下载文档原格式
课程教学设计
单位：白璧镇一中授课年级：九年级
课程名称：语文设计者：胡
我的叔叔于勒
莫泊桑
自私、贪婪庸俗、虚荣势利、冷酷
菲利普夫妇———于勒
教学模式：探究型教学过程结构
1. 读课文后，小组交流，你们觉得菲利普
夫妇是怎样的人，他们如何对待于勒？
2. 当时的社会人与人之间关系怎样？
激情导入开始
1. 谈话引入钢琴乐曲引出人琴俱亡
中的王子猷、王子敬
2. 小结手足应情深
3. 出示课题,《我的叔叔于勒》
作者简介
整体感知
三、合作探究
角色朗读体会曲折情节
四、教师归纳
1. 分析人物性格特征
2. 明确写作手法
3. 点明本文主旨
五、拓展延伸
六、教师总结
教师的内容和教师的活
媒体的应用。
教学环节与方法教学内容教师活动学生活动设计宗旨与意图完成情况及反思新课引入一.元素与人体健康课前老师让同学们在家搜集食品或者药品的标签，让大家大家都带来了吗？整合前置作业，请四名同学给大家展示带来的标签中含有什么物质，其中含有什么元素，这些元素含量缺乏过过多对人体有哪些影响，生活中吃什么食物能补充碘元素、钙元素、铁元素等。
通过搜集标签，查阅资料，知道元素存在于身边的物质中，与人体健康的关系非常密切，要养成良好的饮食习惯。
通过前置作业完成本节课的教学内容与全班同学高质量完成前置作业，课堂同学积极参与，对元素与人体健康的知识理解的非常好。
探究新知二.自然界中元素的存在元素不仅存在于我们身边的物质中，也存在于自然界中所有的物质中。
（展示ppt）观看幻灯片，知道元素在人体、在地壳、在海水种的分布及含量多少让学生知道元素存在与所有的物质中。
全体学生理解并记住。
三．元素与元素符号什么是元素？钠原子和钠离子都属于同一类原子，，为这么这么说呢？教师：钠原子核钠离子的质子数都是11，所以它们都属于钠元素，同样道理，氯离子和氯原子也属于氯元素。
（展示ppt）观察粒子结构示意图：比较出：同一类原子的质子数或核电荷数相同。
比较总结出：元素是具有相同质子数（或核电荷数）的同一类原子的总称。
利用电子白板，展示原子和离子的结构示意图，由微观到宏观，归纳总结出元素的定义。
并解析：元素的种类由原子的质子数决定，元素属于宏观概念，只论种类，不论个数。
元素的概念比较抽象，需要反复的练习。
元素符号有什么含义？展示Cl、O、3Mg做练习题巩固(ppt)回答Cl、O含义，总结出元素符号含义有2个，表示某元素，该元素的一个原子。
元素符号前面的数字表示几个某原子。
幻灯片展示，通过归纳法，总结出元素符号含义。
类比归纳，练习题元素周期表有什么信息？(电子白板同时展示)看书143页，观察，并用白板的放大镜功能为同学解读：“通过图片颜色深浅及元素名称偏旁等两个角度给元素分类；元素周期表每个方格含义；并观察到，原子序数等于质子数”培养学生观察能力及归纳总结能力。
有教学流程图的教学设计教学流程图是一种图形化的教学设计工具，用于展示教学步骤和教学过程的关键点。
以下是一个关于如何使用教学流程图进行教学设计的示例，包含了教学目标、教学准备、教学活动和评估等方面。
一、教学目标：确定学生需要达到的学习成果和能力目标。
教师需要先明确教学目标，例如学生需要掌握的特定知识、技能或能力。
教学目标可以从课程标准、学科要求或教材中提炼出来。
例如，教学目标可以是学生能够理解和运用某种数学公式或计算方法，或者是学生能够用英语进行简单的日常对话。
二、教学准备：准备教学所需要的教材、资源和活动。
1. 教材准备：教师需要选择适合教学内容的教材或教学资源，例如教科书、工作本、多媒体材料等。
2. 教学资源准备：教师需要准备教学所需要的辅助教具、实验设备、计算机软件等。
3. 教学活动准备：根据教学目标，教师需要确定适合的教学活动，例如小组讨论、实验、场地考察等。
三、教学活动设计：根据教学目标和教学内容，确定教学活动的顺序和方式。
1. 引入活动：教师可以通过提问、讲故事、展示实例等方式激发学生的兴趣，并引入教学内容。
2. 知识讲解：根据教学内容，教师可以通过讲解、示范、展示等方式向学生传授相关知识和技能。
3. 学生练习：学生可以通过课堂练习、小组合作、实验、角色扮演等方式巩固所学内容，并进行实际操作和应用。
4. 自主学习：教师可以设计一些自主学习活动，帮助学生自主探究和解决问题，培养学生的学习能力和自主思考的能力。
5. 总结归纳：教师可以通过简要总结和回顾所学内容，帮助学生梳理知识点，强化记忆。
四、评估和反思：对学生的学习进行评估，并对教学进行反思和改进。
1. 评估方式：根据教学目标和学生的学习情况，教师可以选择适合的评估方式，例如作业、测验、考试、项目展示等。
2. 评估内容：评估的内容应该与教学目标和教学内容相一致，能够全面评价学生的学习成果。
3. 反思和改进：根据评估结果，教师可以对自己的教学进行反思和总结，了解教学效果和问题，并进行相应的改进。
略谈课堂教学设计中教学“流程图”的优化分析【摘要】教学“流程图”是教学设计的关键与重点，是优化教学过程的核心.完美合理的教学“流程图”能使教学过程结构清晰，主题鲜明，重点难点，张弛有度，轻重缓急，游刃有余.它决定了课堂教学过程的基本框架，决定整个课堂的结构与发展走向，是执行教案形成的基础.因此教学“流程图”分析与优化对教学设计、教案的形成具有较强的指导意义, 对新课程教育改革有着积极现实的重要意义.【关键词】教学设计；教学“流程图”；优化分析教学设计是20世纪60年代末在美国发展起来的，并在教学系统方法的统领下，逐渐成为了一门正式的学科，自80年代中期教学设计理论引入我国后，其理论研究一直处于引介、消化与吸收国外成果的状态，除获得少数研究成果之外，具有中国特色且符合我国教学实际的研究成果不多.十多年来，教学设计已经成为新课程理念下教师课堂教学研究的一个主要课题，教学设计综合了现代教学理论、学习理论、传播理论、系统理论、媒体技术以及哲学和艺术等多种理论和技术的研究成果，彻底改变了传统教学设计理念，形成了现代教学设计实践操作的理论基础.但是对课堂教学设计中教学“流程图”的优化研究却不多，本文对教引玉.一、教学“流程图”生活中存在许多流程图，黄瓜种植流程图、手袋生产流程图、手机PCBA 生产工序流程图、味精发酵生产工艺流程图等等.教学“流程图”就是用特殊约定的符号或图形将教学设计中的各个教学环节按一定的顺序结构表示出来，我们把这种图形叫教学“流程图” .教学“流程图”是一种多线性组合的动态图形，图中标明了各个教学环节的先后顺序、教学结构、基本活动内容与时间，因此非常适合于做各种教育科学分析与研究.二、教学“流程图”的优化分析的特点与实施步骤1.教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的流程，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程.2.“流程图”的优化分析是不可缺少的教学设计前期工作，是从整体结构上对教学环节、教学问题等因素进行的各种综合性评价分析，主要分析各个环节的教学功能、目的、设计的依据，设置的科学性、合理性与先进性，其目的是使教学环节安排更加科学合理、流畅，最大限度地达到其教育功能与价值.3.“流程图”的优化分析的特点(1)以提高学生的学习效果、能力与情感为主要目的，以科学合理的教学流程实现其教育功能.（2）教学“流程图”的优化分析是以先进的教学设计理论为指导，以科学的教学分析为主要手段，以环节的教学功能评价为核心，以流程结构设计优化为主线，以形成科学合理的教学流程为目标，以求获得最好的教学效果.（3）“流程图”的优化分析是一种以集体智慧为基础的教学创新活动，最好以科组或备课组集体活动为主.（4）教学环节是否科学合理，过去一直是凭着教学经验来进行评价, 而现代“流程图”中教学环节功能评价提倡用系统科学理论、学习科学理论、教育教学科学理论、传播科学理论与新课程教育教学理念方法进行综合分析，提倡利用现代媒体技术，提倡群策群力，以求获得对各种方案的最优选择.4.教学“流程图”的优化分析的实施步骤三、教学“流程图”的优化分析的案例现代教学设计反映着教师的各种先进的教育理念和教学策略，映射着教师的各种教学思路和轨迹，决定着课程的教学目标和实施效果，由于发展性、生态性、生成性、差异性、开放性、反思性等形成了现代教学设计的本质特征，扬弃与超越传统教学设计的思想，重新审视与分析现代教学设计的构成要素，正确处理标准与多元、分析与综合、探究与接受、预设与生成、继承与创新等方面的关系，这些都是现代教学“流程图”的优化分析的主要课题与内容.下面是必修一“函数的零点”的教学“流程图”的一个设计.这是“函数零点”教学流程的一种设计图.实际检验，过程流畅，结构分明，主题突出，研究与细化环节极为方便.流程图分为四个子系统，两个关键联结点，导入子系统，建构子系统，合作探究子系统，巩固总结子系统.流程图运用了系统科学的一些知识，充分渗透了新课程的一些教学思想，渗透了建构主义提倡的一些教学理念.例如在建构子系统中设计了二次认识的过程，一环套一环，环环递进；在合作交流子系统中，预设了三个环节.因为合作探究是一个开放的系统过程，给教师充分运用教学机智，不断捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发“蝴蝶效应”提供了空间.如果一个问题解决了，教师可再引导、激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题、提出问题、解决问题的强烈欲望.对这个设计，有两个重点，一个是知识构建系统，一个是开放探究系统.如果学生学习程度较好, 可以快速通过“知识构建系统”重点进入“合作交流系统”，如果学生学习程度不太好，重点放在“知识构建系统”上，而对“合作交流系统”可适时处理.因此对教学流程的优化改进调整具有较强的指导意义.然而用什么内容去观察，用什么内容去拓展，去探究，则是教学设计中的另一个工作环节，一步一步的细化流程就形成了教学设计、执行教案的内容.四、教学“流程图”的分析与优化的重要意义教学设计理论在不断发展，观念在不断转变，以教为主向以学为主转变，重视结果向重视过程转变，由静态设计向动态设计转变，由集体、统为了设计过程中的重中之重，它决定了课堂教学过程的基本框架，决定了整个课堂的结构与发展走向，是执行教案形成的基础.因此教学“流程图” 的优化分析对教学设计、教案的形成具有较强的指导意义，对提高教育教学质量具有深远的现实意义.【参考文献】[1]单增，主编.普通高中课程标准实验教科书数学（必修一）.4 版.[M].南京：江苏教育出版社，2012.[2]巴班斯基著.教学过程最优化一一一般教学论方面.北京：人民教育出版社，2007.。
教学设计与教学流程图一般说来，组成教学设计模式的因素有以下八个方面，我们将在第四、第五、第六章中展开论述，这里先作一简介。
1．学习需要的分析教学系统同其他系统一样，都有一定的目标，教学目标确定的依据之一就是对教学系统环境的分析。
这是系统理论中的一条重要原则——教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定，这是我们进行教学设计的逻辑起点。
例如，在普通教育中，教学目标不仅要根据人的身心发展规律和特点的要求来确定，而且还要根据社会对人才培养的需要来制定。
在成人、职业技术教育中，教学目标则应通过受训者所准备从事的职业、岗位的具体要求来确定。
由此可以看出，在制定教学目标之前，必须分析教学系统的环境，分析教学系统环境的过程，就是对学习需要的分析。
我们只有在客观地分析学习需要的基础上，才能提出并确定教学设计课题的目标。
同时，还有许多其他问题需要考虑。
例如，开展教学设计具备哪些条件，有哪些不利因素?哪些因素必须考虑进去，哪些因素可以从次考虑?等等。
总之，在学习需要的分析中，必须解决教师“为何教”，学习者“为何学”的问题。
2．学习内容的分析在教育目标指引下，各级各类学校都确定了培养目标。
在培养目标的导引下，须确定课程目标，并具体设置课程。
根据课程目标，确定大纲、选编教材。
在此基础上，确定单元目标和课时目标。
在确定目标的过程中，就要着重分析学习者需要学习哪些知识和技能，达到什么程度和水平。
培养何种能力和态度，使其身心获得怎样的发展。
学习内容的分析与学习者的分析密切相关。
我们不仅考虑教师如何教这些内容，更要考虑学习者怎样学习这些内容。
总之，在学习内容的分析中，必须解决教师“教什么”，学习者“学什么”的问题。
3．学习者的分析奥苏伯尔和加涅等心理学家的研究表明，学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。
这就告诉我们，搞好教学设计的蓝图，必须分析学习者在进入学习过程前所具有的一般特征，必须确定学习者的初始状态，必须注意学习者认知结构的特点，必须了解学习者的准备状况。
课程教学设计
课程名称：语文设计者：数码宝贝单位：某某中学授课年级：九年级
我的叔叔于勒
莫泊桑
菲利普夫妇 ---- 于勒
教学模式：探究型 教学过程结构
1.读课文后，小组交流，你们觉得菲利普
夫妇是怎样的人，他们如何对待于勒 2.当时的社会人与人之间关系怎样
板
,
*
书 设 计
自私、贪婪 庸俗、虚荣 势利、冷酷
四、教师归纳<
五、拓展延伸
六、教师总结
八
知识点
编号
学习目标练习题目内容
1、菲利普夫妇对待于勒的态度是否发生了变化，形06—1知识和能力他们不变的是什么
成
性
#
06—2过程和方法2、概括《.平分生命》中小男孩的性格特征。
练
习
06—3情感态度和
价值观
3、续写语句，谈谈你对金钱作用的看法。
教师的内容
和教师的活。
教学设计教学流程图步骤一：导入（5分钟）1.老师在黑板上写下当天的课题和目标。
2.老师询问学生之前对该课题的了解，并简要复习相关知识点。
3.老师激发学生对本课题的兴趣，引入新的知识点。
步骤二：新知呈现（10分钟）4.老师使用多媒体或教具呈现新知识，通过图示、实物或实例讲解。
例如，教学一个数轴的概念，可以使用图示或示意图来帮助学生理解。
5.老师阐述新知识的核心概念、特点和相关应用。
步骤三：概念理解与巩固（15分钟）6.老师提出一系列相关问题，引导学生对新知识进行思考和理解。
7.学生通过小组合作或个人回答问题，老师及时给予指导和反馈。
8.老师通过示范和实例探究，帮助学生彻底理解新概念。
步骤四：知识延伸和应用（20分钟）9.学生完成一些相关的练习题，巩固所学的知识。
10.学生解决实际问题或探索新的应用场景，应用所学的知识。
11.老师组织学生进行小组讨论和分享，促进学生的合作学习和思维发展。
步骤五：总结与归纳（10分钟）12.老师帮助学生总结所学的知识点和方法，强调核心概念和关键步骤。
13.学生回答总结性的问题，检验所学知识的掌握程度。
14.老师对学生的答案进行评价，并纠正错误。
步骤六：巩固练习（15分钟）15.学生独立完成一些与本课相关的练习题，加深对所学知识的理解和掌握。
16.老师在黑板上解析和讲解练习题答案，同时指出容易出错的地方和解题技巧。
步骤七：作业布置与反馈（5分钟）17.老师将当天的作业布置给学生，并说明要求和截止时间。
18.老师鼓励学生自主学习，提供必要的参考资料和学习资源。
19.学生将作业交给老师。
老师定期检查作业，并给予学生及时的反馈和评价。
步骤八：课堂评价与反思（5分钟）20.老师以课堂练习、小组讨论、个别答题等形式进行课堂评价，了解学生的学习情况。
21.老师和学生一起对本节课的效果进行总结和反思，提出改进意见和建议。
通过以上的教学流程图，可以清晰地指导教师进行课堂教学，确保教学的逻辑性和有效性。
教学设计流程图教学设计流程图模板教学设计是为了方便我们更好的进行教学，这个时候，大家可以看看下面的流程图模板，欢迎大家阅读哦！1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“ 2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象（学生）的特点，提出本节（课）的教学目标。
教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。
按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学生特征填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。
课程设计流程图一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生的XX情感和价值观。
具体来说，知识目标包括：1.能够理解并运用XX学科的基本概念和原理。
2.能够掌握XX学科的基本知识和技能。
3.能够了解XX学科的发展趋势和应用领域。
技能目标包括：1.能够运用XX方法分析和解决问题。
2.能够进行XX实验操作，并能够正确解读实验结果。
3.能够运用XX技术进行数据分析和处理。
情感态度价值观目标包括：1.能够认识到XX学科对社会和人类的重要性。
2.能够培养对XX学科的兴趣和热情。
3.能够形成积极的学习态度和探究精神。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和知识，XX技能的培养，以及XX学科在实际应用中的案例分析。
具体来说，教学大纲的安排如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理–节1.1：XX概念的定义和特点–节1.2：XX原理的表述和解释2.第二章：XX学科的基本知识–节2.1：XX知识点的讲解和应用–节2.2：XX知识点的练习和巩固3.第三章：XX技能的培养–节3.1：XX方法的介绍和操作–节3.2：XX技能的实践和应用4.第四章：XX学科的实际应用案例分析–节4.1：XX案例的介绍和分析–节4.2：XX案例的讨论和总结三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体来说，教学方法的安排如下：1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传授XX学科的基本知识和原理。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入思考和理解XX学科的问题。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解XX学科在实际中的应用和意义。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的实验技能，并加深对XX学科知识的理解。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备适当的教学资源。
具体来说，教学资源的安排如下：1.教材：选择权威和适合学生水平的XX学科教材，作为学生学习的主要资源。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教学流程图的设计与实践——教学大赛中教师教学流程图设计困惑以及应对策略首钢矿业第五中学隋德权教学流程顾名思义就是教师经过认真备课，根据课程标准、教材、教学参考要求和各类辅助教学资源经过整合，并正确分析学生现状的基础上所确定的针对具体教学内容的教学实施程序，这一程序直接关系到教学目标的达成度。
为了准确展示教师教学流程设计过程，在教学设计过程中用相对稳定的图形代表不同“教”与“学”的环节（从计算机程序编写演变过来），用简明扼要的语言加以描述，表现出课堂教学诸环节之间逻辑关系和教学程序的图示，我们就称之为教学流程图。
也就是说，教学流程图是教师在进行教学设计过程中经过收集相关资料，为教学实施过程绘制出的能够反应教学步骤和教学基本结构的图示。
是教师备课过程中把教学内容“由薄到厚、再由厚到薄”的精炼过程。
目前在教学设计中存在的主要问题或误区主要有：对教学流程图设计的认识水平参差不齐、构建流程图无条理、制作水平较低、自觉运用不足等。
究其原因主要是教师对教学流程图认识不到位，大多数人认为是画蛇添足、无关紧要。
为此我们就必须剖析“教学流程图在教学设计过程中的存在价值”。
一份教学设计是教师运用自己的教学思想，通过对教材、学生全面分析，并根据课程标准要求确定重难点和教学目标，设计出有效的教学步骤和学习活动，让学生通过有效地学习实践活动达成计划学习目标的完整过程。
在一份教学设计中有大量的文字用于描述教学过程中师生双边活动以及设计意图，同时还要设计一定量的课堂学习检测题目，实现课堂新知识的巩固训练以及课后拓展的任务要求。
大量的文字有利于把教师的全部设计思路表达出来，但在具体实施教学过程时，教师需要用一个“纲”统领教学设计的全部内容，实现教师教学全过程紧紧围绕这个“纲”紧凑、有序实施教学组织工作，这个“纲”就是我们在教学设计过程中绘制的“教学流程图”。
教师通过凝练教学设计全部内容形成的图示结构就是教师课堂落实教学设计的“纲”。
因此，教学设计中准确绘制教学流程图不仅仅是反应设计者教学组织结构的逻辑关系，更重要的把教学设计内容准确落实的具体教学实践中的基本保证。
如果说在教学设计过程中要根据要求绘制教学流程图，那么，为了提高每天的教学实效性，教师每天在走进课堂前都应当在脑子里或在草稿纸上绘制每一堂课的教学流程图。
这样的课堂就会高效、有序，学生的收获就会全面。
如何提炼教学设计中的核心内容准确绘制教学流程图又是教师感到棘手的问题。
有把教学步骤当作流程图项目的、有把教学结构项目绘制成图的、还有把教学设计中每一个环节师生双边活动以及设备应用统统汇集到流程图中的等等。
到底如何构建教学流程图？老师们自己也说不清楚，只是根据要求绘制一个作为摆设罢了，在教学实施过程中老师们也从来不再去想一想自己的教学流程是什么样的？是否根据自己设计的教学流程图实施了教学过程。
为此，我们有必要普及教师设计教学流程图的知识。
右图就是石景山区教学设计教学流程图符号。
我们就是要通过这些相对稳定的符号图形，将教学设计过程中的师生“教”与“学”活动通过一定的逻辑关系建立彼此联系，形成一个“教”与“学”的清晰链条，让教师在组织教学过程中有章可循。
一个有效的教学流程图是教师在教学设计过程中，根据教学内容、学生情况和教师教学特长设计确定的教学组织过程，是教师课堂教学的“纲”。
因此，教学流程图要以一堂课的主要教学环节为主线，对于预设问题进行逻辑判断，同时对于具体教学环节采用的教学手段（如：媒体的应用、学生活动预设等）进行必要标注的图示结构。
这就要求教师明确自己课堂的教学环节及任务，对每一个教学任务采用的教学手段、教学组织形式、学生活动形式等方面进行全面思考，确定出科学的教学组织结构。
教师在教学流程图的设计过程中会把自己教学组织过程归纳的更加科学、合理，会让学生的学习过程更加紧凑而有条理，会让课堂更加有序、有效、有节。
那么如何在word格式内快捷编制教学流程图又是教师的一道难题。
老师们常常不畏惧完成一份教学设计，而是苦于完成其中流程图的绘制，花费了近半数的时间在调整位置，可以说大量的时间是无效劳动。
这其中的原因主要是教师对于word格式下教学流程图绘制方法不懂所致。
一般绘制教学流程图首先应当在草纸上进行整体规划形成初步的流程图方案，随后运用word绘图工具完成对应结构的建立过程。
下面以word2003为例说明如下：图1 图2图31、首先在“绘图”工具栏上，单击“自选图形”，指向“流程图”，再单击所需的形状（图1所示）。
2、单击要绘制流程图的位置。
此时你会发现，在页面上出现了如图2所示的虚框。
这是Word2003的绘图画布。
绘图画布是在创建图形对象（例如自选图形和文本框）时产生的。
它是一个区域，可在该区域上绘制多个形状。
因为形状包含在绘图画布内，所以它们可作为一个单元移动和调整大小。
这个绘图画布可帮助排列并移动多个图形，当图形对象包括几个图形时这个功能会很有帮助。
绘图画布还在图形和文档的其他部分之间提供一条类似框架的边界。
在默认情况下，绘图画布没有背景或边框，但是如同处理图形对象一样，可以对绘图画布应用格式。
3、在绘图画布上插入你选择的那个图形（如图3）。
就像这样，插入一个矩形。
4、若要向流程图中添加额外的形状，重复步骤1 到3，再按所需的顺序对其进行排列。
如果绘图画布太小，没办法把所有你要画的流程图放进去可以利用绘图画布周围比较粗的几个小线条调整它的大小（图4）。
如果不想使用绘图画布，可以将图形对象从绘图画布上拖下来，选择绘图画布，然后将之删除。
也可以通过“工具-选项-常规选项卡内去掉插入‘自选图形’时自动创建绘图画布”完成。
5、一遍遍的重复步骤1到3，最终可以画出了图4所示的流程图的基本框架。
6、创建形状之间连接：（1）可以使用Word2003提供的“自选图形——连接符”来建立连接。
连接符看起来像线条，但是它将始终与其附加到的形状相图4图 6 图7图8 图9 图10 连。
也就是说，无论你怎样拖动各种形状，只要它们是以连接符相连的，就会始终连在一起。
（2）在Word2003提供了三种线型的连接符用于连接对象：直线、肘形线（带角度）和曲线（如图5所示）。
选择连接符自选图形后，将鼠标指针移动到对象上时，会在其上显示蓝色连接符位置。
这些点表示可以附加连接符线的位置（如图6所示）。
（3）首先用带箭头的肘形线连接符和直线连接符将图形连接到一起（如图7）。
连接线未锁定前端点显示为“绿色”，当连接符端点与形状蓝色连接符位置连接正确后，显示为“红色”锁定。
7、形状移动：如果需要将最下面的矩形向左挪动一点，就可以直接使用鼠标左键拖动了这个矩形。
连接符会随着矩形的拖动而有了变化。
但它始终没有离开矩形（如图8）。
8、错误链接修改：需要先解除连接符的锁定，具体操作方法是：（1）移动连接符的任一端点（就是那个红色的端点），则该端点将自动解除锁定或从对象中分离（图9）。
（2）然后可以将其锁定到同一对象上的其他连接位置。
（如图10）9、文本添加：（1）完成流程图的结构绘制，就需要在图形中添加文字。
用鼠标右键单击形状，单击“添加文字”并开始键入。
可以使用文档的排版工具对文字进行居中、字体、颜色等属性修改。
（2）需要注意的是，在Word2003中不能向线段或连接符上添加文字，但可以使用文本框可在这些绘图对象附近或上方放置文字。
其中的画布颜色、线条的颜色都可以通过绘图工具栏修改。
（3）添加的文字是为了简要描述该教学环节，流程图基本形状符号已经首先约定了相对稳定的“教”与“学”的活动，在添加文字过程中不应当重复说明。
而要把对应环节内容提炼出来准确加以描述。
如在平行四边形中添加文字，就没有必要填写“学生活动”，而应当填写“活动内容或要求”；在椭圆+竖线构成的“媒体应用”图形中添加文字不应当仅仅说明使用多媒体，而应填写何种媒体及内容。
10、整体移动：利用上面的步骤，很快就画好了一个流程图。
有时可能会希望调整一下整个流程图在画布中的位置。
Word2003中提供了很好的组合移动的方式。
首先用鼠标选取需要移动的图形，复选采用“shift+鼠标左键”。
选中图形边缘为虚框且被选取的图形的所有节点都很清楚地显示了出来，这就是鼠标选取的区域。
其次，就是用鼠标移动这个区域，可以轻松的将整个需要移动的图形组一次性的移动了。
需要注意的是，必须确定鼠标为四向箭头时才能拖动。
11、对齐和分布：如果各形状左右或上下不对齐也不必着急，可以在完成全部文字添加、形状基本定位、连接全部完成后，通过对相应形状“复选”后选择“绘图—对齐或分布-相应项目”完成对齐要求或分布要求。
12、几点说明：为了提高流程图制作效率，我们可以在上述规范操作的基础上采用如下小窍门：第一就是同一形状的图形可以采用通过自选图形绘制第一个，用鼠标右键完成“文字添加”命令后，采用“ctrl+鼠标左键拖动”的方式复制需要的图形个数。
第二就是特殊形状使用：如“媒图11 体的应用”形状（图11），需要选择“自选图形-流程图—椭圆形状和直线组合”并且右键选择“添加文字”后，采用复制的方式完成多个形状创建。
对于“学生利用媒体操作、学习”形状（图12），需要选择“自选图形-流程图—椭圆形状和平行四边形形状组合”并且右键选择“添加文字”后，采用复制的方式完成多个形状创建，其中平行四边形应选择背景颜色（如白色）覆盖下面图形边框。
第三就是“文本”在形状中的位置可以通过双击图形弹出的“设置自选图形格式”对话框中的“文本框”选项卡中的“内部边距”进行调节。
其他（如修改画布背景色彩、修改形状背景、立体投射效果、字体选择、文字大小颜色、线段形状色彩、线段粗细、箭头形状等等）修饰工作，都可以通过“绘图”工具栏对应工具、双击图形弹出的“设置自选图形格式”对话框中其他选项或者右键弹出的快捷键选项完成对应任务，这些小窍门可以自己不断尝试提高效率。
图12精品教学教案设计| Excellent teaching plan使用Word2003绘制流程图的方法可以根据自己操作计算机熟练程度进行尝试训练。
还可以用同样的方法轻松的创建组织结构图等多种图表。
总之，教学流程图的设计与实践操作是一项重要的教学设计任务，不仅需要教师具有较强的教学设计能力，而且还需要一定的计算机操作技能。
长期坚持开展教学流程设计，会对教师教学风格形成、课堂教学效率提升和学生学习能力改善诸方面起到积极的推动作用。
2010年11月22日于矿业五中。
