六年级语文《伯牙绝弦》评课稿（精选6篇）

四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）

评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。下面是小编精心整理的四年级数学《平均数》评课稿，希望对你有帮助！

四年级数学《平均数》评课稿 篇1

今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对学生学习情况的预设方面都做得很全面。总的来说是节很成功的课。

一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生感觉到平均数在生活中存在十分广泛。潜意识中有了对平均数的理解。从而导入新课，过渡自然。

二、教学目标由学生提出，很实在。

三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省了时间。然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上直观明了。

四、渗透解决问题方法的多样性。

除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。并且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。

五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。

每道题都有侧重。如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指实际每个数的大小。利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。从这道题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。每道练习题都有一定用意。正对性很强。

六、激励性语言及时自然。如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的举手等等。知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。

建议：这里平均数和我们学过的平均分不一样，是个虚拟的数，平均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很

四年级数学《平均数》评课稿 篇2

听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：

四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）

评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。下面是小编精心整理的四年级数学《平均数》评课稿，希望对你有帮助！

四年级数学《平均数》评课稿 篇1

今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对学生学习情况的预设方面都做得很全面。总的来说是节很成功的课。

一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生感觉到平均数在生活中存在十分广泛。潜意识中有了对平均数的理解。从而导入新课，过渡自然。

二、教学目标由学生提出，很实在。

三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省了时间。然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上直观明了。

四、渗透解决问题方法的多样性。

除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。并且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。

五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。

每道题都有侧重。如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指实际每个数的大小。利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。从这道题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。每道练习题都有一定用意。正对性很强。

六、激励性语言及时自然。如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的举手等等。知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。

建议：这里平均数和我们学过的平均分不一样，是个虚拟的数，平均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很

四年级数学《平均数》评课稿 篇2

听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：

《伯牙绝弦》听课评课稿

一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴

一、以读代讲回归自然

古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。

二、抓住重点品出意境

邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。

三、课外拓展画龙点睛

教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。

《伯牙绝弦》听课评课稿

一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴

《伯牙绝弦》评课稿

张老师执教的《伯牙绝弦》注重对文本的挖掘，情境的设计巧妙合理；并注意引导学生由浅入深、带着不同的感受朗读，拓展延伸环节把学生的情感导入高潮，对文本的理解更上一层楼。

一、名句导入

一开始以谈话的方式拉近了师生间的距离，又出示古今中外描述友情的诗句，引出今天学习的课题（伯牙绝弦），并通过介绍高山流水的故事使学生对文本内容有了初步理解，为课文的深入学习打下了坚实的基础。

二、朗读课文富有层次

张老师通过引导学生回忆文言文学习的方法先自由朗读课文。但文言词的拗口是学生对文本的学习第一道障碍，为此，张老师又特意出示了带停顿号的文章，便于学生朗读。又通过对“兮、哉”的读法指导使对文章的朗读更为到位。从要求读通顺，读流利，到读得节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。张老师这样一步步搭建朗读的阶梯，理解关键词语的意思真是用心良苦。

三、以情入境，品味知音之情

对文章难点的突破，张老师做的较好。张老师通过引导学生品味知音难觅的深情和知音不在的悲哀使学生对文章的理解逐步深入。进而通过拓展延伸部分资料的补充，又使学生深深地体味到了文章的悲情，真正实现了情感共鸣。教学有效而扎实。实为亮点所在。

诚然，本节课也存在缺憾。一是导入部分用时过多，精简一些就好了，这也导致了后面时间显得紧张些。二是存在拔高的地方，对文本的讲解需要以学生真实的接受能力为前提。

然而，瑕不掩瑜，张老师的这节课还是比较精彩的，望再接再厉，继续呈现课堂的精彩。

小学语文六年级优质课《伯牙绝弦》评课稿点评

小学语文六年级优质课《伯牙绝弦》评课稿点评

一篇短小、深奥的文言文，经我校邹红霞教师的真情演绎，拨响了全部听课教师和学生们的心弦，让咱们为之震撼、可惜、悲叹。伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，但是弦尽音未尽，那余音却久久萦绕咱们的耳际，弹之不走，挥之不去。这确实是邹教师在《伯牙绝弦》的教学中为咱们奏出的优美动人的乐曲！

走进邹教师的课堂，我恍如听到了伯牙优美的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的神情。也深深感受到知音难求的那种期望、失落的心境……

邹教师的课，之因此给咱们留下这么深的印象，我感觉与教师对文本的挖掘、领会得深切、透彻是密不可分的，是教师巧设情境，精心构建教程的结果。

一、游戏导入激发爱好

一开课，教师就指出“中国的语言文字是有颜色、有声音、有画面、有情节，乃至是有趣道的”，出示词语“清风缓缓”、“炊烟袅袅”、“高山流水”等，让学生展开联想，以游戏的形式，让学生在轻松的课堂气氛中开始了学习。

二、以读代讲回归自然

整堂课，教师引导学生朗诵课文的遍数不下二十遍。从刚开始接触课文时“用老祖宗的方式”自读到指名读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流畅，到读得有节拍，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗诵并非是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而如此多层次，多元化的朗诵，都由一条“情感”主线牢牢地牵引，那确实是教师抓住文本的“情脉”──伯牙与子期的心心相通，花大力气地体味语言的情思，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。

三、抓住重点品出意境

整堂课，教师引领着学生犹如痛饮着一杯醇香的酒，体味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让学生体味三个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，那个字的意思又是什么；从哪些地址能够看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的精湛，子期对伯牙琴声的喜爱，和他们之间的情谊。学生“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的明白得瓜熟蒂落。再如，让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一体味，让学生的情感取得了升华：那确实是“千古知音最难觅”，珍爱拥有，珍爱友谊。

《伯牙绝弦》评课

1. 教学中，袁老师进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，清风徐徐，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟，皑皑白雪……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息。

2. 在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。她和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。这样既拓展了学生的知识面开拓了视野，更激发了学生的学习兴趣，在轻松闪动着智慧的回答中破解难点，扎实基础，提高了阅读理解。

3. 教学要把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好。杨老师主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。

评课稿伯牙绝弦

《伯牙绝弦》是一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻乐曲高妙或知心朋友。走进吕老师的课堂，仿佛听到了伯牙优美的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的神情。也深深感受到知音难求的那种渴望、失落的心境……吕老师的课，之所以给大家留下这么深的印象，我觉得与她对文本的挖掘、领悟得深入、透彻是密不可分的，是她巧设情境，精心构建教程的结果。

“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。教学要把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好。吕老师主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让品味三个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，这个字的意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙和子期仅仅是一对音乐方面的知音吗？他们还会做什么？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙遇到知音时愉快的心情以及失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让师生的情感都得到了升华：那就“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。情景交融。

《伯牙绝弦》评课：

一、做文本的“知音”教师首先应该成为《伯牙绝弦》这个文本的知音。为执教《伯牙绝弦》，才军细读此文，沉入语词，玩索不已，几达“三月不知肉味”的境界。我细读过他为此写就的长达7000余字的《伯牙绝弦》文本细读，可谓研精阐微、识见卓荦，深得文本的个中三昧。如：关于友谊的典故颇多，如：管仲与鲍叔牙的“管鲍之交”，郑少谷与王子衡的“生死之交”，角哀与伯桃的“舍命之交”等。然而，比较起来，伯牙与子期的友谊更得“知音”之精髓。具体想来，原因有二。其一，管鲍之交、舍命之交皆赖于直接言说、行为激赏，其交情是在切切实实的交往中愈渐浓厚的。而伯牙子期则不同，他们之间既无惯常的耳鬓厮磨，亦无全然忘我的付出，只在善鼓善听的一念之间。其二，伯牙子期的相交系于一张古琴，可谓“自琴而始，破琴而终”。在民族文化中，古琴是与名士隐者的高贵气节相依傍的，所谓“士，无故不彻琴瑟”。显然，伯牙子期相交的格调，是高于管鲍、角哀之流的。

„„

很为这类细读感动。以其昏昏，如何使人昭昭？在我看来，《伯牙绝弦》的全部精神都在文中的一“志”上。在点评中，我已强调，“志在高山”者，“高山之志”也；“志在流水”者，“流水之志”也。志者，藏之于心的怀抱也。用当下一个时髦的语词来说，就是“愿景”，它是生命修炼的第一要义。伯牙以琴声写志，子期呢，则以诗言度志。子期的回应，妙就妙在“峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河”的诗性应答。正如后世范仲淹在《严先生祠堂记》中夸赞严子陵“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”一样，以苍苍云山、泱泱江水隐喻严子陵的高风亮节，子期的应答，也正是以峨峨泰山、洋洋江河来隐喻伯牙的高远志向和宏大怀抱。在文学，有一切景语皆情语之谓；在文化，则是一切景语皆志语也。知音者，知志也。读懂了“志”，也就读懂了“知音”，你就成了文本的知音。

二、做课程的“知音”作为文本的《伯牙绝弦》和作为课程的《伯牙绝弦》是有区别的。作为文本的《伯牙绝弦》要解决“有什么”的问题，而作为课程的《伯牙绝弦》则要解决“教什么”的问题。“有什么”并不能也没必要全部转化为“教什么”。因此，作为课程的《伯牙绝弦》要集中解决的是文本的“语文核心价值”(郑桂华语)。 那么，做课程的“知音”，就是要求教师能敏锐而精准地把握和凸显《伯牙绝弦》这一文本的“语文核心价值”。

《伯牙绝弦》评课

伊老师：要想教好文言文，我们应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的课堂教学模式，选择科学精致的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。我认为苏老师还要这一点上多加设计。同时在教学中，侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之“雅”，进行审美教育；侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵；侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯地表达。

王老师：苏老师在教授这节课时，不仅让学生对故事有了深入的认识，也让学生对人性、对社会的交往、对群体的生活也逐渐有了自己的思考。把语文与生活嫁接一处，语文课堂便有了广度。此时在加上课后拓展环节，课堂就有了张力。全课设计以“知音””为线索贯穿前后，一气呵成，既让孩子扎扎实实地接受了一次语言文字训练，又在过程中受到熏陶、感染、滋养，课堂的语文味浓重，学生学习效果凸现。

孙老师：苏老师紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。学生通过读文就明白了，当伯牙“志在高山”“志在流水”时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之”，因而伯牙把子期视为知音；子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。在学生汇报交流时，相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”语气词的用法。

杨老师：初读课文时，苏老师给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确，通顺。然后让学生一一汇报自己觉得难读的句子：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。苏老师在课堂上通过范读、听读、跟读、引读自由练读、齐读……使学生逐渐掌握语气词“哉”“兮”的后边得注意停顿、延长，让孩子们恰当处理长句的适当停顿。然后在学生读正确的基础上指导孩子们读得有声有色。

《伯牙绝弦》评课

《伯牙绝弦》那个故事动人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、动人肺腑的故事。它是知音难求的人一辈子写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、期望美好、珍爱漂亮好的心灵的呼唤。

一、引言揭题——开门见山设悬念

一开始就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，明白得其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。教师相信学习课文大伙儿就会对“绝弦”那个词乃至文章有更深刻的明白得。在明白得完课文后向学生提问，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。如此通过课题引出全文有举足轻重的作用。

二、练读课文——抑扬抑扬展音韵

对小学生来讲，接触的文言文不多，文言词的拗口是学生对文本学习第一道障碍。为了推开那个“拦路虎”，需要引导朗诵的遍数不下十五遍。从刚开始接触时“用老祖宗的方式”自读到指名读、教师范读、分组读、全班齐读；从要求读通顺，读流畅，到读得节拍，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗诵并非是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而如此多层次，多元化的朗诵，都由一条“情感”主线牢牢地牵引，那就抓住文本的“情脉”──伯牙与子期的心心相通，花大力气地体味语言的情思，在不经意间，教师和学生的真情自然地流淌出来了。 三、抓住重点——细嚼慢咽品意境

“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人一辈子的悲剧，是一个人一辈子的寓言，是知音难求的人一辈子叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、期望美好、珍爱漂亮好的心灵的呼唤。教学要把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过朗诵、体验、对话、联想，走进这场悲剧，明白得那个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好。重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，整堂课引领着学生犹如痛饮着一杯醇香的酒，体味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让体味四个“善”字，每次的意思有什么不同。

《伯牙绝弦》评课稿

《伯牙绝弦》听了曹老师得《伯牙绝弦》一课,我深受感动。现在,我想就曹老师执教得《伯牙绝弦》这一节课,谈谈自己得收获。

一、通过这堂课,孩子们不仅理解了“知音难觅”,而且还学会了用发展得眼光来瞧知音。在课堂上曹老师巧用文本,努力营造强烈得文化氛围,引导学生多向感受,让学生把心放进课文里,设身处地去读,去想。让学生得灵魂沉浮于字里行间,让心灵浸染书香。曹老师注重以人为本,多次创设情境,引导学生用心灵阅读,在阅读得过程中切身体会本文所表达得纯真友情,让学生深刻体会子期与伯牙之间难能可贵得友情。如:让学生找出“善”字一共出现了几次,每次得意思有什么不同。在现代文中,这个字得意思又就是什么？再如,让学生想象:伯牙在断绝弦得时候,还断了什么？如果您就就是伯牙,假如能再见到子期,您最想说什么？通过想象说话,写话,再一次让学生深切感受到伯牙失去知音得那种刻骨铭心得痛。让学生得情感得到了升华。学生在老师得指导下,同文本真切地畅谈,与老师真情互动。

二、语文课首先要有语文味,文言文更就是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓得语文味,教学时,曹老师注重灵活多变而又扎扎实实得朗读指导。整堂课,教师反复多次引导学生朗读课文。从刚开始得要求读准字音,读通顺,读流利,到读得有节奏,再到一句一句感悟读,想像读、配乐读等。每次得朗读并不就是简单机械得重复,而就是环环相扣,步步提升。不论就是自由读、指名读、自愿读、范读还就是通过填空帮助背诵,“书读百遍,其义自见”,每一次朗读都步步落实,毫不含糊。而这样多层次,多元化得朗读,都由一条“情感”主线紧紧地牵引,在不经意间,学生得真情自然地流淌出来了。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言,在扎实得语文实践中习得语感,积淀语感,领悟语言规律。

三、曹老师得教学语言、评价语言精当巧妙。课堂中老师自始至终都能认真聆听学生得回答,并做出恰当合理得评价,如:听了学生精彩得朗读后,及时夸奖: “读出了泰山得高,同时您得朗读水平也高了”;“很好,能读着下文,念着上文”;“能想着画面,读出韵味”……生动有趣得语言激励了学生回答问题得积极主动性,也幽默地指导了学生得朗读,营造了浓浓得课堂氛围,叫人感到无比佩服。 通过这次听课,使我获益良多,我将不断努力,把自己得所感所获运用到平时得语文教学中。

“语文味”只在“读”里吗？

——兼评《伯牙绝弦》课堂教学

我们学校的语文教学研究课题是《经典诵读与语文教学的整合》。下面基于此，发表一下我对这节课教学的看法，如果失之偏颇敬请语文界同仁批评指正。

纵观小学语文界，现如今人们已经把“读”炒到白热化的地步，这说明“读”在语文教学中的地位非同小可，不能小觑！是啊，我们谁不是在“读”了之后才明白一篇文章的基本要义和目的所在？我们谁在语文教学中能够忽视“读”？语文教学名师们没有哪一人是在撇开“读”而另辟蹊径成就芸芸众生的语文学习的！所以我们说：“读”是语文教学的重要手段！“读”也是学生最重要的语文实践！这也就是人们所谈的“语文味”。

我对这种提法有自己的见解。

首先让我们看两则教学案例：

有一位语文教学名师在教学《伯牙绝弦》这篇课文时，他是这样设计教学流程的。首先让学生反复读这篇文言文，因为小学生接触文言文的机会还不是很多，用读来引导学生品味中国古典文化的蕴涵这无可厚非。老师要求学生读得字正腔圆，读出文言文的韵味，在读的过程中抓住难句“善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！”引导学生如何读好。当学生经历了无数次“读”的实践之后，文言语句的意思也就呼之欲出了。接下来的环节是老师引导学生品味文字背后含着的意思，伯牙对钟子期的深厚情谊只在一句“终生不复鼓”，淋漓尽致地表现出好一个知音难觅的千古佳话，学生在读中品，在品后晓喻。老师引导得法，学生学习投入，这一节文言文导读课被收入“精典名课录”，供所有小学老师效法模仿。

在我们学校，有一位老师是这样教学生学习这一课的。

老师首先课件展示诗句“摔破瑶弦凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”让学生朗读并说说诗句的大意。学生提出疑问：诗句是谁写的？子期是谁？弹琴人只把子期当知音，为知音而弹，甚至为知音而生，子期不在则痛不欲生。这是何苦呢？当学生疑虑重重时，老师让学生到课文中找答案，开始学习《伯牙绝弦》这篇课文。学生读书的欲望被调动起来，老师顺势引导学生读好文言句子，学生在读课文读资料袋读课后思考题主动阅读的基础上，读通文言语句，读悟句子含义，学生的思维被激活。老师设计了这样的环节：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”这句话是什么意思？（学生回答）你们所说的“想”应该是这一句话中的哪一个字的意思呢？“志”在这里是什么意思？与我们现在的用法有差异。伯牙鼓琴，心里想到高山的时候，他的琴声一定是怎样的？（高昂的，气势磅礴的，雄浑有力的）这雄浑有力的琴声一定震撼了子期，子期的脑海里一定出现了怎样的画面？我们仿佛看到了一座高山，想这山的气势，我们如何读这个句子？在学生品读下一句后老师说：弹琴者琴心合一，听琴者心、琴、景相互交融，所以作者说“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”人生得一知己足矣，两人的喜悦之情就从这简单的文字中流露出来，让我们再读这两句话。接下来老师引导学生发散思维，让学生从课文里读出来，钟子期从伯牙的琴声里还听明白了什么？学生的思维火花被点燃。后来，老师巧妙拓展：同学们，你们发现了没有，伯牙弹琴时所想的景物，和钟子期听琴时所想的景物还是有小小的差别的，谁能说说看？（伯牙想到的是高山，子期感悟到的是泰山。）是啊，子期听琴时想到的景物更宏伟，更大气。泰山是五岳之首，山势雄伟壮丽，气势磅礴，被历代帝王封为“天下第一神山”。在人们的心目中，它已成为伟大、崇高的象征。也正是因为它的雄伟、高大、伟岸，所以孔子才感叹道“登泰山而小天下”，杜甫才说“会当凌绝顶，一览众山小”。长江是我国第一大河，长江、黄河都是我们的母亲河，广阔无边，大气磅礴，我们也经常用来形容一个人的心胸、品德。看来，子期从这琴声中听出了伯牙的志向和胸怀。与这样的人为友，怎不让人激动？所以说“伯牙所念，钟子期必得之”，这里的“念”是什么意思？这就是知音，伯牙走遍大江南北，今天才遇到子期这一知音。子期却先伯牙而去，如果你是伯牙，你的心情如何？你会对子期说什么？学生再读开课时的诗句。千百年来，《伯牙绝弦》的故事感动了每一个热爱音乐、渴望理解的人，所以李白会感慨——钟期久已没，世上无知音。薛涛会写——高山流水琴三弄，明月清风酒一樽。牟融会说——借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声。岳飞会问——欲将心事会瑶琴。知音少，弦断有谁听？时至今日，歌里仍在唱——人生难得一知己，千古知音最难觅。老师相信随着年龄的增长，你们对知音二字会有更深的理解。让我们记住知音，记住《伯牙绝弦》的故事。

小学语文观摩课《伯牙绝弦》听课感受心得笔记评课记录

《伯牙绝弦》听课有感

我们非常有幸聆听了罗才军老师的《伯牙绝弦》一课。我深受感动，心潮澎湃，听完课之后更觉余音绕梁，激动不已：伯牙绝弦兮，妙哉！我想就罗才军老师执教的《伯牙绝弦》这一节课，谈谈自己的收获。

一、通过这堂课，孩子们不仅理解了“知音难觅”，而且还学会了用发展的眼光来看知音。在课堂上罗才军老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。罗才军老师注重以人为本，多次创设情境，引导学生用心灵阅读，在阅读的过程中切身体会本文所表达的纯真友情，让学生深刻体会子期与伯牙之间难能可贵的友情。如：让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么？再如，让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？如果你就是伯牙，假如能再见到子期，你最想说什么？通过想象说话，写话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。让学生的情感得到了升华。学生在老师的指导下，同文本真切地畅谈，与老师真情互动。 二、语文课首先要有语文味，文言文更是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓的语文味，教学时，罗才军老师注重灵活多变而又扎扎实实的朗读指导。整堂课，教师反复多次引导学生朗读课文。从刚开始的要求读准字音，读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，想像读、配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。不论是自由读、指名读、自愿读、范读还是通过填空帮助背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。

《伯牙绝弦》教学实录及点评

教师：为什么六年级有那么多班，独独选择你们班，我憋了很久。

学生：这不简单吗，因为我们班是最优秀的。

教师：这么自信的话，为什么不自信的说。你们平时喜欢听歌吗？戴眼镜的喜欢周杰伦的，你们呢？

学生：不喜欢，因为听不清楚。

教师：我特别喜欢，这里有首曲子，听一听，闭上眼睛，眼前仿佛出现了什么画面？

（教师放音乐。）

学生：流水潺潺。

学生：听见了树林里鸟叫。

学生：青蛙叫。

生：欢乐的心情。

生：蝴蝶翩翩起舞。

生：所有动物在起舞，天籁之音。

教师：真是一群会听的孩子。只要用心听，就会与它心心相印，今天我们就学一首与音乐有关的文章。（出示课题）这是发生在2000多年前，初秋时候的一个故事，谁来读题。

生读生评：不够自信。

教师：清晰响亮，字正腔圆。

另一生读，师评：头一次学就把最难度的字音读这么正确。

（点评：当听钱峰老师说要上古文，觉得吃惊：小学生能理解古文吗？古文如此难懂，该怎么上？一上课，钱峰老师幽默的言语就把学生的积极性调动起来了。而且钱老师叫学生读课题时，能及时灌输进古文的朗读方法：字正腔圆，为学生下面整读全首古文的方法奠定了基础。但我个人认为，对于六年级的学生而言，应该在平时的学习中，都有古文的学习方法，钱老师在点评完后，我认为可以再次点拨：我们学古文还要注意什么？一个帮助学生收集积累经验，而且可以为下文学习古文提供有效的方法。） 生朗读整首古文。

第一次读感觉如何？

生：这些词语读起来不顺口。

生：难读。

师：短短的五句话但不好读，不好懂，跟老师一句一句读。（师读生跟读，自由读，指生读）怎么没有掌声呢？真是让我叹为观止，第一次读就这么正确通顺。（一生读停顿读得好）了不起，第一读正确不算，还读出古文的味道来。同学们，我们也来读读，除了读正确，我们也要读出古文的节奏来。

（点评：如果说钱老师上课的幽默与大气吸引了学生和在座的老师，我觉得此时钱老师能采用这么简单的教学方法更让我感动。如果是家常课，我一定也会让学生跟我读几个来回，但要在这么一种赛课中，让学生连续跟自己朗读两遍，需要多大的气魄和勇气。而且正是这么一种简单的教学方法，让学生读出了古诗特有的韵味，品位出了古的节奏美。一个简简单单的跟读，跟读出了多少学生对古文的喜爱。当老师再次个别抽读的时候，看着他们那自信的小脸，投入的表情，禁不住自己也想去秀一次。所以我认为，学习古诗词，教师有时需要有“给”的气魄。）

《伯牙绝弦》教学实录及评析优秀3篇

品知音──《伯牙绝弦》课堂实录 篇一

“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，传颂至今。是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……除了这些，我还充分利用了联想和想象的作用。

尽情享受联想的美妙，在整个教学过程中，我设计了很多拓展想象的环节，比如：他们是如何相见的？他们又是如何分别的？分别以后，他们又是过着一种什么样的生思？想念对方吗？伯牙怎么找到钟子期的？来到他的墓前又会发生什么样的情景？请你充分运用想象的力量，用你自己流畅、生动的语言表达出来。

在课前我就出示了一些词语，比如：皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……我先让学生说说看到这些词语，你会想象到什么样的画面，这为我后面想象的环节埋下了伏笔。教学中，不忘结合课文进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。

与学生真诚对话是我在这堂课中的另一个收获。因为课前针对学生的特点设计教学活动，使我能真正走进学生当中，课上学生都能积极参与到诵读、体验、对话、联想中，这也给了我极大的信心。

伯牙绝弦评课

教学目标知识目标：学生能够理解《伯牙绝弦》这篇课文的含义和内容，掌握相关的文言文知识。能力目标：培养学生的文学鉴赏能力和文言文阅读理解能力，通过学习《伯牙绝弦》，学生能够分析文言文的结构和特点，掌握一定的文学鉴赏技巧。情感目标：通过学习《伯牙绝弦》，学生能够体会到古人的情感世界和人性的美好，增强对中华文化的认同感和自豪感。教学内容课本内容：《伯牙绝弦》是一篇经典的文言文，讲述了伯牙与钟子期的友谊和音乐之缘。文章通过简洁的语言，表达了知音难觅的主题。拓展内容：介绍《高山流水》这首曲子的创作背景和演奏技巧，让学生了解古代音乐和音乐文化的特点，丰富学生的文化底蕴。教学过程导入：通过播放《高山流水》这首曲子，让学生感受古代音乐的韵味和魅力，引发学生的学习兴趣。文本解读：教师引导学生逐句解读课文，讲解重点词语和句子的含义，分析文章结构和特点。深入探讨：教师提出一些问题，引导学生思考文章的深层含义和主题，让学生发表自己的见解。拓展阅读：介绍一些与《伯牙绝弦》相关的文献资料，让学生了解更多关于古代音乐和音乐文化的知识。教学方法启发式教学：教师通过问题引导学生思考，激发学生的思维能力和自主学习能力。情境式教学：通过播放音乐、图片等形式，营造古代文学的氛围，让学生更好地理解文章的意境和情感。教学互动提问与回答：教师提出问题，引导学生思考并回答，鼓励学生发表自己的见解。分组讨论：学生分组讨论与课文相关的主题和问题，进行合作学习和交流。学生参与学生积极参与课堂互动，认真思考问题并发表自己的观点和见解。学生能够主动参与到合作学习中，与同学一起讨论问题、分享学习成果。教师素质教师具备良好的文言文阅读和理解能力，能够准确解释课文中的重点和难点。教师具备一定的文化素养和文学鉴赏能力，能够引导学生深入探讨文章的深层含义和主题。教学效果学生能够理解并掌握《伯牙绝弦》这篇文言文的基本知识和阅读技巧。通过学习，学生能够体会到古人的情感世界和人性的美好，增强对中华文化的认同感和自豪感。