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小学信息技术与小学数学教学融合的探究1. 引言1.1 背景介绍信息技术与数学教学的融合是当前教育领域的热点问题之一。
随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求。
小学作为学生学习的起点，数学又是基础学科之一，如何有效地将信息技术与数学教学相结合，成为了众多教育工作者和研究者共同探讨的课题。
在当前教育改革的浪潮中，越来越多的教师开始尝试将信息技术与数学教学相结合，通过多媒体教学、互动式教学等方式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
融合教学也面临着一些挑战和困难，比如教师技术水平参差不齐、教学资源匮乏等问题。
有必要对小学信息技术与数学教学融合进行深入探讨和研究，以寻找更有效的教学方法和策略。
1.2 研究意义小学信息技术与小学数学教学融合的探究具有重要的研究意义。
随着信息技术的飞速发展，教育领域也必须跟随时代的步伐，将信息技术有机融入到数学教学中，有利于提高教学效果，激发学生学习的兴趣。
信息技术与数学教学的融合可以丰富教学手段，提升教学质量，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术的引入还可以使数学教学更加生动形象，增加教学内容的趣味性，从而更好地激发学生学习的积极性和主动性。
研究小学信息技术与小学数学教学的融合，对于促进现代小学教育的发展，提高教学质量，培养学生的综合素质具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学信息技术与小学数学教学融合的可行性和效果，希望通过此研究可以促进小学教育的发展，提高学生数学学习的兴趣和能力。
具体目的包括：1. 分析信息技术在数学教学中的应用现状和存在的问题；2. 探究如何将信息技术有效地融入数学教学中，提升教学效果；3. 借助教学案例分析，总结融合教学的方法与策略，为教师提供实用的指导；4. 对融合教学实施效果进行评估，发现并解决存在的困难与挑战，进一步优化教学模式；5. 最终目的是为小学信息技术与小学数学教学融合提供理论与实践的支撑，为教育改革和发展提供参考和借鉴。
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告信息技术与小学数学学科融合的实践研究》是一项探索如何将信息技术与小学数学教学相融合的研究。
这项研究的背景是，随着信息技术的快速发展，传统的教育理念和教学模式受到了巨大的冲击，同时也为教育现代化提供了技术支持。
在这种情况下，加快实现教育现代化，优化课堂教学，推进素质教育，培养有创新精神和创新能力的人才，成为21世纪教育的主题。
此外，新课程改革也对教育信息化提出了更高的要求，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。
因此，如何将信息技术与小学数学教学有效整合，是当前教育工作者需要解决的问题。
二．研究内容与研究方法本研究将探讨信息技术与小学数学教学相融合的方法和规律，以优化课堂教学为目标。
具体研究内容包括：信息技术在小学数学教学中的应用现状和问题、信息技术与小学数学教学相融合的方法和策略、信息技术在小学数学教学中的实践案例等。
研究方法主要包括文献资料法、调查法、实验法、案例分析法等。
三．预期研究成果及意义通过本研究，我们希望能够总结出信息技术与小学数学教学相融合的规律和方法，提高课堂教学效率，为新课改做出贡献。
同时，本研究也将为教育信息化提供一些有益的借鉴和参考，促进信息技术在教育领域的应用和发展。
在我校的实践中，本研究也将作为“数学校园”建设的重要抓手，为我校进一步发展提供支持和指导。
本研究旨在解决当前信息技术领域中小学数学教学整合存在的问题，探索有效整合先进的信息技术与小学数学课堂教学的一般方法，以优化课堂结构，改革传统的教育教学方式，提高教学效率。
有效整合不仅仅是将信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与学科教学的有机融合，构成一个整体的活动或过程。
本研究旨在通过将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成教学任务，帮助学校向品牌化学校发展。
根据大量的文献资料，发达国家和地区在教学应用方面利用现代信息技术做了很好的研究和探索，并具有较为成熟的实证和实践。
信息技术与小学数学课程整合探索摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，是当前教育研究的重要课题之一。
信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。
关键词：信息技术小学数学整合随着信息技术的快速发展，信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它能把数学化复杂为简单，化抽象为形象，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。
但在如何“整合”的问题上，许多教师仍感到茫然。
下面就结合信息技术在“小学数学课”中的具体实践，结合具体例子，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。
一、运用信息技术能有“声”有“色”的创设引入情境孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
信息技术集声、光、形、色等于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
数学与信息技术的整合，能创设吸引学生的情境，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，也丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，还激发学生探究问题的主动性和积极性，把枯燥的知识点变得生动，激发学生对数学的兴趣。
比如在教学《分数的大小比较》时，利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。
”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。
”其余三人听了哈哈大笑。
小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
信息技术与小学数学融合的研修总结通过信息技术的整合，小学数学学科教学形式也得到了很大的改变。
动态演示是其中的一个重要方面，可以通过动画、视频等形式，生动地展示数学中的内在规律，使学生更好地理解和记忆数学知识。
此外，信息技术的应用也可以增加课堂容量，提高课堂效率，让学生在更短的时间内学到更多的知识。
为了实现信息技术与小学数学学科的整合，教育部已经决定在全国中小学推进信息技术教育，并加强信息技术与其他课程的整合。
这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要的意义，将极大地影响数学教育的现状。
只有通过课程整合的方式，数学教师才能够更好地利用计算机技术来帮助自己的教学，让计算机技术自然、流畅地融入到小学科教学中。
最后，实现信息技术与小学数学学科的整合需要创新的教学模式和教学方法。
课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主、有特色的课程教学方向发展。
目前，我们学校采用班级授课制进行教学。
然而，随着21世纪人类社会的到来，我们应该增加新的教学形式来整合数学学科教学。
因此，我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将研究数学从课内延伸到课外。
这不仅可以开阔学生的知识视野，丰富他们的课余知识，而且可以培养学生主动探求知识的能力，提高他们搜集和处理信息的能力。
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程。
这使得学生能够闻其声、见其形、入其境，更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。
特别是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。
这让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
湖南省“十二五”教育技术规划课题（编号：H N E T R1045）《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》结题报告永兴县朝阳实验小学课题组李华我校申报的《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》于2011年11月被立项为省十二五立项课题，经过一段时间的研究实践，2013年7月进行了中期研讨活动及成果汇报，根据专家的意见，我们进一步修改了实施方案，调整了部分内容，把重点放在教与学的有效整合上，下面是我们的结题报告：一、课题基本情况1.课题背景2000年10月，教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
第一次从政府的角度提出“课程整合”的概念，从而引发了全国性的“课程整合热”。
如今，信息技术与学科教学整合已是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并遵循学科教学规律进行多学科的教学改革，同时要避免传统教学中以教师的教为中心的缺陷，使信息技术为基础教育注入生机和活力。
2.课题界定（1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以多媒体计算机和互连网Internet技术为核心的信息技术。
（2）整合：整合的主要含义是综合、融合、集成为整体、一体化等。
本课题中界定为指把教育教学系统中各要素之间相互协调，相互渗透，以发挥教育教学最大效益。
（3）信息技术与小学数学教学的有效整合：是将信息技术有机地融合在小学数学教学过程中，使信息技术与小学数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生主动发展。
3.理论价值现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。
信息技术与小学数学课程融合的研究1. 引言1.1 研究背景信息技术与小学数学课程融合的研究是当前教育领域的热点之一。
随着信息技术在各个领域的广泛应用，教育也逐渐意识到了信息技术在教学中的重要性。
而小学数学作为培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要学科，也需要借助信息技术的力量来更好地进行教学。
研究背景可以从两个方面来看。
随着互联网技术的不断发展和普及，信息技术在教育领域的应用日益广泛，为教学提供了更多的可能性。
小学数学课程的教学方式和教学内容也在不断更新和改进，需要与时俱进地融合新的技术手段。
通过研究信息技术与小学数学课程的融合，可以为教育教学提供新思路和方法，提高教学效率和质量，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这也是本研究的主要目的和意义所在。
【研究背景】1.2 研究目的研究的目的是探讨信息技术与小学数学课程融合的实际效果和可行性，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣，促进他们在信息化时代的综合素养的提升。
通过深入研究，我们希望能够找出合适的融合措施和方法，为小学数学教育提供新的思路和实践经验。
我们也将对融合效果进行评估，探讨融合对学生学习效果的影响，为进一步推动信息技术与教育的融合提供参考。
通过本研究，希望能够为小学数学教育的现代化改革提供有益的探讨和建议，促进学生的综合素养和创新能力的发展，推动教育的不断进步与发展。
1.3 研究意义信息技术与小学数学课程的融合是当前教育领域的热点问题，其意义重大并具有深远影响。
融合能够促进小学生对数学知识的深入理解和灵活运用，使数学学习更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
信息技术的引入可以丰富数学教学手段和资源，提高教学效率和质量，有助于培养学生的信息素养和创新精神。
融合还可以促进小学数学课程与社会发展的对接，培养学生适应信息化社会的能力和竞争力，有利于推动教育教学模式的现代化转型。
通过深入研究信息技术与小学数学课程的融合，可以持续推动教育体制改革和教学方法创新，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究【摘要】信息技术与小学数学教学深度融合是当前教育领域的热点问题。
本文通过对信息技术在小学数学教学中的应用、现状分析、实践案例探讨、实践效果评估以及策略与建议的研究，旨在探讨如何更好地利用信息技术促进小学数学教学的发展。
研究表明，信息技术与小学数学教学的深度融合可以有效提高学生学习兴趣和能力，丰富教学手段和内容，促进教学方法的创新和发展。
结论部分总结出信息技术与数学教学的深度融合对学生学习的积极影响，并展望未来的发展方向，为促进信息技术在小学数学教学中的应用提供参考和建议。
【关键词】关键词: 信息技术，小学数学教学，深度融合，实践研究，现状分析，实践案例，效果评估，策略与建议，发展方向，结论总结1. 引言1.1 研究背景整体社会信息化进程不断加速，信息技术已经深刻影响和改变了各行各业，教育领域也不例外。
在小学数学教学中，信息技术的应用逐渐成为教育改革的重要方向。
随着数字化、网络化技术的普及和发展，教学资源的丰富性和多样性大大增加，传统课堂教学模式和教学手段已经无法满足学生多样化学习需求的也为教师的教学方法提出了更高要求。
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究成为当前教育研究的热点之一。
如何将信息技术有机融入小学数学教学过程中，提高教学效果，培养学生信息素养和创新精神，是当前教育领域亟待探讨的问题。
对信息技术与小学数学教学的深度融合进行研究，旨在探索并找到更适合当代小学数学教学的新模式和方法，促进小学数学教育的持续优质发展。
1.2 研究意义信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究具有重要的研究意义。
随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域的应用已经成为一种趋势。
信息技术能够丰富和拓展教学手段，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
在小学数学教学中，信息技术可以为学生提供更直观、生动的学习方式，培养他们的数学思维和创新能力。
信息技术与小学数学教学深度融合对于提高教师的教学水平和专业素养也具有积极意义。
《小学数学教材与信息化技术的整合研究》课题研究方案一、研究背景信息技术对人类社会、经济、文化的影响是全方位的，多层次的，对于教育亦是如此。
信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件，因为作为智能化技术，信息技术既包括基础设施又蕴涵着人类的高级智慧。
信息科学技术、人工智能等的研究与开发，不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，而且为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的方案、方法与工具。
近年来我校的信息技术水平在不断发展提高，信息技术硬件设施、网络环境等都达到基本标准。
在这种优越的条件下，怎样充分利用这些硬件设施、网络资源，促进信息技术在教育教学中的应用，结合人教版教材教学实验，提高我校数学教师现代化的教学水平，已成了我校下一步教育信息化工作研究的重点。
我们选择以《小学数学教材与信息化技术的整合》作为研究课题，在于充分利用现有的应用软件，并进一步促进教师从苏教版教材与信息技术中领悟新的教育理念，激发其教育想象力，使其成为课程改革的基本理念，探索应用软件在信息技术与学科整合中新的应用价值，改变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
二、课题核心慨念的界定（一）本课题所提“小学数学”，指人教版小学数学教材（二）“信息技术”主要指教学上所应用的多媒体等现代化手段（三）“整合”，指小学数学与信息技术之间的相互联系、相互促进三、国内外研究现状述评（一）国内现状在我国，中小学信息技术与课程整合的发展可以追朔到20世纪80年代中后期，即当时的计算机辅助教学，并明确提出“激励整合”概念。
而“信息技术与学科整合”的思想是1997年最先由全国中小学计算机教育中心北京部的潘懋德老师提出的，他们刚开始一研究课题的形式在全国开展研究和推广。
2001年下半年以来，许多地方教育部门、一些学术机构相继举办了信息技术与课程整合的专题研讨会，如全国学科“四结合”教学改革实验研究课题组举办的年会和“信息技术与课程整合现场观摩交流会”等。
许多研讨会都通过理论探讨和实践经验交流，让与会者切实感受到要在教学设计中体现生本观念，着力培养学生们的创新能力。
在国内教育技术的各种报刊、会议、文件中，“信息技术与课程整合”出现的频率越来越高，李克东教授率先在珠江三角洲地区推进教育信息化。
现在全国各地已全面展开。
（二）国外现状近年来，在一些发达的国家和地区，还广泛使用现代教学手段，如幻灯片、影片等。
在日本，配合各册课本制作的幻灯片总计达三百多张。
近年来，有些国家还允许或提倡使用电子计算器。
关于计算器的使用，各国还有不少争论，特别是许多教师不赞成小学生使用计算器，担心会忘掉计算技能。
但是不少实验报告都认为，计算器有助于掌握基本技能和数学概念以及解答应用题，不会损害学生的成绩。
同时也认为要考虑到小学生的特点，一般宜于在高年级使用，在使用之前应先掌握基本计算技能。
美国全国数学教师协会八十年代《行动计划》中提出，超过两位数的计算就可以用计算器。
日本算数学习指导要领中规定，高年级可以适当使用计算器，但是不能影响培养学生的估算能力。
至于使用计算器以后会带来什么样的影响，有些人认为还需要进一步研究。
关于计算机，美、英等国已有不少小学在数学课上用作辅助教学手段，不仅用于学习计算，解应用题，而且用于辅导儿童，解答疑难问题；此外还用于记录和分析学生成绩并根据学生的进步情况制定学习计划，而且逐渐成为在家庭中对孩子进行教育的主要途径。
四、选题意义与研究价值（一）选题意义课程改革实施以来，我校课堂教学现状发生了很大的变化，现代数学课堂教学的意识逐步形成，教师的教学方式、方法也灵活多样，现代教学手段有所体现。
但是我校的课堂教学，还存着一些不容忽视的问题。
（一）部分教师的教学观念陈旧，依然用传统的教学方法进行教学，教师的教学方法仍然比较单一，运用多媒体技术上课的仍然较少。
（二）学校的电教设备等现代化教学资源没有得到充分的利用。
（三）课堂教学方式单一、缺乏科学性。
因此，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏教与学的策略，成为教与学的阻碍。
长期如此，将直接影响学校教师、学生素质的提高。
基于以上的思考，我们提出了“小学数学教材与信息化技术的整合研究”课题。
这一课题的研究，对推进我校小学数学课程改革的深入开展，对提高数学学科教师的教学素养，教学能力和教研教改能力，培养学生的创新意识、实践能力和学习兴趣，全面提高我校数学学科教学质量，具有十分重要的意义。
（二）研究价值。
（1）本课题的实验研究，对引导我校小学数学教师学习新课程的教学理念、学习有效教学的理论，转变教师的教育观念，转变教师的教学方式，提高教师的学科素养，提高教师驾驭教材的能力，提高教师的科研能力，提高课堂教学效益，全面提高我校数学教学质量，具有十分重要的实践意义。
（2）“整合”是课程教学研究的核心，在研究过程中，我们将引导数学教师通过运用多种手段教学的策略，总结出符合学生发展规律、有学科针对性，并适合我校数学课程教学实际的学科课堂有效教学的策略和方法，构建科学的、客观的，具有可行性的中小学数学学科课堂有效教学的模式。
（3）本课题的实验研究，我们将借鉴校内外有效教学的研究经验，结合我校当前的实际情况，深化对有效教学的实践研究，相信其研究成果在发展我镇的农村教育，推进素质教育中具有重要的推广价值。
五、研究目标通过该课题的研究，设想达到以下目的：（1）、通过本课题的研究，丰富我校网络教学资源。
为学生学习和发展提供信息化的课程资源以及有力的学习工具，促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成。
（2）、通过本课题的研究，探索把专题学习网站与小学数学学科教学整合在同一教学过程中的途径、方法及模式。
（3）、通过本课题的研究，探索并总结信息化时代，如何改革传统教育思想和模式，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和途径。
（4）、通过本课题的研究，培养一支适应现代教育的科研型教师队伍。
（5）、通过本课题的研究，培养学生的良好的信息素养以及学生学习的探究、自主、合作、创造精神。
六、研究内容在现代教育模式下学生是学习的主体，网络为学生的探索式学习提供情景和资源，老师作为学生学习和提高学生挖掘和利用信息资源的能力的指导者。
在教学过程中将采用网络技术、多媒体技术，利用网络上丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
1、信息技术与小学数学学科教学内容的整合2、信息技术与小学数学学科教学方法的整合3、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合七、研究假设在课程标准的指导下，根据我校小学数学课堂教学的实际情况，我们设想如果在全校范围内，开展以“数学教学与信息化结合”为核心的中小学数学课堂教学的实验研究，探索新课程背景下适合于我校数学与信息化整合的策略和方法，构建具有我校特色的数学信息化课堂教学模式，并用于指导课堂教学实践活动，对我校数学教学必定有这些方面的促进作用。
（一）必定会促进我校数学教师对课程设置的思想、理念，课程标准和教材的理解。
（二）必定会促使我校教师在实施数学课程教学中，走进“数学与信息化整合教学”，研究“整合教学”，实施“有效教学”。
（三）必定会促进我校教师优化教学的策略和方法，使教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，提高驾驭教材的能力，提升教学水平、教学能力，促进教师向专业化发展。
（四）必定会促进学生学习方式的改革，促进学生乐学、学会、会学，促进学生的潜能、创新意识和实践能力的发展，从而促进学生的全面发展。
八、预期创新（一）问题是研究的开始。
在本课题的实验研究中，我们将以我校当前课堂教学中存在的实际问题为核心，以课堂有效教学的研究为主线，以一线教师的研究经验为基础，构建具有科学性、针对性、指导性和实效性，并适合于我校数学课程教学实际的的课堂有效教学的模式。
（二）通过本课题的实验研究中，我们将引导我校数学教师成为有效教学的研究者、实践者和推广者。
从而促进教师提高教学素养，改革教学方式，更新教学的方法，提高驾驭教材的能力，从而促进教师向专业化发展。
（三）在本课题的实验研究中，我们将把数学和信息整合作为研究要点，努力探索改革学生学习方式的策略和方法，从而为学生营造良好的数学课堂学习氛围，发展学生的创新精神和实践能力，从而促进学生的全面发展。
九、研究思路--研究方法--技术路线（一）研究思路本课题的研究定位于应用研究。
我们的研究思路主要是：（1）本课题的研究，将采用课题组负总责，成员承担主要责任的方式进行。
（2）本课题的研究，将从实践的共性问题入手，通过调查、分析制约我校当前数学课堂信息化教学的主要原因，寻找对策，构建课堂有效教学的模式。
（3）本课题的研究，将采用实证研究与个案研究相结合。
（4）本课题的研究，将坚持理论研究与实践探索相结合。
（二）研究方法（1）文献研究法，通过搜集、鉴别、整理相关文献，掌握有关的科研动态、前沿进展，了解他人已取得的成果、研究的现状等。
（2）调查研究法，通过运用问卷、访谈、反思等科学方式，有目的、有计划、系统地收集教学中存在的问题，对教学现状形成正确的认识，以便选择正确的研究方法，并为研究后的教学变化提供相关佐证。
（3）实验研究法，将课题研究的整体设想有目的、有意识的进行实践以便得到正确的结论。
（4）行动研究法，针对教学活动和实践中存在的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决出现的实际问题。
（5）总结研究法，提炼升华研究成果。
（三）技术路线本课题的研究，将综合运用文献研究、案例研究、行动研究、实证研究等多种研究方法进行研究。
将根据问题—计划—行动—观察—反思——实践——总结等相关步骤，开展系列研究活动。
十、预期成果（1）《平南县上渡镇小学数学与信息化技术整合的情况的调查报告》（2）《优秀教案集》（3）《优秀论文集》（4）《中期研究报告》（5）《优秀课件集》（6）《结题报告》十一、实施方案本课题的研究从2010年6月---2013年12月，分3个阶段进行。
1、前期的准备阶段（2010、6月—2010、8月）（1）确立课题，构建子课题，完成课题的申报工作。
（2）组建课题组，明确分工和职责。
（3）建立、健全理论学习交流制度。
（4）制定课题方案和课题开题论证报告。
2、研究实施阶段（2010、8—2013、9）（1）第一阶段（2010、8—2011、6）查阅相关的文献资料和理论资料，对课题的内涵进一步界定，了解科研现状，为全面进行有效的策略研究提供第一手材料。
（2）第二阶段（2011、6—2012、12）对已有的经验进行总结和梳理，各成员分工进行相关的研究，形成阶段的研究成果，并进中期汇报。
（3）第三阶段（2012、12—2013、9）结合专家的意见，进一步修改、完善研究计划，进行推广式和补救式相结合的研究，积累研究资料，为结题做好原始的材料准备，准备结题的相关成果材料。
