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新课程与教师教学行为的转变第一篇：新课程与教师教学行为的转变新课程与教师教学行为的转变内容摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性。
在实践学习中，促进学生在老师指导下，主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。
关键词：转变英语教学行为新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机和活力，为广大教师提出了学习、改革和发展的机会，也给我们的教师带来了巨大的挑战。
实施新课程的关键，是改变教师的教学行为，因为学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。
教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
笔者在新课程的教学中，尝试着做以下几个方面改进，收到了较好的效果。
一、从“组织教学”转向“动机激发”学习需要热情。
如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，这是教师广为关注的问题。
这就是一个motivation的问题。
Motivation即指“动机”，是人们驱动力的重要诱因。
教师应不失时机的利用适当的教材内容及教学手段多方面激励他们，及时找到新的激励点，使他们产生新的动力。
让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
1、创设运用语言的情景，激发学生用英语表达的愿望，激励创新意识教师通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生引入课堂中。
如：坚持课前5分钟Free talk，形式求新，内容不限。
让学生充分利用所学语言知识表达思想，使语言自然融于真实生活中，增强了学生印象，提高了听说能力。
教师精心设计导入新课环节，激励学生的创新意识，唤起他们探求新知识的欲望。
我常常在课前播放通俗易学的英文歌曲，让学生不知不觉地进入学习英语的状态。
试述新课程改革与教师课堂教学行为的转变随着近几年全国范围内素质教育的大力推进，新课程改革作为全面推动素质教育的重要内容，已在西部广大地区普遍推行。
根据前期实施情况来看，新课程正在以其先进的教育理念给现行的教育模式以强烈的冲击。
新课程正在改变着学生的学习生活，也正在改变着教师的教学生活。
它最大限度地给教师提供了创造的空间，发展的机遇，同时也给教师带来了严峻的挑战，这是毋须置疑的。
在这里，笔者就新课改对教师课堂教学行为的影响谈一点肤浅的认识。
教师课堂教学行为，简言之，就是教师在课堂教学中的一切言行。
它包括教师课堂教学目标的设立，课堂教学方法的确立，课堂教学用具的选用，课堂教学活动的组织，教师形体语言的体现，师生互动、反馈、评价的形式，营造平等、和谐、愉悦的课堂氛围等等。
在新课改的理念中，教学是教与学的交往、互动过程，是师生互相交流启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。
这样一来，新课改使师生关系发生了质的变化，导致教师的课堂教学行为也将发生质的转变。
其一，教师不再是一个单纯的知识的传授者，而是要打破以往教师、课堂、教材为中心的教学模式，改变以讲授为主要途径的课堂教学行为。
这也包括照本宜科、包办代替、强制命令、让学生死记硬背、照猫画虎等教学行为。
21世纪，对学生来说，重要的已不是掌握了多少知识，而是知道去哪里用什么方法找到自己需要的知识。
学会学习已成为21世纪人才必备的能力之一。
教会学生学习，为学生的终生发展奠定基础是教师的职责。
为此，教师不应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学习活动的组织者、引导者，做学生学习的伙伴和参谋。
这就是说教师的课堂教学行为不再是强制命令，不再是包办代替，而是因势利导、含而不露、引而不发。
教学的重心将从使学生“学会”转移到使学生“会学”，真正实现教是为了不教。
其二，从新课程的内容上来看，它打破了几乎被政府和学科专家“垄断”的局面，逐步从专家制定课程走向教师开发课程。
新课程实施中教师教学行为的转变一、新课程的认识（一）对教、学认识。
通过学习和实施新课程，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻！同样，要改变传统的学生学习方式，由相对独立的个体的学习，向合作、探究，研究性学习转变；要改变传统单一的评价体系为多元评价体系，也非一蹴而就！不论从形式到内容，从模仿到成形，在思想观念上，行为体现上总有一个过渡、培育形成的过程。
（二）对学校价值的再认识。
学校的现代价值是：学校是学习的场所，也是发展的场所，学校的功能是既成就了学生，又成就了老师。
没有教师的发展，就没有学校的发展。
学校有义务、有责任帮助促进教师发展。
学校作为社会组织，其特点是：学习性，自主更新型及可持续能力增强性。
学校要关注家长和社区对学校的力量，要充分关注：社会的期望，学生的期望，家长的期望，自身的期望。
（三）对课改的认识。
应该消除一种误解，认为课改是政府层面、社会方面的事，上面热热闹闹，而老师的课堂依然如故，我行我素，担心成绩下降，升学率下降，学校排名落后……种种理由，担心、顾虑、导致心态保守。
课改，学校作为主战场，要学校的组织与领导、教师的热情与参与，教研组的合作、商讨、研究，平等交流，课堂改革做为主渠道，教师的专业化发展，专业的寻求与帮助，经验的推广与成果分享，体现分工协作民主意识，团队精神。
既有自我的反思，又有同伴合作和专业引领和示范性。
二、教师职业反思教师是一个期望值很高的职业，但很大一部分教师并没有把它上升为事业。
表现在：不注重师德修养，不继续学习读书，不自觉的学习，进取，更少有创新，几十年如一日，惯性作为，没有新观念、好奇心，形成了封闭的，稳定的模式化状态，达不到一定的高度，几年后产生职业倦怠，磨炼到四五十岁后，就在光荣的等待中消沉下去，确实是一种很大的浪费。
应该研究教师的专业发展史：适应期（1年─3年），崛起期（30岁之前），重复期（35岁左右），教学研究期（40岁以后）。
新课程改革中教师行为如何转变写作提纲一、教师在课改中的地位和作用，由过去教学中存在的问题提出教师教学行为必须转变。
二、从理论和实践论述教师教学行为怎样转变？1、由重视知识的传递向重视学生的发展转变。
〔1〕、过去教师的教学行为没有表达以“学生发展为本”的教育观。
〔2〕、教学要把学生作为主体。
〔3〕、新课改对教学的要求。
2、由统一规格的教育向差异性的教育转变。
〔1〕、统一规格的教育行不通了。
〔2〕、承认差异性教育。
〔3〕、差异性教育才是全面发展的教育。
3、由重视教为中心向重视学为中心转变。
〔1〕、以教师为中心的危害。
〔2〕、以学生为中心是课改的要求。
〔3〕、重视学生学法的培养。
4、由重视教学结果向重视教学过程转变。
〔1〕、重视结果的危害。
〔2〕、学生构建知识过程的意义。
〔3〕、教会学生会学知识。
〔4〕、过程的重要性。
5、由单向教学向综合信息交流转变〔1〕、在教学手段方面的转变。
〔2〕、在教学方式方面的转变。
〔3〕、在教学空间方面的转变。
6、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变。
〔1〕、造成师生关系不良的原因。
〔2〕、教师角色的转变。
〔3〕、教师应是怎样的角色。
〔4〕、建立师生平等融洽关系的意义。
四、教师认真学习新课程改革理论，投身课改，为课改做奉献。
新课程改革中教师行为如何转变宜宾高县落润中学校杨儒龙指导教师：莫华林内容提要：文章开头提出教师在新课程改革中的地位和作用，教师的教学观念和教学行为为什么要转变？接着从理论和实践论述教师的行为要向六个方面转变：由重视知识的传递向重视学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教为中心向重视学为中心转变，由重视结果向重视过程转变，由单向教学向综合信息交流转变，由教师的居高临下向师生平等关系转变。
最后，教师教学行为要为新课程改革作奉献。
关键词：新课程改革教师行为转变基础教育课程改革中，教师是实施课程改革的实施者和主力军，他们的教学观念和教学行为的变革将直接关系着课程改革的成败。
新课程教师的四个转变
本篇文章的题目是关于课程教师的四个转变的，对此我们可以发掘出以下四个
方面：1.教学视野转变；2.教学技能转变；3.管理思维转变；4.学术性转变。
首先，教学视野转变，教师必须从封闭的视野到开放的视野，要深刻理解学生
的学习特点，和学生相处采取合理化，能够真正把学生放到学习的核心位置；其次，教学技能转变，教师必须学会通过多种方式进行教学，在把握学生学习能力的基础上，能够从综合多种资源中挑选出最有效的形式来高效的传播知识，提升教学成绩；再次，管理思维转变，老师能够理解并合理的管理学生的学习状态，对学生的学习习惯有深入的研究，辅助学生发掘自己的学习方式，挖掘出学生的潜能；最后，学术性转变，老师必须提高自己的学术品位，自身的教学生物知识要有系统性，熟悉多种实验设计方法，不断吸取新知识，自身不断向上，以提升课堂教学质量。
以上就是对四个课程教师转变方面的阐述，可以看出，无论是管理思维变革，
还是教学态度及视野转变，课程教师的转变无处不在，也是教育工作的最重要的组成部分。
所以，教师应该课程教学中不断更新，以适应时代的发展。
新课标下物理教师教学行为的转变目前,全国普通中学正在积极开展教育改革。
在新课标下,作为一名物理教师,我们应注重全体学生的发展,改变学科本位的观念,物理课程应贴近学生生活、符合学生的认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象、揭示物理规律,并将其应用于生活实际,培养学生终身的探索兴趣。
物理课堂教学要体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。
几年的教学实践,使我在教学目标的设定、备课和教学设计、教学方式和方法、课堂教学的开放度、师生关系的建立、课后反思的书写、对学生的评价都发生了转变。
回想从中产生的快乐和收获的喜悦,感触颇多。
一、教学目标的设定发生了转变旧课程教育观念过分强调知识的传授,脱离了生活、生产实际,忽视学生情感、态度与价值观三维的教学目标,人才发展的目标与时代发展的需求不相适应。
新教学目标注重积极的价值取向,体现良好的情感、态度与价值观的导向作用,强调科学精神和人文精神。
使学生经历基本的科学探究过程,培养科学素养,使学生保持对自然界的好奇并乐于参与和科学技术有关的社会活动,具有创新意识,勇于质疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神,关心科技发展前沿,有将科学服务于人类的使命感与责任感。
二、备课和教学设计发生了转变新课标下,教师既是课程的实施者,更是课程的研究者、设计者。
他要求教师在备课中,不仅备教材而且要进行全面的教学活动设计。
教学设计以提高学生的科学素养为核心目标,目的是促进每个学生的发展;教学目标上,注重突出学生的学习活动;在学习者分析上,关注学生学习的准备状态;在师生角色上,强调突出学生的学习活动;设置情境,关注过程的设计;在交往方式上,关注有效的合作学习和开放性的信息交流;在知识学习上,关注意义的建构;在评价上,关注评价的激励和诊断功能。
在教学中,我常用的教学设计的流程是:从学生的实际出发,创设合理的情景,提出问题让学生进行猜想、假设提出设计建议,制定解决方案进行实验和收集数据分析论证、交流结论、适当的讲解和恰当的评价反馈练习。
浅谈新课程背景下数学教师课堂教学行为转变实施新课程，学习理论、改变观念只是第一步；只有把观念落实到课堂教学中，提高了课堂教学质量、发展了学生素质，新课程改革才落到了实处。
观念不转变，教学方式的转变就没有方向，没有了基础；教学方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
所以，新课程改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视教学方式改革的载体作用。
本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
这几乎等于要改变我们教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。
从这个角度讲，我们要实践新课程还是一场攻坚战，不能一蹴而就。
就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上（这是新课程改革的核心任务）。
学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
但是长期的“教师中心论”给学生以惯性影响，形成了思维定势，要完成新课程改革的核心任务，教师首先要适应新课程，转变教学方式，给学生一个转变学习方式的适应环境和过程。
那么，新课程中，为了提高课堂教育教学质量，我们的教师应如何转变课堂教学行为呢？我认为教师要完成如下四个角色的转变：一是由管理者变为组织者；二是由传授者变为参与者；三是要由主宰者变为引导者；四是由仲裁者变为促进者。
一、教师由管理者变为组织者作为组织者，教师的主要任务是营造一个可接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设一个能引导学生主动参与的教学环境。
当学生处于轻松愉快的状态时，其视觉、听觉等各种感官就更灵敏，思维也更活跃，记忆力会增强，想像力也更丰富，学习效率会提高，学习潜能会在更大的程度上得到挖掘与发挥。
但是现在的课堂，仍有部分教师或多或少地定位于管理者的身份。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师教学行为的转变新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。
因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。
关键词：新课程教学行为前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。
自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。
笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。
1.历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1 课前的教学行为发生了深刻的变化。
上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。
新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求1 / 13教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。
通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。
1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。
教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。
浅谈新课标下语文教师教学行为的转变崭新的课程标准，给人的第一感觉是语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨守成规，必将被新的形势所淘汰。
对于广大的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是一次挑战。
为更好地适应并促进改革，本人根据自己对新课标的认识，谈谈新课标下语文教师教学行为的转变。
一、新课标转变了我的教育观念，使自己转变了角色新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。
在新课程实践中，课堂上要真正渗透素质教育、创新教育，教师必须转变角色。
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。
教师是学生学习的引导者、参与者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和合作者、促进者。
二、新课标转变了课堂的师生关系，树立师生平等观念对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。
赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。
今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。
“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。
教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。
学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。
且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。
创新探索 新课程背景下体育教师
教学行为的转变策略
＿江苏省江南大学附属实验中学 张伟民／文 摘要：在体育教学中，教师行为是影响教学积极性最重要的因素。教师行为对体育教学的影响主要表现为对教学过程的影响、教学 气氛的影响、教学效果的影响三个方面。文章从转换教师角色、转变教学方式两个层面，就体育教师教学行为的转变策略进行了探讨。 关键词：新课程；体育教师；教学行为；转变
《体育与健康课程标准 较传统体育大纲有了很大的变 化，体现出了此次课程改革的基本理念，与世界教育理论同步 把体育课程推进了一大步。体育与健康课程标准的新理念，多 元与多层次的目标体系，以及与之相应的教材内容的开放性、多 样性、选择性，教学方法的针对性、灵活性，还有教学评价注重 学生的差异性、发展性和激励性等，都需要靠教师去执行。因此 只有转变教师的教学行为，才能把新课程改革真正落到实处。 一、教师行为对体育教学的影响 １．对教学过程的影响 在体育教学中，教师行为是影响教学积极性最重要的因 素。教师在教学过程中讲解、示范是基本能力，要求讲解简明 扼要，示范准确，动作协调优美，这样，学生就会很快地进入学 习状态，领会与掌握运动技术要领的速度大大提高，学生的学 习积极性也大大提高。另外，教学方法灵活多变是非常重要的， 有的教师依然方法老套，不能适应新课标的要求。教师生动、活 泼、多变的教法，吸引学生，启发学生思维，以自己的行为方式去 影响学生，学生则以自己的行为方式去回应教师。 ２．对教学气氛的影响 体育教学氛围是由体育教学过程中师生双方共同营造的一 种心理感应。有的教师对课堂的驾驭能力很强，能通过自身的感 召力，能根据教学内容、教学目标、课堂实际等合理的把学生的 思维调动开来，让他们真正地参与到体育教学中来，从而使体 育课堂充满一种热烈的、融洽的气氛，教师能与学生在各种动 态因素之间密切合作。师生之间的相互切磋与交流，促使教师能 够积极引导和激发学生的学习动机，调动学生的积极性。良好的 教学氛围可以使学生处于积极主动的学习状态，从而提高教学 效果。体育教师可以通过创设新奇活泼的情境，营造出融洽、民 主、和谐、活跃的教学气氛。 ３．对教学效果的影响 一节体育课是否成功，要看学生学习效果的好坏，这是体 育课教学成功与否的重要标志，而教师的教学行为能直接影响 体育教学的效果。科学的教９币行为在教学中体现为师生之间团 结协作、配合默契，共同上好体育课的合作式、民主式的教学过 程。由于体育教学的大部分课程是在室外操场上进行，教师行 为的恰当与否关系到对学生的组织是否合理，学生能否在最节 省时间的情况下完成学习任务，如果组织合理，就会大大提高 教学效果，达到课堂有序而不乏热闹。
新课程中教师教学行为的转变课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此课程改革是教育改革的核心内容。
世纪之交,我国新一轮基础教育改革已经启动。
目前,新课程正在走进校园,走进师生的生活。
在实践中如何体现新课程所倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动接受学习的意识,”教师应“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革”(教育部原副部长王湛语),新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必然要求教师的教学行为发生相应的变化,那么,新课程实施中教师的教学行为应发生哪些转变呢?一、师生关系,强调尊重、赞赏。
“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念,实践新课程中教师必须更新理念,彻底抛弃“师道尊严”、“做学生的管家”等陈旧观念,注意尊重每一位学生做人的尊严和生存价值。
苏霍姆林斯基说,“自尊心是人的心灵里最敏感的角落。
”教师一旦挫伤一个学生的自尊心,他会以十倍的疯狂,百倍的力量来和你抗衡。
尊重学生体现在教师要有爱心。
教师不仅要爱学校、爱教育,更要爱学生。
爱学生体现在尊重学生的人格。
每一个学生不论其个体有何差异,教师都应该倾注全部的爱心,每一个学生其人格是平等的,教师应充分挖掘每一个学生的潜能,做到人尽其才;爱学生体现在信认学生,每个学生的潜能是不一样的,教师应独具慧眼,鼓励每一个学生去不断自主探索,才能让他们的才华得到淋漓尽致的发挥;爱学生还体现在教育教学过程中坚持民主性原则,传统的老师讲,学生听必须改变。
有些教师常抱怨学生不懂民主,甚至说不能给学生民主,其实,民主不是教师的施舍,它应是社会发展的需求,是时代进步的需要。
民主性原则反映了教师的个人素养和人格魅力,民主也反映了新课程的新思维。
夏丐尊先生曾说过:教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。
没有水,就不能称其为池塘。
没有情感,没有爱,就没有教育。
教师在尊重学生时,更要特别尊重以下学生:智力发育迟缓学生;学业成绩不良的学生;曾有过过错的学生;有严重缺乏和缺陷的学生;与自己意见不一致的学生等。
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在新课程改革背景下小学教师课堂教学行为的转变摘要：新课程改革是我国教育改革的重要组成部分，其核心理念和特点对小学教师的课堂教学行为提出了新的要求和挑战。
本文通过对新课程改革背景下小学教师课堂教学行为转变的调查研究，分析了小学教师课堂行为的表现及存在的问题，探讨了影响小学教师适应新课改要求进行课堂教学行为转变的主要因素，并提出了相应的改进策略与发展建议。
关键词：新课程改革；小学教师；课堂教学行为；转变一、引言新课程改革是我国教育改革的重要组成部分，其核心理念和特点对小学教师的课堂教学行为提出了新的要求和挑战。
本研究旨在探讨新课程改革背景下小学教师课堂教学行为的转变，以期为提高小学教师教学质量和推进新课程改革提供参考。
二、新课程改革的核心思想和特点新课程改革的核心理念是“以人为本，促进学生的全面发展”，其特点包括：强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新精神的培养；加强课程内容与生活、社会之间的联系；倡导自主、合作、探究的学习方式；关注学生的情感、态度、价值观的培养。
三、文献综述近年来，关于新课程改革背景下小学教师课堂教学行为转变的研究成果丰富。
研究表明，大部分小学教师已经认识到了新课程改革的要求，并在积极地进行转变。
同时，也存在一些问题，如部分教师对新课程改革的理解不够深入，缺乏必要的技能和方法，需要进一步提高。
四、研究方法与对象本研究采用课堂观察法、访谈法和问卷调查法等多种方法，对XX所小学的XX名教师进行了调查研究。
其中，课堂观察法主要针对小学各科课堂教学进行观察记录；访谈法主要对部分教师进行深入的访谈，了解他们对新课程改革和课堂教学行为转变的看法和体验；问卷调查法主要对所有参与观察和访谈的教师进行调查，收集他们对新课程改革和课堂教学行为转变的态度和看法。
五、教师课堂教学行为现状通过观察记录和分析数据，我们发现，在新课程改革背景下，小学教师的课堂教学行为已经发生了一定的转变。
大部分教师已经认识到了新课程改革的重要性，并开始尝试使用新的教学方法和手段。
新课程下教师教学行为的转变 江苏省句容高级中学 吴玉平 乐劲林 摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。 关键词：新课程 教学行为 前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。 1.历经风雨见彩虹—教师教学行为的可喜变化 1.1课前的教学行为发生了深刻的变化。 上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。 1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心 许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：“教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完”而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。具体表现在：教师不再单纯是教材知识的讲授者，而成为学生学习的帮助者、组织者，学生发展的引领者；教师在课堂教学中，不再仅仅关注自己是否讲得明白，学生是否听懂，而是通过学习情境的创设，看是否激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯。 1.3.教师对待学生的态度发生了明显的变化，尊重、激励学生已经成为大家的共识 新课程实施以来，传统的“师道尊严”观念正在受到冲击，“健康第一”、“以育人为本”、“为了每一位学生的发展”等理念深入人心。如今，在我们的课堂上，广大教师不仅能够放弃知识拥有者的权威身份平等地参与到学生的学习生活中，而且在教学活动中也能够尊重每一位学生做人的尊严和价值，承认学生之间的个体差异，尊重学生的个性，不用统一的标准和规格来评价所有的学生。而且在教学中，教师对学生的表现总是以赞赏、鼓励为主。对于学生所取得的哪怕是极其微小的进步也会给予关注和赞赏；面对学生的创新想法，教师们会赞叹不已、热情鼓励；对于学习有困难的学生，教师会积极引导，注意发现他们学习中的闪光点，不失时机地有针对性地给予表扬。这样，学生始终处于被激励的气氛之中，他们充分感到学习的愉快，求知欲和学习的积极性油然而生。 1.4.教师对教学过程的把握从封闭向开放转变 新课程实施以来，课堂教学评价标准发生了改变。现在，看是否有价值的好课，重点不仅要看整个教学过程是否一气呵成、毫无破绽，教师挥洒自如、学生积极配合，顺利完成预先设计的教学任务；更重要的是，学生在学习过程中是否是主动的，思维是否活跃，在新旧知识的碰撞中，在师生交流、生生交流的过程中，能否产生思维的火花，发现新问题、自主探究问题。应该说，这种导向对体育教师改变教学行为产生了积极影响。现在的体育课堂正在走向开放，教师已经在主动开发和利用教科书之外的课程资源，在教学中有意识地去关注课堂上“意料之外”的发生，关注师生互动、生生互动生成的宝贵资源，并有所选择的与自己的教学预设结合起来为我所用。 2.拨开迷雾见晴天—对教师教学行为转变的反思 教师的教学行为是对教学理念的最好注释，新课程实施以来，教师教学行为的转变给我们的课堂带来了无限生机与活力。但是我们也不能不注意到，虽然一些教师谈起新课程来头头是道、长篇大论，但课堂上的表现却不尽如人意，有的茫然无措，有的甚至陷入了误区。 2.1.对待教材的态度走向另一个极端。 过去，教材是我们教学的标准和依据，具有绝对的权威性。新的教材观认为，新课程标准是教学的依据，教科书只是一种教学资源，是教师进行教学的蓝本，为教学服务，而不是教教材。于是，一些教师对教材的理解走向了另一个极端。一方面，他们不再深入挖掘教材中的知识点，忽视知识技能之间的内在联系，使教学内容浮于表面没有深度，缺乏逻辑性和递进关系；另一方面，脱离甚至抛开教材，耗费大量的精力去寻找课外资料、事例、设计教学活动等。其实，教材中所呈现的都是专家们精心选取和设计的，具有较强的典型代表意义，这样做，就是对教学资源的巨大浪费。 2.2.对待课堂讲授的茫然无措。 大多数教师在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白；按照教科书讲似乎太死板，不按教材又怕教学任务完不成，讲知识容易陷入灌输，只让学生活动难免流于肤浅等等。 这些疑惑的产生虽然有许多客观的原因，但究其实质来说，仍是教师教学观念上的模糊。新课程要改变的是“过于注重知识技能的传授”，并不是对教师讲授的彻底否定。新课程对教师的“讲”提出了更高的要求，要将精力放在“讲什么”、“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象基础上的有选择、有实效的“讲”。一般来说，教材呈现给学生的是科学认识的结果（思维的结果），学生所看到的只是结论性的知识，看不到思维活动的过程，而教师也并不是教材和参考书的“留声机”，而是要通过自己的精心设计、恰当讲授，使课本上的知识“活”起来。如果当讲的不讲，该掌握的没掌握，学生的体验和探究也是浅层次的，这样的教学势必因不够厚重而丧失应有的文化底蕴和人文内涵。2.3.对课程资源的开发和利用存在一些盲区。 新课程提出，教师在充分利用教材这一主要资源的基础上，还要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。在这方面，许多教师也存在一些认识上的错觉和行为上的极端。主要表现在： 2.3.1有的教师简单的认为，开发和利用其他课程资源，就是在设计中增加一些教科书之外的背景资料、典型案例。这样做未尝不可，但如果不能进行有机整合，反而给人以堆砌材料、滥竽充数之感。 2.3.2对课堂上动态生成的资源把握和利用不够。在课堂上，学生学习过程中表露出来的心理问题、思想困惑，尤其是学生在回答问题时标新立异的提法、争论时突口而出的话语、师生合作探究时咄咄逼人的诘问等等，都是课堂上稍纵即逝的亮点，都能够为我所用而成为重要的课程资源。但很多教师拘泥于既定的教学设计，不注意或不知道该如何使用这些教学资源，从而导致可能是很有价值的资源白白的流失。 2.3.3有的教师认为，只有制作课件、利用多媒体来上课，才是合理利用了各种教学资源，才是符合新课程改革要求的。 近些年，大大小小的公开课听了不少，给我的最大感触是，不用计算机辅助教学的微乎其微。新课程提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，课件的许多功能也确实是传统教学手段无法比拟的。但一种新教学手段的使用并不能取代所有传统的手段。我们都知道，形式是为内容服务的，采用什么样的教学手段，关键还是要根据教学内容来确定。如果说，恰当运用现代化教学手段能够给我们的课堂增添色彩，那么，教师充分展示自身的人格魅力、调动学生的参与热情，在师生交流、生生互动的情景中，一样能上出一堂精彩的课。 2.4.教师在课堂提问以及对学生回答问题之后的评价等方面，也有矫枉过正的倾向 2.4.1在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高。在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高，45分钟的时间共提问了几十次。这不能不引起我们的思索：这样的“满堂问”就是我们要的吗？从我国古代的“不愤不悱，不启不发”，直至近现代的启发式教学，对此都有不同的诠释。在新课程实施的今天，教师如何在展示知识内在联系的基础上，针对知识的“结节”，接近学生的“最近发展区”，巧妙设疑、适时提问，从而激发学生对探究问题的兴趣和思维的潜能，为他们进行创造性思维活动提供丰厚的土壤，这才是新课程对课堂提问的本质要求。否则，问题再精彩、设疑再有悬念，也只能是活跃课堂气氛的形式主义，难以取得理想的教学效果。 2.4.2现在的公开课还有一种现象，“太棒了”的赞誉声、“噼里啪啦”的鼓掌声不绝于耳，那些回答的不准确甚至是错误的问题没有得到纠正。我深深地意识到，表扬孩子其实也是一门学问。好孩子是“夸”出来，这有一定的道理。作为教师，耐心细致的观察、发现、赏识学生的优点和长处，是应该提倡的。但尊重学生不等于无原则的表扬，对于暴露出来的缺点和错误，必须及时指出，并加以制止或修正。 小结：新课程为我们带来了全新的教学理念，同时给教师留下了更广阔的教学空间，也让教师的教学行为面临着更大的挑战。希望我个人的一些粗浅认识，能引起同仁们对这一问题的关注，改变自己的教学行为，践行新课程理念，从而“培养学生搜集和处理信息的能力 、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
最新资料推荐新课程下教师教学行为的转变新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。
因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。
关键词：新课程教学行为前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。
自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。
笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。
1. 历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1课前的教学行为发生了深刻的变化。
上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。
新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。
通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。
1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。
教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。
具体表现在：教师不再单纯是教材知识的讲授者，而成为学生学习的帮助者、组织者，学生发展的引领者；教师在课堂教学中，不再仅仅关注自己是否讲得明白，学生是否听懂，而是通过学习情境的创设，看是否激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯。
1.3.教师对待学生的态度发生了明显的变化，尊重、激励学生已经成为大家的共识新课程实施以来，传统的师道尊严观念正在受到冲击，健康第一、以育人为本、为了每一位学生的发展等理念深入人心。
如今，在我们的课堂上，广大教师不仅能够放弃知识拥有者的权威身份平等地参与到学生的学习生活中，而且在教学活动中也能够尊重每一位学生做人的尊严和价值，承认学生之间的个体差异，尊重学生的个性，不用统一的标准和规格来评价所有的学生。
而且在教学中，教师对学生的表现总是以赞赏、鼓励为主。
对于学生所取得的哪怕是极其微小的进步也会给予关注和赞赏；面对学生的创新想法，教师们会赞叹不已、热情鼓励；对于学习有困难的学生，教师会积极引导，注意发现他们学习中的闪光点，不失时机地有针对性地给予表扬。
这样，学生始终处于被激励的气氛之中，他们充分感到学习的愉快，求知欲和学习的积极性油然而生。
14 教师对教学过程的把握从封闭向开放转变新课程实施以来，课堂教学评价标准发生了改变。
现在，看是否有价值的好课，重点不仅要看整个教学过程是否一气呵成、毫无破绽，教师挥洒自如、学生积极配合，顺利完成预先设计的教学任务；更重要的是，学生在学习过程中是否是主动的，思维是否活跃，在新旧知识的碰撞中，在师生交流、生生交流的过程中，能否产生思维的火花，发现新问题、自主探究问题。
应该说，这种导向对体育教师改变教学行为产生了积极影响。
现在的体育课堂正在走向开放，教师已经在主动开发和利用教科书之外的课程资源，在教学中有意识地去关注课堂上意料之外的发生，关注师生互动、生生互动生成的宝贵资源，并有所选择的与自己的教学预设结合起来为我所用。
2. 拨开迷雾见晴天对教师教学行为转变的反思教师的教学行为是对教学理念的最好注释，新课程实施以来，教师教学行为的转变给我们的课堂带来了无限生机与活力。
但是我们也不能不注意到，虽然一些教师谈起新课程来头头是道、长篇大论，但课堂上的表现却不尽如人意，有的茫然无措，有的甚至陷入了误区。
2.1. 对待教材的态度走向另一个极端。
过去，教材是我们教学的标准和依据，具有绝对的权威性。
新的教材观认为，新课程标准是教学的依据，教科书只是一种教学资源，是教师进行教学的蓝本，为教学服务，而不是教教材。
于是，一些教师对教材的理解走向了另一个极端。
一方面，他们不再深入挖掘教材中的知识点，忽视知识技能之间的内在联系，使教学内容浮于表面没有深度，缺乏逻辑性和递进关系；另一方面，脱离甚至抛开教材，耗费大量的精力去寻找课外资料、事例、设计教学活动等。
其实，教材中所呈现的都是专家们精心选取和设计的，具有较强的典型代表意义，这样做，就是对教学资源的巨大浪费。
22对待课堂讲授的茫然无措。
大多数教师在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕满堂灌，少讲或不讲又怕学生不明白；按照教科书讲似乎太死板，不按教材又怕教学任务完不成，讲知识容易陷入灌输，只让学生活动难免流于肤浅等等。
这些疑惑的产生虽然有许多客观的原因，但究其实质来说，仍是教师教学观念上的模糊。
新课程要改变的是过于注重知识技能的传授，并不是对教师讲授的彻底否定。
新课程对教师的讲提出了更高的要求，要将精力放在讲什么、如何讲的研究上，这种讲是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象基础上的有选择、有实效的讲。
一般来说，教材呈现给学生的是科学认识的结果（思维的结果），学生所看到的只是结论性的知识，看不到思维活动的过程，而教师也并不是教材和参考书的留声机，而是要通过自己的精心设计、恰当讲授，使课本上的知识活起来。
如果当讲的不讲，该掌握的没掌握，学生的体验和探究也是浅层次的，这样的教学势必因不够厚重而丧失应有的文化底蕴和人文内涵。
23对课程资源的开发和利用存在一些盲区。
新课程提出，教师在充分利用教材这一主要资源的基础上，还要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
在这方面，许多教师也存在一些认识上的错觉和行为上的极端。
主要表现在：2.3.1 有的教师简单的认为，开发和利用其他课程资源，就是在设计中增加一些教科书之外的背景资料、典型案例这样做未尝不可，但如果不能进行有机整合，反而给人以堆砌材料、滥竽充数之感。
232对课堂上动态生成的资源把握和利用不够。
在课堂上，学生学习过程中表露出来的心理问题、思想困惑，尤其是学生在回答问题时标新立异的提法、争论时突口而出的话语、师生合作探究时咄咄逼人的诘问等等，都是课堂上稍纵即逝的亮点，都能够为我所用而成为重要的课程资源。
但很多教师拘泥于既定的教学设计，不注意或不知道该如何使用这些教学资源，从而导致可能是很有价值的资源白白的流失。
233有的教师认为，只有制作课件、利用多媒体来上课，才是合理利用了各种教学资源，才是符合新课程改革要求的。
近些年，大大小小的公开课听了不少，给我的最大感触是，不用计算机辅助教学的微乎其微。
新课程提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，课件的许多功能也确实是传统教学手段无法比拟的。
但一种新教学手段的使用并不能取代所有传统的手段。
我们都知道，形式是为内容服务的，采用什么样的教学手段，关键还是要根据教学内容来确定。
如果说，恰当运用现代化教学手段能够给我们的课堂增添色彩，那么，教师充分展示自身的人格魅力、调动学生的参与热情，在师生交流、生生互动的情景中，一样能上出一堂精彩的课。
最新资料推荐24教师在课堂提问以及对学生回答问题之后的评价等方面，也有矫枉过正的倾向2.4.1 在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过咼。
在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高，45分钟的时间共提问了几十次。
这不能不引起我们的思索：这样的满堂问就是我们要的吗？从我国古代的不愤不悱，不启不发，直至近现代的启发式教学，对此都有不同的诠释。
在新课程实施的今天，教师如何在展示知识内在联系的基础上，针对知识的结节，接近学生的最近发展区，巧妙设疑、适时提问，从而激发学生对探究问题的兴趣和思维的潜能，为他们进行创造性思维活动提供丰厚的土壤，这才是新课程对课堂提问的本质要求。
否则，问题再精彩、设疑再有悬念，也只能是活跃课堂气氛的形式主义，难以取得理想的教学效果。
2.4.2 现在的公开课还有一种现象，太棒了的赞誉声、噼里啪啦的鼓掌声不绝于耳，那些回答的不准确甚至是错误的问题没有得到纠正。
我深深地意识到，表扬孩子其实也是一门学问。
好孩子是夸出来，这有一定的道理。
作为教师，耐心细致的观察、发现、赏识学生的优点和长处，是应该提倡的但尊重学生不等于无原则的表扬，对于暴露出来的缺点和错误，必须及时指出，并加以制止或修正。
小结：新课程为我们带来了全新的教学理念，同时给教师留下了更广阔的教学空间，也让教师的教学行为面临着更大的挑战。
希望我个人的一些粗浅认识，能引起同仁们对这一问题的关注，改变自己的教学行为，践行新课程理念，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
参考文献：[1] 冼建宏、黄辉宁.实施体育课改的问题与方略.[J] •中国学校体育，2004.5 [2]曲宗湖.对新体育课标实验两年来喜和忧的思考.[J]. 体育教学，2004.1 [3] 夏峰.听听学校体育改革中的不同声音.[J]. 中国学校体育，2003.5 [4] 宋学光、高始玲•领会课标内涵走出教学误区.[J].中国学校体育，2006.1是应该提倡的但尊重学生不等于无原则的表扬，对于暴露出来的缺点和错误，必须及时指出，并加以制止或修正。
小结：新课程为我们带来了全新的教学理念，同时给教师留下了更广阔的教学空间，也让教师的教学行为面临着更大的挑战。
希望我个人的一些粗浅认识，能引起同仁们对这一问题的关注，改变自己的教学行为，践行新课程理念，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
参考文献：[1] 冼建宏、黄辉宁. 实施体育课改的问题与方略. [J] . 中国学校体育，2004.5 [2] 曲宗湖. 对新体育课标实验两年来喜和忧的思考. [J] . 体育教学，2004.1 [3] 夏峰. 听听学校体育改革中的不同声音. [J] . 中国学校体育，2003.5 [4] 宋学光、高始玲. 领会课标内涵走出教学误区. [J] .中国学校体育，2006.1。
