立下〝为中华之兴起而念书〝 ?2.生字中〝嚷 . 惩 . 铿 . 锵〞是后鼻韵 , 〝范 . 巡〞是前鼻韵 . 〝范 . 惩〞是上下构造 , 不可以写成左右构造 .3.反应交流 , 词语方面要点检查〝焦点 . 耀武扬威 . 喜悦扬扬 . 铿锵有力 . 诸生〝等词语的意思 .4.学生提出文章中不懂的地方 , 师生共同解决 .5.课文写了三件事 . 第一件事讲 _岁的周恩来刚到沈阳 , 就听伯父叹着气说〝中华不振〝 , 这使他百思不解 ; 第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女遇到洋人的侮辱 , 而围观的中国人敢怒不敢言 , 这使他真切领会到伯父说的话的含义 ; 第三件事讲周恩来在修身课上 , 表示自己的心迹〝为中华之兴起而念书〞 .( 五 ) 学生频频读课文 , 做到有感情地读课文 . 试着领会作者所表达的感情.( 六 ) 讲堂作业 : 有感情地朗诵课文 .小学语文四年级《为中华之兴起而念书》教课方案三教课教程 :一.聚焦〝中华不振〞1.出示课题 : 为中华之兴起而念书 .师: 这一节课 , 我们持续学习课文 , 读生: 为中华之兴起而念书 .2.师: 在课文中有一个词和课题中〝中华兴起〞的意思正好相反 , 请同学们迅速默读课文 , 找到这个词 , 圈出来 .3.据生答板中华不振 !师: 〝中华不振〞你怎么理解这个词 ?就是中国 ( 落伍 . 衰落 . 脆弱 )师: 同学们说得很好 , 方才你们说的不过是这个词的表面意思 , 这四个字还承载着我们中华民族饱受帝国主义欺辱的辱没历史 .二.感觉〝中华不振〞1.师: 让我们超越时空, 回到那段令人痛心的历史, 专心去感觉一下周恩在租界里亲眼目击的那一幕 , 请同学们自由读课文 7.8 自然段 , 从哪些地方能够看出〝中华不振〞 , 作上记号 .2.交流反应 :师: 流淌在课文字里行间的都是〝中华不振〞, 找到一处的同学再认真读, 认真找 ,可能你会有新的收获 . 你们到找到哪几处 ?●一个风和日丽的礼拜天, 周恩来背着大伯 , 约了一个要好的同学闯进了租界.师: 读着这句话 , 有一个字很快跃入我们的的眼帘〝闯〞.这个〝闯〞字你感觉到什么 ?( 中国人在自己的土地上行走 , 原来能够正大光明的 , 居然还要闯 ,)评: 从一个字能够看出中华不振.( 齐读 )●嘿 ! 这一带果然和别处大不同样 : 一条条街道花天酒地 , 喧闹非凡 , 街道两旁行走的大部分是黄头发 . 白皮肤 . 大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警 .师: 同学们读读这段话 , 哪些地方让你感觉到〝中华不振〞?◆抓〝大不同样〞师: 看到这个词〝大不同样〞 , 这里与中国的别处有哪些大不同样 ?中国的别处会是如何一番情形 ?( 房子破旧不堪 , 各处是断垣残壁 ; 街道冷冷清清 ; 街道上行走的大多是衣不蔽体的中国人)师: 放眼中国满目凄凉 , 惟有几处繁华的地方 , 但却不属于中国 , 请接着老师的话读:( 师 ) 中国的别处一条条街道破旧不堪, 冷冷清清 , 而这里 ( 生) 一条条街道灯红酒绿, 喧闹非凡 .( 师 ) 中国的街道两旁行走的大部分是黑头发 , 黄皮肤的中国人 , 而这里( 生 ) 街道两旁行走的大部分是黄头发 . 白皮肤 . 大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警 .师: 多么鲜亮的对照 , 多么激烈的反差 , 从一个词也能够反应中华不振 !●他们赶忙奔了过去 , 只见人群中有个衣不蔽体的妇女正在哭诉着什么 , 一个大个子洋人则喜悦扬扬地站在一旁 . 一问才知道 , 这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了, 她原盼望中国的巡警局能给他撑腰 , 惩办这个洋人 . 谁知中国巡警不只不惩办闯事的洋人 , 反而把她训诫了一通 . 围观的中国人都紧握着拳头 . 可是 , 在外国租界里, 谁又敢怎么样呢 ?只好劝劝那个不幸的妇女 .师: 读读这段话 , 文中谁的行为深深地刺痛了你的心 .交流反应 , 预设◆大个子洋人 . 他轧死了人 , 还喜悦扬扬 .出示 : 他们赶忙奔了过去 , 只见人群中有个衣不蔽体的妇女正在哭诉着什么 , 一个大个子洋人则喜悦扬扬地站在一旁 .( 生读 )师: 听得出 , 你对〝喜悦扬扬〞这个词很有感想 . 这个洋人能喜悦扬扬吗 ?他轧死了人本该怎么做 ?( 赔罪 . 致歉 . 赐予必定的经济补偿 . 为自己的行为感觉内疚 . 懊悔 )是呀 , 这些都是一个闯事者最最少要做的 , 可洋人不但没这么做反而喜悦扬扬 , 他凭什么轧死了人还喜悦扬扬 ?( 当时的中国贫困落伍 , 政府脆弱无能 , 所以洋人敢在租界地横行霸道 , 甚至超出于法律与公义之上 .) 真是为非作歹 , 令人生气 ! 一同读 !◆中国巡警 . 中国巡警本来应当惩办闯事的洋人 , 结果没有惩办闯事的洋人 , 还把中国妇女训诫了一通 .出示 : 一问才知道 , 这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了 , 她原盼望中国的巡警局能给他撑腰 , 惩办这个洋人 . 谁知中国巡警不只不惩办闯事的洋人 , 反而把她训诫了一通 .师: 中国妇女期望的是什么 ?获取的倒是什么 ?中国巡警的表现让你感觉他们的所做所为还让你感觉( 愤慨 . 痛心 . 绝望 )读读这句话 ,( 指名读 )评: 〝不只不反而〞这个关系词 , 听出了你的忿忿不平 !评: 真是一个善恶不分 . 是非颠倒的世界 .中国巡警的行为刺痛我们的心 , 更深深地刺痛了周恩来的心 ! 让我们带着各自的感觉一同来读 !( 齐读 )◆围观的中国人 . 他们紧握着拳头却又不敢怎么样.出示 : 围观的中国人都紧握着拳头 . 可是 , 在外国租界里 , 谁又敢怎么样呢 ?只好劝劝那个不幸的妇女 .师: 面对同胞的惨死 , 面对妇女无助的哭诉 , 他们为何不把拳头砸向洋人 ?为何不为自己的同胞讨回一个公正 ?( 由于在外国的租界地 , 中国人是无处说理的 , 不敢怎么样 .他们能做什么 ?他们能说什么 ?( 能做的不过紧握着拳头 , 能说的不过劝劝那个不幸的女 ,) 而此时此刻 , 那个不幸妇女所需要的不不过是宽慰 , 她希望的是什么 ?围观的中国人敢怒不敢言呀 ! 由于这是洋人的租界 , 难怪伯父劝告周恩来 ( 出示伯父的话 ) 〝没事可不要到那个地方去呀 ! 那是外国租界地 , 惹出麻烦来可就糟了 , 没处说理去 ! 唉! 中华不振啊 ! 〞( 齐读)师: 唉! 中华不振 ! 这是我们的无奈呀 !( 女同学读 ) 这也是我们的悲痛啊 ,( 男同学读).师: 文中还有一个人最让我们揪心 .( 妇女 )◆那个失掉亲人的妇女.师: 亲人无辜惨死 , 原盼望中国巡警能帮她主持公正 , 换来的倒是一通训诫 , 围观的中国人却又不敢为她伸展正义 , 你的眼前忧如看到妇女如何的面貌 ?她的眼里脸上衣着她衣不蔽体 , 神色苍白 , 满脸泪水 , 眼睛又红又肿师: 都说有理走遍天下 , 无理举步维艰 , 可此刻 , 有理也举步维艰啊 ! 看到这样的妇女我们不由为她掬一把泪 , 可是那个闯事的洋人 , 居然在一旁喜悦扬扬 , 中国巡警还要训诫她 , 真是让人沉痛欲绝呀 , 谁来读读 ( 音乐起 , 指名读 )评: 听着你凝重的神态 , 听着你动情的朗诵 , 我的心都被揪起来了 , 我们也像他这样一同读 .( 生齐读 )师: 这其中国妇女的不幸也折射出了当时中国的不幸 , 在当时 , 像这样的事哪里不过这一件 , 两件啊5.增补资料 ( 请默读这个故事 )华人与狗禁止入内_68 年, 上海的租界 _建了一个外滩公园 . 公园建成后 , 租界 _就派巡警在公园门口看守 , 禁止中国人入内 . 一天 , 虹口医院的几位医生想进入公园游乐 , 却被巡警强硬阻截 , 禁止他们进入 . 为此 , 他们向上海的租界 _提出 _. 几日后 , 租界 _回了一封信 , 只见上边冷冷地写道 : 〝我们其实不以为中国人有进入公园的权益 . 〞很多中国人被激怒了 , 他们联名写信向租界 _提出 _, 反对洋人对中国人的鄙视政策 , 但上海的租界_根本不把中国人的 _放在眼里 , 依旧强硬地回复〝禁止备赐予中国人这项权利. 〞没有多久 , 在上国外滩公园的门口 , 居然挂出了这样一块刺眼的牌子 : 〝华人与狗禁止入内 ! 〞师: 这段文字中 , 最让你感觉胆战心惊的是哪几个字 ? 〝华人与狗禁止入内 ! 〞看到这几个刺眼的字 , 你有什么感觉 ?( 痛心 . 愤慨 . 悲痛 )师: 作为一其中国人 , 我深深地理解你们的感觉 .三.发奋〝为中华兴起而念书〞1.师: 但是 , 在中国的土地上 , 每日都在演出着这样的事 , 这一件件 . 一桩桩的不一样等事件 , 激荡着少年周恩来的内心 , 他常常单独深思 . 他可能在想什么呢 ?请用你的笔, 走进周恩来的内心 , 在书籍的空白处写下来 .2.交流反应学生的写话 .师: 停下手中的笔 , 没写完的 , 呆会儿能够说出来 , 让我们先来聆听一下少年周恩来心声 .一个泱泱大国 , 却堕落这样 , 怎能不叫人痛心呀 ! 但光沉醉在难过的回想中能解决问题吗 ?他可能还想到了什么 ?3.师: 个人的命运和国家的命运是连在一同的 . 所以 , 当魏校长在修身课上发问 : 为何而念书时 , 他的回答是 : 〝为中华之兴起而念书〞! 这掷地有声的九个字博得了魏校长的喝采 , 出示 : 好哇 ! 为中华之兴起 ! 有志者当效周生啊 !( 指名读 2)师: 〝有志者当效周生〞这句话是什么意思 ?师: 魏校长的这句话 , 不单是对周恩来的同学们说的 , 也是对我们全部中国人说的 ,让我们紧紧地记着这句话,( 指名 , 齐读 )4.师:( 配乐 ) 中国人要想不受帝国主义的欺辱 , 就要复兴中华 ( 板书 ), 念书就要以此为目标 , 〝为中华之兴起而念书〞这简洁的九个字在周恩来的心中重复了无数次, 是他学习的动力 , 让我们从心底轻声地读〝为中华之兴起而念书〞 !这九个字是他一世信守的誓言啊, 让我们清楚而坚定地读 !〝为中华之兴起而读书! 〞这九个字更是他平生为之奋斗的目标啊 ! 让我们铿锵有力地读 ! ( 齐读 ) 〝为中华之兴起而念书〞 ! 他是这样说的 , 也是这样做的 .5.出示一组图片 ,( 周恩来的一世 )小学语文四年级《为中华之崛起而读书》教学设计三篇师: 在少年时代 , 他远渡重洋 , 为中华之兴起而念书 ; 在青年时代 , 他授命于国家危难之际, 为中华之兴起而工作; 他的一世, 都在为中华之兴起而奋斗! 他改变了一个国家和民族的命运, 也博得了人民的尊敬和世界的仰慕, 他固然走开了我们, 但又仿佛素来没有走开过我们, 仰头仰望, 他的音容笑容仍旧, 侧耳聆听, 我们忧如又听见他那铿锵有力的话语为中华之兴起而念书 !。

《为中华之崛起而读书》教材理解一、教材解读1课文简说。

这篇课文写的是周恩来青年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人凌辱却无处说理的情况，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了青年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文结构严谨，层次清晰。

先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑问不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺负，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前说明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在青年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

课文各层次之间过渡自然，层层推进。

文中写了三件事，中间有两次过渡。

第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑问不解，好奇心促使着他，一定要亲自去看个怎么说。

”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个怎么说，这也就专门自然地交代了周恩来闯入租界这件情况的起因。

第二次是过渡段，即课文的第9自然段。

“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在深思，谁也不清晰他怎么说在想什么。

”紧承上文周恩来在租界里切躯体会到“中华不振”的含义。

“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了那个谜。

”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解青年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生摸索自己读书的目的，鼓舞学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生连续学习在阅读中体会人物的思想感情。

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会青年周恩来立志的缘故。

2词句解析。

（1）对句子的明白得。

周恩来站了起来，清晰而坚决地回答道：“为中华之崛起而读书！”“崛起”是兴起的意思。

《为中华之崛起而读书》教学设计及解读《为中华之崛起而读书》教学设计及解读 1【教学目标】1、认识并理解“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重难点】重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【教学准备】学生：预习课文(搜集周恩来的资料;熟读课文，理解词语意思，并在感受深刻的地方写批注)教师：多媒体课件。

【教学过程】一、谈话导入，板书课题。

1、出示周恩来图片。

师：图片上的人，你认识吗？关于他，你都知道些什么呢？2、教师总结并板书课题，齐读课题。

3、指导“崛”的写法，初步解读课题。

二、检查预习1、检查词语掌握情况出示词语，并指名读。

将词语放在句子中再读，并让学生说说部分词语的意思。

(突出学习方法指导：借助工具书理解、联系上下文理解。

)2、质疑，自主提问师：在预习课文之后，有没有仍然不懂的问题？3、带着问题读或听读课文：指名轮读课文，要求读正确、读流利。

在读文过程中，随机正音。

引导其他学生边听边想象，在有所发现或有感触的地方继续留下思考的痕迹。

三、研读重点，深入感悟。

挖掘有价值的问题，结合课文重点词句，加以解决。

如：1、周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向？引导如下：(1)引导学生学习课文1—6自然段，突出对话部分的朗读指导，体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解。

(2)多媒体出示百年前中国贫民区和租界地照片，渲染对比，使学生了解当时社会现状，进一步感知“中华不振”。

(3)读课文7、8自然段，体会周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。

(让学生根据自己的想象，也可以加上动作、表情，演一演，体会周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他深刻地感受到“中华不振”。

部编人教版四年级语文《为中华之崛起而读书》课文相关讲解【导语】《为中华之崛起而读书》收录在人教四年级语文上册教材，需要掌握：21个汉字，16个词语。

课文写了少年时代的周恩来耳闻目睹了中国人受外国人欺凌却无处说理的事，从中体会到伯父说的“中华不振”的沉重分量，从而立志为中华之崛起而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

一、课文背景时间背景：课文描述的是周恩来总理在12岁那年（即1910年）的故事，当时他离开家乡江苏淮安，跟随伯父来到东北奉天（今沈阳）求学。

地点背景：故事发生在当时的东北，这里是帝国主义列强在华争夺的焦点，尤其是外国租界地，成为了中国人受欺压、无处说理的缩影。

二、课文结构课文结构严谨，层次清晰，主要分为以下几个部分：导入部分：通过魏校长提出的问题引出主题。

发展部分：通过伯父的告诫、周恩来的疑惑以及租界地的亲眼所见等情节，逐步展现周恩来立志为中华之崛起而读书的心路历程。

高潮部分：修身课上周恩来的响亮回答将课文推向高潮。

结尾部分：通过魏校长的反应和周恩来的后续表现，进一步强调课文主题和意义。

三、课文主题与意义主题：课文以周恩来总理少年时代的亲身经历为线索，展现了他立志为中华之崛起而读书的宏伟志向和爱国情怀。

意义：课文通过周恩来的故事，激励学生们要从小树立远大志向和爱国情怀，努力学习科学文化知识，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。

同时，也提醒学生们要关注国家命运和民族未来，勇于担当起时代赋予的历史使命。

四、课文内容概述课文通过三个主要场景，展现了周恩来立志为中华之崛起而读书的心路历程：1.修身课上的立志：新学年开始，修身课上，魏校长向学生们提出了“你们为什么而读书？”的严肃问题。

同学们纷纷回答，但周恩来一直静静地坐在那里，直到被点名回答时，他清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”这一回答震惊了魏校长和同学们，展现了周恩来从小树立的远大志向。

2.伯父的告诫与疑惑：课文提到，周恩来在奉天上学时，伯父曾告诫他不要随便去外国人占据的地方，以免惹出麻烦没有地方说理。

《为中华之崛起而读书》课文后附课文分析12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。

当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。

他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。

“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破砂锅问到底。

“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

不久，周恩来进了东关模范学校读书。

他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来迷惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。

一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。

嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

围观的中国人都紧握着拳头。

但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

从租界地回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。

直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。

那天修身课上，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”同学们踊跃回答。

有的说：“为明理而读书。

”有的说：“为做官而读书。

”也有的说：“为挣钱而读书。

”“为吃饭而读书”……周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。

25为中华之崛起而读书之教材分析教学案例反思一、教材解读1课文简说。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文结构严谨，层次清晰。

先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

课文各层次之间过渡自然，层层推进。

文中写了三件事，中间有两次过渡。

第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。

”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。

第二次是过渡段，即课文的第9自然段。

“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。

”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。

“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。

”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

2词句解析。

（1）对句子的理解。

周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”“崛起”是兴起的意思。

四年级语文上册说课稿《22.为中华之崛起而读书》部编版一. 教材分析《22. 为中华之崛起而读书》是部编版四年级语文上册的一篇课文。

这篇课文主要讲述了周恩来在少年时代立下“为中华之崛起而读书”的远大志向，表现了他的博大胸怀和伟大抱负。

课文通过周恩来总理的一言一行，展现了他从小树立远大志向，为国家和民族奋斗终身的精神风貌。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够通过课文内容了解到周恩来总理的博大胸怀和伟大抱负。

但学生在理解课文深层含义方面可能存在一定的困难，需要教师在教学中进行引导和讲解。

此外，学生对于历史人物的敬仰之情可能还不够强烈，需要在教学过程中培养学生的爱国情怀。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握周恩来总理的博大胸怀和伟大抱负。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊敬历史人物的爱国情怀，激发学生为国家和民族奋斗终身的责任感和使命感。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握周恩来总理的博大胸怀和伟大抱负。

2.教学难点：引导学生深入理解课文中的历史背景，培养学生的爱国情怀。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作交流、启发引导等教学方法，让学生在积极主动的参与中获取知识，提高能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示周恩来总理的图片，引导学生回顾已学过的关于周恩来总理的课文，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，体会周恩来总理的博大胸怀和伟大抱负。

3.合作交流：分组讨论，让学生分享自己对于课文内容的理解和感悟，培养学生的合作意识和口语表达能力。

4.启发引导：教师针对学生的讨论进行点评和讲解，引导学生深入理解课文中的历史背景，培养学生的爱国情怀。

一、教案名称：《为中华之崛起而读书》教案教学思考第一章：教学目标与内容的确定1.1 教学目标让学生理解“为中华之崛起而读书”的含义，认识到读书的重要性，培养学生的爱国情怀和责任感。

1.2 教学内容本章主要讲解“为中华之崛起而读书”的含义，分析为何要读书，读书的重要性以及如何为实现中华之崛起而读书。

二、教学方法与手段2.1 教学方法采用讲授法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动思考、积极参与。

2.2 教学手段利用多媒体课件、教学视频、教学案例等辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。

三、教学过程与步骤3.1 导入新课通过播放《歌唱祖国》等爱国歌曲，引导学生进入学习状态，激发学生的爱国情怀。

3.2 讲解“为中华之崛起而读书”的含义详细讲解“为中华之崛起而读书”的含义，让学生认识到读书的重要性。

3.3 分析为何要读书分析现代社会的发展对个人素质的要求，说明读书是提高个人素质的重要途径。

3.4 讨论读书的重要性组织学生分组讨论，让学生分享自己的读书心得，加深对读书重要性的认识。

四、教学评价与反馈4.1 课堂问答通过提问方式检查学生对“为中华之崛起而读书”的理解程度。

4.2 小组讨论评价学生在讨论中的表现，了解他们对读书重要性的认识。

4.3 课后作业五、教学反思与改进5.1 教学反思在课后对教学效果进行反思，分析存在的问题，为下一步教学提供参考。

5.2 教学改进根据教学反思的结果，调整教学方法和手段，优化教学内容，提高教学效果。

六、教学拓展与延伸6.1 教学拓展通过讲解杰出人物的读书故事，如毛泽东、周恩来等，让学生了解他们的读书经历和精神品质，激发学生的学习兴趣。

6.2 教学延伸组织学生参观图书馆、博物馆等文化场所，让学生亲身体验读书的氛围，培养他们的阅读习惯。

七、教学实践与运用7.1 教学实践组织学生进行读书分享会，让学生展示自己的读书成果，提高他们的表达能力。

7.2 教学运用鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，如关注国家大事、参与社会公益活动等，培养他们的社会责任感和使命感。

课文《为中华之崛起而读书》说课稿篇6说课内容：我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册七单元25课《为中华之崛起而读书》的第二课时。

教材分析：本单元以“成长故事”为专题，单元读写训练重点是联系生活实际进行综合性学习，在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长中的问题，留下成长的足迹。

本单元编排了四篇课文，本课是第一篇课文，这篇课文通过通过三件事写了少年周恩来立志为振兴中华而读书的事，意在引导学生了解、体会他立志的原因，从而在阅读中更好的体会人物的思想感情。

教学目标：1、有感情地朗读课文，深入地理解体会少年周恩来立志的原因。

2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：在阅读中体会人物的思想。

教学难点：深入体会少年周恩来立志的原因。

教学过程：我设计了如下的四个教学环节：一、理清思路，确定重点段1、回顾文章写作思路这篇课文主要写了哪几件事？指生说，师适时板书。

第一件事：12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。

（板：听说“中华不振”）第二件事：周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。

（板：真正体会中华不振）第三件事：在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”，最后总写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

（板：为中华之崛起而读书）2、明确学习重点（1）重点解决的问题是什么？（课后问题）使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？（2）哪件事最能说明他立志的原因呢？（第二件事－7、8自然段）【这一环节，我通过带领学生回顾这篇课文的写作思路来把握文章的重点内容，让学生有了整体的感知，同时也明确这节课的学习重点，学有方向。

】二、细读课文，体会感悟。

[本课阅读教学的重点是引导学生在阅读中体会人物的思想。

部编版语文四年级上册22《为中华之崛起而读书》教学设计一. 教材分析《为中华之崛起而读书》是人教部编版语文四年级上册第22课的一篇课文。

本课文主要讲述了作者少年时代立下的志愿——为中华之崛起而读书，以及他为实现这一目标而努力学习、奋斗的经历。

课文通过讲述一个有志青年的成长故事，引导学生领悟到读书的重要性和为国家和民族作出贡献的责任感。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够通过课文内容了解到作者的爱国情怀和奋斗精神。

但学生在理解课文中的某些表述和词语方面可能存在困难，如“崛起”、“励志”等词语的含义。

因此，在教学过程中需要关注学生的阅读理解，引导学生深入体会课文所传达的思想感情。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握生字词。

2.过程与方法：通过阅读、讨论等方式，提高学生的阅读理解和思考能力。

3.情感态度与价值观：感受作者的爱国情怀和奋斗精神，培养学生的责任感和使命感。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文主要内容，掌握生字词。

2.难点：理解“崛起”、“励志”等词语的含义，感受作者的爱国情怀和奋斗精神。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，更好地理解课文内容。

2.讨论法：学生分组讨论，培养学生的合作意识和思考能力。

3.激励法：鼓励学生发表自己的观点，激发学生的学习兴趣和自信心。

六. 教学准备1.课文课件或黑板报。

2.生字词卡片。

3.分组讨论的标志。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，如：“同学们，上一课我们学习了什么课文？作者是谁？”然后引入本课：“今天，我们要学习的是第22课《为中华之崛起而读书》，请大家翻到课文。

”呈现（10分钟）1.教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。

2.教师引导学生关注课文中的一些关键词语，如“崛起”、“励志”，并解释其含义。

操练（10分钟）1.教师出示生字词卡片，引导学生朗读并解释生字词的含义。