等高线地形图判读的九个难点

等高线地形图的判读与应用等高线地形图是一种重要的地图类型，也是历年高考的高频考点，因为它可以充分考查学生的空间概念、空间想象以及分析计算能力。

要突破等高线地形图这一难点，需要理解等高线地形图的基本特征，掌握判读技巧，达到灵活应用。

一、等高线地形图的特征1.同一条等高线上的各点等高，并以海平面作为零米（要诀：同线等高）2.等高距（指两条相邻等高线之间的高度差）全图一致（要诀：同图等距）3.两条等高线绝不能相交一般情况下，同一地点不会有两个高度。

但在垂直壁立的峭壁悬崖，等高线可以重合。

（要诀：重叠为崖）4.等高线疏密反映坡度缓陡等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡。

（要诀：密陡疏缓）5.等高线与山脊线或山谷线垂直相交等高线穿过山脊线时，山脊线两侧的等高线略呈平行状。

等高线穿过山谷线（或集水线）时，向上游弯曲，成反V字形。

即等高线凸向低处则为山脊；等高线凸向高处则为山谷。

（要诀：凸低为脊、凸高为谷）6.相邻等高线间的地点海拔取值介于两等高线数值之间（要诀：大于小数、小于大数）7.两条等高线之间的闭合曲线，内部数值大小遵循“大于大数或小于小数”的法则（要诀：大于大数或小于小数）二、等高线地形图的判读1. 判读海拔高度和气温（1）某地在某条等高线上，即可读出该地的海拔高度。

（2）若不在等高线上，则此处海拔是一个范围。

（3）每升高100米，气温下降0.6℃。

2. 两条等高线之间的闭合区域：利用“大于大数或小于小数”原则如果闭合等高线的高度值与两侧等高线中的较低高度值相等，则闭合区域内的高度低于其等高线的高度值；如果闭合等高线的高度值与两侧等高线中的较高高度值相等，则闭合区域内的高度高于其等高线的高度值。

如右图为等高线地形图，A区域高度小于700米，则为洼地；B区域高度大于900米，则为山丘。

3. 判别地势可根据海拔判别。

有的等高线地形图上没有数据，而是用示坡线表示。

示坡线也叫降坡线，表示降坡方向即总是指向海拔较低的方向。

等⾼线地形图的判读从⼆维到三维——等⾼线难点突破的⼏种实⽤⽅法地形图的判读是初中地理教学中的⼀个重点和难点。

因为要⽤纷乱的⼆维地图来想象复杂的三维地形，对于空间想象⼒不强的初⼀学⽣来说⾮常不容易。

因此，教学的初期还必须多增加⼀些关于地形的表象积累，帮助学⽣进⾏“⽴体的地形”与“平⾯的地形图”的思维转换，在这个难点的突破上我主要使⽤这些⽅法：1、教师⽤泡沫⾃制⼭体模型。

2、学⽣2⼈⼀个⼩组，每组⼀个⼟⾖，⼩⼑，⽩纸。

学习过程：⼀、了解⼭体的具体地形部位⽼师出⽰⾃制的⼭体模型，请学⽣说⼀说⼭体的具体地形部位，学⽣⼀般能说出⼭峰、陡坡、缓坡、悬崖。

⼆、制作⼭体模型1、每个⼩组⽤⼟⾖制作⼀个⼭体模型，给学⽣最直接的学习体验。

2、要求模型有⾼低不同的两个⼭顶，陡缓不同的两种⼭坡；还要有⼭脊、⼭⾕、鞍部、陡崖等地表形态。

三、绘制等⾼线1、教师把⾃制的⼤⼭体模型，按相同的⾼度（相对⾼度）⽔平切割五块，分别沿五块模型底截⾯线绘出与模型相⼀致的等⾼线板图，在每条线上标出海拔⾼度。

2、学⽣各⼩组⽤⾃制模型，按⽼师⽰范⽔平切割成四块，依次从⼭脚到⼭顶把每块底截⾯线绘在⽩纸上。

四、探究学习1、学⽣对照已完成的⼭体模型和等⾼线地形图，在地形图⽤字母、图例和注记标明地表形态的具体部位，⼭顶▲、⼭脊、⼭⾕、鞍部、陡崖2、发现问题：有许多学⽣发现，如果没有对照⼭体模型，很难把⼭脊、⼭⾕位置标正确，有的学⽣提出：“只有等⾼线地形图时，如何区分⼭脊和⼭⾕？”3、请各组讨论，找出解决办法。

各组学⽣在仔细对⽐观察⽴体模型和平⾯地形图后，会发现，⼭脊、⼭⾕的等⾼线地形图上的形态虽⼀致，但等⾼线⾼低变化趋势却刚好相反，4、教师归纳：向海拔⾼处“⿎”——⼭⾕；向海拔低处“挤”——⼭脊；鞍部：两座⼭顶之间的部位；陡崖：等⾼线集中断裂处在实际课堂教学中，往往采⽤以上⼏种⽅法相结合，注重学⽣动⼿实践，如⾃制⼟⾖等⾼线模型，把原来的知识传授设计成了⼀连串的活动，学⽣在活动中探索、在活动中发展，从⽽突破这个难点。

等高线地形图的判读教学设计教学目标：1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的基本概念。

②初步学会从等高线地形图上辨别方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。

③能够利用等高线地形图为生活、生产建设服务。

2、过程与方法：“玩”是孩子的天性，把学生分成四人一组，相互合作，开动脑筋学会分析等高线地形图，共同探究，分析比较山体不同部位所表现的等高线形态特征。

3、情感、态度与价值观：使学生了解归纳重点的重要性。

培养学生认识、比较、判断的地理意识以及学会学习的能力，加强合作和自主探究精神。

教学重点和难点：引导学生正确判读等高线地形图，学会从学业水平试题题型中归纳重点是本节课的教学重点和难点。

教学环节：一、创设情景，思考导入【精典题型导入】读上图，完成下列问题。

（1）写出字母所代表的地形名称。

A____，B____，C____，D____，E____。

（2）H点与G点的相对高度是________米。

（3）沿B虚线和C虚线登山，较容易的是_____，其原因是_____。

（4）山顶M与A，较高的是________。

学生思考上题，每题考查的知识点是什么？找一同学上黑板，写出考查的知识点。

【教师评价】写得很对，这节课我们共同来共同复习这几个知识点。

【出示复习目标】1、山体地形部位的名称（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）2、利用等高线识别山体地形部位3、利用等高线估算海拔和相对高度4、等高线疏密判断坡陡、坡缓【教师补充、强调】地理课程标准表述：“在等高线地形图上，识别山脊、山谷、山峰等地形部位，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

”加深对学习目标的认识。

二、回顾所学，巩固交流【展示地图，教师设问】人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制成平面的等高线地形图的呢？要求学生明确：（1）在地图上，把海拔高度相同的各点连接成线，叫等高线。

（2）用等高线表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地图。

《地形图——等高线地形图》课后反思
本课《等高线地形图》是《地形图》的第三课时，这一课时的重点任务就是让学生掌握等高线地形图的判读。

教学内容较少，但需落实的任务不少。

这一节课的教学效果较好，基本完成了教学任务，实现了教学目标。

在这节课中我主要做到了以下几点：
一、重点突出
本课的重点应该放在山体部位的判读和等高线地形图的判读，通过观察图片观察等高线地形图，有助于学生理解。

二、注重了学生的自主学习及合作探究
运用景观图片，观察等高线地形图,从中培养学生读图和分析地图的能力。

让学生们通过合作探究，从中培养学生之间相互协作完成任务的能力。

三、注重学生学习的全过程，
这节课几乎全由地图串联在一起,学生在读图、练习的过程中对等高线地形图形成完整的知识网络。

四、注重了基础知识的落实
这节课花哨东西不多，都是需要学生掌握的基础知识，所以整节课都让学生通过读图、练习等方式来掌握等高线地形图的判读。

五、充分体现了地图在地理教学中的作用
地图是地理教学的第二语言，在这节课中，重要教学途径就是学会看度，学会通过数值判读等高线地形图。

但是这节课也存在很多问题：
1、在语言上不够简练明确；
2、在学生活动中，出现引导不够的情况。

等高线地形图的判读》教学反思11月23日，我在一次以信息技术在地理教学中的应用为主题的校本研修活动中，以《等高线地形图的判读》为案例讲授了一节课。

等高线地形图是等值线内容的重要组成部分，也是高考的重点和难点。

因此，等高线研究是研究其他等值线的基础。

在听课教师的点评和学生的反馈下，我反思总结了该堂课的优点和不足。

优点：1.课前准备充分，包括导学案、课件、教学设计和录制的微课，学生提前预。

2.课堂上使用了一些信息技术，如谷歌地球、微课视频、多媒体展示平台和微信等。

3.教学重难点突出，教学环节完整，课前预，课堂上以学生为主体，学生上台展示自己，有小结和课后作业的布置，讲练结合，突破难点。

同时，也重点培养了学生的作图、读图和析图能力。

师生互动较多，从学生反应来看，教学效果达到预期。

通过这节课的教学，我注意到，借助多媒体演示一些相关生动、直观的课件，降低学生研究的困难，调动了学生研究地理的兴趣，效果较好。

学生们都能够认真观察课件演示中的每一个步骤，积极发现、探讨问题，较快的掌握了“地形图的判读”方面的地理知识。

特别是由于运用了多媒体计算机进行辅助教学，使等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系等教学重点和难点得到有效地突破。

但是，也存在着一定的不足之处：1.由于内容稍多，所以在一些问题的处理上有些仓促，如看完微课视频后没有对学生学案进行简单抽查和核对答案，探究1活动处理的时候也由于自己紧张没有在学生展示完之后给大家校对正确的答案。

2.微课视频占用了课堂6分钟左右的时间，老师们建议可能放在课前给学生观看在预效果更好!3.应该努力研究或研究一些交互性软件的应用。

4.在难点一：坡度陡缓判读的时候只是简单的总结了规律，没有展开来讲解，后面的练也没有涉及到。

为提高高考备考的效率，在今后的教学中，我有如下的一些想法：1.重视基础知识，加强迁移训练。

《等高线地形图的判读》教学设计一、高考目标要求（一）、高考考纲内容：1）理解海拔(绝对高度)和相对高度，理解等高线和地形图的相互关系。

2）掌握等高线地图的一般规律、判读方法与实践运用。

（二）、高考命题规律：1）从考核内容上，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力与相关计算能力。

2）从考核形式上，有直入主题，有设置试题情景，考查理论联系实际的能力。

3）从考核能力上，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后将在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧！（三）、高考命题趋势：综合考核图表语言是未来高考的命题趋势1）常规的等高线地图的判读，可能会设置新情景，增加试题的灵活度。

2）等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线等的结合运用类的试题可能会增加！二、知识结构：1．等高线、等高距、示坡线等概念2．等高线的特点3．等高线图上基本地形单元类型和判读方法（见表格）三、重点难点：培养学生的读图能力，尤其是从图表及图表语言当中获得相关信息的能力。

1. 坡度陡缓的判断2.等高线地形图中的通视问题3.局部地区闭合等值线的取值问题四、教学过程：1.导入新课：利用谷歌地球（Google Earth）软件引入新课。

(2分钟）2.微课视频《等高线的基本知识》（7分钟）微课里面主要讲解如下几个方面的内容：（1）海拔(绝对高度)和相对高度的区别（2）等高线、等高距、示坡线等概念（3）等高线地形图的特征①同一条等高线上高程相等—同线等高②同一幅等高线上等高距相等—同图等距③各条等高线必然闭合，如不在本幅图闭合，必定在相邻的其他图幅闭合④只有在悬崖处，等高线才相交⑤等高线密集处坡度较陡，稀疏处坡度较缓—稀缓密陡。

（4）等高线图上基本地形和判读方法教师出示等高线地形图的地貌素描图，让学生对照观察，总结：如何根据等高线的弯曲、疏密特点和数值变化等，判别地形图上各种不同类型的地形。

强调：分水线与集水线●雨水垂直于等高线、向下坡方向流淌。

等⾼线地形图判读的九个难点等⾼线地形图判读的九个难点⼀、⼭脊和⼭⾕的判断⽅法：图中AB线为⼭⾕线，CD线为⼭脊线⽅法⼀：横向地势⽐较法如果对⼭脊和⼭⾕作横向⽐较，即图中MN⽅向和XY⽅向，我们可以发现，⼭脊处（XY⽅向）为中间⾼两侧低；⽽⼭⾕处（MN⽅向）为中间低两侧⾼。

结论：中间⾼两侧低——⼭脊；中间低两侧⾼——⼭⾕。

⽅法⼆：纵向⽐较法如果对⼭脊和⼭⾕作纵向⽐较，即图中AB⽅向和CD⽅向，我们可以发现，⼭脊处（CD⽅向）等⾼线由⾼处弯向低处；⽽⼭⾕处（AB⽅向）等⾼线由低处弯向⾼处。

结论：凸⾼为⾕，凸低为脊。

⼆、等⾼线地形图中鞍部的剖⾯特征:在等⾼线地形图中，如果沿不同⽅向对鞍部作剖⾯图，可得到两种完全不同的地形剖⾯图。

沿两座⼭峰连线⽅向看，两边⾼，中间低；沿垂直于两座⼭峰连线⽅向（为⼭⾕）看，两边低，中间⾼。

三、有关悬崖的计算：1.相对⾼度的计算:公式：（n－1）×Δd≤ΔH＜（n＋1）×Δd n：悬崖处重合的等⾼线条数Δd：等⾼距理解：2.悬崖绝对⾼度的计算:1、悬崖崖顶的绝对⾼度：⼤≤H＜⼤＋Δd⼤：指重合等⾼线中⾼度最⼤的。

2、悬崖崖底的绝对⾼度：⼩－Δd＜H≤⼩⼩：指重合等⾼线中⾼度最⼩的。

理解：【例题】下图为我国南⽅某地等⾼线，读图完成1-2题1．陡崖A处的⾼度为（）A．10⽶B．20⽶C．20⽶以上D．20⽶以下2．公路选择在该地形区通过的原因是（）A．该部位是⼭脊，地势较⾼B．该部位是⼭⾕，⼯程量较⼩C．该部位是鞍部，地势较低D．该部位岩层软弱，易于开挖【解题】1、陡崖A处有3条等⾼线重合，根据计算公式可得到其相对⾼度为20~40⽶之间。

2、交通线路如果必须穿越⼭区，往往选择鞍部位置，因为其地势较低。

【答案】1、C 2、C四、等⾼线地形图中坡度的⽐较:公式中⾼差往往由等⾼线图中的等⾼距决定。

结论：坡度⼤⼩与⾼差（等⾼距）、⽐例尺（或与⾼差和⽐例尺的乘积）成正⽐，与图上距离（往往由等⾼线的疏密或图幅⼤⼩决定）成反⽐。

等高线地形图的判断方法
1、数值大小：
①平原：海拔<200米；等高线稀疏。

②丘陵： 200米<海拔<500米，相对高度小于200米，等高线较疏，弯曲处较和缓。

③山地：海拔500米以上，相对高度大于200米；等高线密集，河谷呈“V”字形。

④高原：海拔>500米，等高线在边缘十分密集，而顶部明显稀疏。

2、疏密程度：
密集：坡度陡；稀疏：坡度缓。

3、形状特征：
①山顶：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐降低；
②盆地或洼地：等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高（如果没有数值注记，可根据示坡线来判断：(示坡线——为垂直于等高线的短线) ；
③山脊：等高线凸出部分指向海拔较低处。

等高线从高往低突,就是山脊.
④山谷：等高线凸出部分指向海拔较高处。

等高线从低往高突,就是山谷.
⑤鞍部：相邻两山顶之间的低洼部分，正对的两山脊或山谷等高线之间的空白部分。

⑥缓坡与陡坡及陡崖：等高线重合处为陡崖。

等高线越密集处，地形越陡峭；等高线越稀疏处，坡度越舒缓。

在同一条等高线上，海拔高度相同；相对高度为两地的海拔差。

B处等高线海拔由低处向高处弯曲，凸高为低是山谷。

（山谷是集水区域，河流发育区，图中箭头方向表示河流方向，河水由高向低流）
A处等高线海拔由高处向低处弯曲，凸低为高是山脊。

（是分水岭，不会发育河流）。