过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。

【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。

一、问题的提出评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。

长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。

《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。

过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。

科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

深化新时代教育评价改革具体方案一、第一章：教育评价改革的时代背景 (1)1.1社会发展对教育评价的新需求 (1)1.2教育理念转变对评价的推动 (2)二、第二章：教育评价改革的目标与原则 (2)2.1明确的改革目标 (2)2.2遵循的基本原则 (2)三、第三章：学生评价的改革方向 (3)3.1从单一学业评价到综合素质评价 (3)3.2过程性评价与终结性评价的结合 (3)四、第四章：教师评价的关键转变 (3)4.1教学效果评价的多维度考量 (3)4.2教师职业素养评价的全面性 (3)五、第五章：学校评价的综合构建 (4)5.1学校办学质量的全面评估 (4)5.2学校特色发展的评价关注 (4)六、第六章：教育评价的多元主体参与 (4)6.1学生参与评价的重要性与方式 (4)6.2家长和社会在评价中的角色 (5)七、第七章：评价技术与工具的创新 (5)7.1大数据在教育评价中的应用 (5)7.2智能化评价工具的开发 (5)八、第八章：教育评价改革的实施保障 (5)8.1政策支持与资源保障 (6)8.2教师培训与观念转变 (6)深化新时代教育评价改革的全面解读与摸索一、第一章：教育评价改革的时代背景1.1社会发展对教育评价的新需求在当今时代，社会快速发展，科技不断创新，对人才的要求也日益多元化和高层次化。

传统的教育评价体系难以适应这种需求，其侧重于知识的记忆和应试能力的考察，忽视了学生的创新思维、实践能力、社会责任感等多方面素质的培养。

例如，在新兴的人工智能、大数据等领域，需要具备跨学科知识、创新解决问题能力的人才，而旧的评价体系无法有效筛选和引导此类人才的培养。

这就要求教育评价改革必须与时俱进，以适应社会发展对各类创新型、复合型人才的需求。

1.2教育理念转变对评价的推动现代教育理念逐渐从单纯的知识传授向全面育人转变。

教育不再仅仅是为了让学生掌握书本知识，更是要培养他们健全的人格、良好的品德、健康的身心等。

强基增效精课育人《高等数学》教学创新实践【摘要】针对高等数学教学过程中存在的问题,通过现代信息技术与课堂教学的深度融合全面推进《高等数学》课程体系改革。

充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新,构建了强基增效，精课育人的创新模式。

这一创新模式自试运行以来,收到了良好效果，具有一定的推广和借鉴意义。

【关键词】高等数学；教学创新；混合式教学模式；课程平台一、教学面临的问题高等数学是一门研究数量关系和空间结构等相关问题的学科,是理工科专业的重要基础课，既是后续课程的必备基础，又负有训练思维和培养学生计算能力、逻辑推理能力、数学建模能力的重任。

从目前的学情分析看，《高等数学》课程教学改革主要面临如下几个痛点: (一）重知识和解题讲授，轻思维训练和能力培养高等数学概念多，公式多，内容抽象。

在传统数学教学过程中，教师往往只重视知识讲授和解题训练，轻视思维品质和应用能力培养，在介绍概念定理时基本不讲来龙去脉，学生常感莫名其妙，难以理解，造成多数学生背景知识缺失，普遍感觉“产学脱节”，不知所学何用，缺乏应用所学知识分析解决实际问题的能力。

(二)课程育人意识不强，思政要素融入欠缺传统高等数学教学育人意识不强，缺乏有效方法举措。

在高等数学课堂上融入课程思政教育，树立学生正确良好的三观，对落实“立德树人”根本任务具有重要意义。

(三）考核方式缺乏对学生综合能力的全面考量高等数学作为一门重要的基础课，不少学生陷入“作业敷衍--考前刷题--考后清零”的怪圈。

因此如何改革过程性评价体系，全面合理地考虑学生的能力和态度，是高等数学课程团队一直思考的问题。

二、创新理念与思路(一）创新理念针对教学改革中面临的痛点问题，本课程基于理工科“课程思政”理念，充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新，从而实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三者有机融合的课程教学目标。

教师工作过程性考核方案教师工作过程性考核方案教师年度考核是学校管理工作的重要内容之一，是教师评职、晋升、奖惩、聘任、调资、辞退等的主要依据。

为使年度考核工作更加客观、公正，真正起到调动教职工工作积极性的作用。

根据上级有关文件精神，结合年度考核的实际情况，特制定本校年度考核工作实施方案。

一、考核对象本校在编在岗的全体教师二、考核原则1、师德为先，注重实绩。

2、过程性评价与终结性评价相结合；3、定量考核与定性考核相结合；4、民-主与集中相结合；5、公开性与保密性相结合。

三、考核领导小组名单组长：王玉堂（校长）副组长:王阳春叶兵孙火庭成员:夏基陆凌凯吴宇峰杨先华王玉祥徐春红李幼清张勇张国庭杜宏奎秦朝晖王江平王同喜四、考核小组职责1、制定年度考核实施方案。

2、组织、动员、实施本单位年度考核工作。

3、审核初定的等次意见，撰写并提出最终考核等次意见。

4、受理教师中对考核结果不服的复核申请五、考核内容考核的内容包括德、能、勤、绩四个方面，重点考核工作实效。

德：主要考核思想政治和职业道德表现等；能：主要考核业务技术水平、教育教学能力的运用发挥，业务技术提高、知识更新等情况；勤：主要考核工作态度、勤奋敬业精神、遵守纪律和学习贯彻相关教育法律法规等情况；绩：主要考核履行职责和完成工作任务等情况，取得的成绩，同时要结合考核教师年度德育工作开展情况。

六、考核标准年度考核以自评、民-主评议与考核小组评议相结合，最后根据总分确定考核等次，考核等次分为考核分为四个等次，即优秀、良好、合格、不合格。

七、考核方法及程序：1、组织动员。

公布考核范围、内容、程序及考核有关事项，发下《年度考核表》，学习“考核细则”。

2、被考核人按照考核内容和标准对岗位职责履行情况和本年度工作完成情况填写《年度考核登记表》，并在表中相应的地方自我考核意见。

3、考核领导小组根据考核标准对所有被评人员进行评议打分，讨论确定考核等次。

4、公示考核结果。

学校考核领导小组将全体参加考核教职工考核结果在校内公示7天，被考核人对考核结果如有异议，从公示起七天向学校考核领导小组申请复核（也可向上级主管部门提出申诉），考核领导小组应认真调查研究，并在三天内提出复核意见。

★为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合？扬州市地理教研员朱雪梅【理论阐释】初中地理课程注重学习结果评价与学习过程评价相结合。

关注学习结果的学业成绩评价，是一种终结性评价，是指在学期末或某一阶段结束时通过测试的方式对学生的学习成绩进行诊断，它能够很好地考察学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映。

而过程性学业成绩评价，主要指在课程实施过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价，其目的在于了解已有的水平、取得的进步及存在的问题，这是一种关注过程，面向发展的评价。

关注结果的终结性评价过分强调甄别和选拔的功能，而忽视评价的导向与激励功能。

对学生的地理学业成绩评价而言，终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对地理思维过程的评价，导致学习只重结论，忽视过程，因此不能促使学生养成科学探究的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，并限制解决问题的灵活性和创造性。

而过程性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，直正发挥评价的促进发展功能。

所以，只有关注评价的过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

新课程特别强调过程性的评价，主要是因为传统评价过于强调终结性评价，实际上应该实现两者的有机结合。

《标准》指出：‚评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中,克服‘一张考卷定终身’的弊端。

建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价，使评价过程变为教育过程。

‛初中地理所倡导的过程性评价应该在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，对部分无法用纸笔测试出来的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素进行评价，它主要通过非考试测验的手段来完成，如通过教师观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究张梓啥邵萍扬州大学音乐学院摘要：音乐教育作为以审美活动为核心的教育，在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展,强调对学生音乐感受、体验、表现以及创造能力的培养。

音乐学科的性质与特点,要求教师要重视学生在音乐学习过程中的 发展与变化。

本文通过对初中音乐教学中形成性评价与终结性评价的实践研究,对二者在促进初中音乐教学 方面的作用展开深入分析，并针对形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式在初中音乐教学中的运 用提出可行性建议。

关键词：形成性评价 终结性评价 初中音乐教学中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2021 )03-0108-03初中生正处于从儿童期向青年期过渡的时期,是 人心理发展的重要转变期,他们的意志、情感、思维和个性方面都在发生明显的变化，而学生在学习过程中 表现出的行为与态度的转变则要求教学评价的内容、标准和形式要做到灵活与多变。

《教育部关于积极推进 中小学评价与考试制度改革的通知》中强调,对学生的 评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把 形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

音乐是一门强调审美性与过 程性的学科，除了音乐基础知识与基本技能之外，学生 音乐表现力与创造力、音乐实践活动的参与以及课堂 教学中的师生互动与生生互动等都是评价学生音乐学 习的重要内容。

因此，教师应针对评价内容采用形成性 评价与终结性评价相结合的多元化音乐评价方式，对 二者的优缺点与差异性做到清晰明确，并在教学过程中做到互相补充、相辅相成。

一、注重形成性评价功能，关注学生的成长与发展形成性评价是对学生的知识掌握和能力发展的评 价，它立足于教学过程，并伴随教学过程持续进行。

形 成性评价不仅可以激励学生自我提高，帮助学生客观正确的认识自我，也可以帮助教师通过评价反馈及时调整教学计划、完善教学行为，是促进初中音乐教学、 提高音乐课堂教学效率的重要手段。

形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。

对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。

终结性评价主要是学期末的评价。

把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。

传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。

形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。

传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。

而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。

传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。

而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。

传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。

而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。

同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。

过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建作者：周密秦丹来源：《读与写·教育教学版》2017年第02期摘要：随着大学英语教学不断发展变化，培养复合型的人才成为了我们的教学目标。

因此，提高学生的英语应用能力，并符合国际化的需求成为大学英语教学发展的必然趋势。

本文从大学英语近年的教学改革及发展趋势为出发点，指出过程性评价与终结性评价教学体系构建是切实实际的，有利于培养应用型人才，适合应用性本科院校的发展现状。

关键词：过程性评价终结性评价应用教学发展中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0022-021 研究背景在传统教学中，教师注重对学生学习结果的评价，即终结性评价，在每个教育阶段完成后对整个教学目标的实现效果评价，主要以考试的形式进行评价。

因此学生们注重考试的分数，在个别高校出现学生在期末考试前集中进行突击复习，其短期效果还能够帮学生们完成学习任务，可是对于提高学生的英语综合素质这一目标存在一定的差距。

近年来，各高校针对大学英语课程都在进行教学改革与教育探索，希望通过研究能够形成比较完整的教学评价体系，既适合本校的教学现状，也有利用培养应用型的人才。

评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后，反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大的收益。

这是对评价的解释，由此可见，教学评价体系的构建对于促进英语教学的发展起着至关重要的作用。

评价是大学英语课程的重要组成部分，只有针对学生的学习过程和学习效果进行全面的评价才能更好的指导学生去学习。

在教学改革的计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的评价体系，要注重学生的学习过程。

因此，过程性评价与终结性评价相结合的多元型考核模式是大学英语教学改革的一项重要内容。

2 过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建形成性评价（过程性评价）与终结性评价是1967年美国哈佛大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。

过程性评价的原则、宗旨和实施朱筱新教学评价是学校教育、教学的主要环节，也是测评教学效果和教学质量的重要依据。

传统的教学评价，主要是终结性评价。

即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。

这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。

在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。

是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。

要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。

自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。

其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。

高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。

要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。

自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。

并在理解的基础上，掌握所学的知识。

要实现自主学习，教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。

要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。

一、过程性评价的体系由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。

对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。