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《古代诗歌四首》教案《观沧海》教学目标１、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。
如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。
２、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。
３、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。
教学准备：多媒体课件，配乐朗诵的音乐。
教学过程：一、导语：同学们，你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。
（学生说）引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。
是啊，与海相比，人真是太渺小了。
今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。
二、初读感悟１、听课件录音范读。
注意字音。
２、请学生相互提醒应注意的生字生词。
（暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深）３、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。
４、抽学生配乐朗诵（课件展示画面）。
（二至三人，抽学生点评。
）５、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。
（还可相互提问考查字词或是诗句意思）三、精读理解１、课件展示：作者经历及写作背景。
２、字词疏通。
沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。
３、内容层次理解。
这首诗写了几方面怕内容。
（课件展示明确）４、学生调整自己的理解。
（抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。
）５、带着自己的理解朗读。
６、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……四、品读探究１、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。
内容方面：⑴诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序叙述吗？⑵诗人产生了哪些联想？情感方面：⑴文中哪个词是大海留给诗人的最初体验？⑵澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情？⑶“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。
第十五课古代诗歌四首一、整体把握1.《观沧海》汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗.汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的.乐府诗原来是可以歌唱的.诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系.诗的正文可分三层：第一层(开头两句)交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴.第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛.海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象.这一层全是写实景.第三层(最后四行)借助奇特的想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的.这首诗的基调是苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作.2.《次北固山下》古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题.这首诗就是写乡愁的.作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，开元元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作.开头两句点题.“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水.诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意.颔联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势.“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫.颈联既写景又点明了时令，“残夜”指夜将尽而未尽之际.残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得这么快，怎能不令人感慨!何况诗人离家日久，日复一日，年复一年地旅食他乡，见到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁来给他传递家书了.全诗层层相因，浑然一体.3.《钱塘湖春行》这首诗是白居易于穆宗长庆三年(823年)任杭州刺史时写的.诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情.首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色.“初平”，写春水初生，略与堤平.“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连.这就勾出了西湖早春的轮廓.中间两联是分写.颔联写莺燕，是诗人所见.莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了生机勃勃的感觉.颈联写花草，着重表现诗人的主观感受.唐时人们有骑马游春的习俗.马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，也会产生迷乱的感觉.尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情.“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了.4.《天净沙秋思》这是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀.七百多年来，人们说起“乡愁”就会想到这篇作品，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一.这篇作品在布局上有一个显著的特点：前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见；“古道”是他的经行地；“瘦马”是他所骑；而“西风”正吹在他身上.把这些细节联结在一起，就会出现这样一个境界：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕.这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上.看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢?在作了这样的铺垫之后，作者才形象地揭示了作品的主题：异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯.”由此可以看出他的乡愁何等浓重.古人说：“凡景语，皆情语.”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处.二、问题研究培养学生感悟古代诗歌内容的能力.古代诗歌的教学任务，在七～九年级阶段，恐怕是要以使学生受到诗的熏陶为主要目标.这种熏陶，跟一～六年级阶段的古代诗歌教学不同，不能停留在以诵读为主要手段使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，使学生产生朦胧的美的意识，这就有必要培养学生对诗的感悟能力.读古代诗歌而能有所感悟──即使是对个别诗句的感悟，美感也就随着产生了.下面就培养感悟能力的问题谈几点意见：1.要使学生了解诗中的基本情境.例如《次北固山下》，“次”表明北固山不过是诗人长途旅行中的一个行经地，到北固山后他还要乘驿车到别处去；此时正值岁末，人们大都回家团聚，而他依然在外奔波.这就是基本情境，了解这一点，对诗的内容才能有所感悟.2.对某些重要的诗句，要提供一点背景常识作为感悟的基础.例如，读《观沧海》中“日月之行”四句，就要告诉学生：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了.没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢?(可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面.)3.鼓励学生运用联想理解诗句.例如“海日生残夜，江春入旧年”两句，写白日和黑夜的交替以及新年和旧年的交替，无妨让学生在理解诗人本意的基础上，说出自己的联想，要相信学生中总会有说得好一些的.联想，也是有感悟的一种表现.有联想，才能把诗读“活”.4.探究诗中的情趣、意趣和理趣.这三者不一定每首诗都有，但只要有就不能放过，因为它们确实能激发学生读诗的兴趣，而兴趣往往是感悟的先导.以上不过举其大要而言，培养学生感悟古诗的能力有多种途径.只要教师认识到这个问题的重要，必能在教学实践中创造出更新、更有效的培养方式来.练习说明一背诵并默写这五首诗歌，回答下列问题.1.《观沧海》中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?2.想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受?3.用自己的话讲述《天净沙秋思》的情景，并说一说你的感受.设题目的是使学生在大致理解内容的基础上背诵这五首诗.默写是为了巩固记忆，也要检查字是否写得正确.参考答案：1.要注意题干“最能反映”一语.此诗前一部分写大海景象，视野广阔，虽属实景，也能见出诗人胸怀之博大；但跟后一部分比，气象则略逊一筹.“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀.答题时应注意的是，不要简单地作比较，要引导学生认识诗人的正意就在这四句上，前面写实景是作衬托用的.2.这是一道开放性的题，主要之点是使学生运用再造想像领会诗人此刻的感情；如有可能，找一幅长江下游的图片给学生看看，或者背诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》，然后指出诗人此刻所在的具体位置.3.这也是一道开放性的题，重在培养想像力.二课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来.(诗词略)。
七年级语文上册-《古代诗歌四首-天净沙·秋思》说课稿（部编版）一、说教材本文选自部编版初中语文教材七年级上册第一单元，是《古代诗歌四首》中的其中一首。
本文内容是：羁旅的游子独自在外，望秋景，抒发浓烈的思乡情绪与人生感悟。
本文的特点是：用词巧妙精准，“枯、老、昏、古、瘦”等词凝结着炼字的精巧艺术。
意象组合精巧，看似简单的叠加实际蕴含着独特的画面美、意境美与丰富的教学价值。
写法精湛，情景交融手法的巧妙运用使其成为该种作品的典型，展现景与情的经典融合。
此外，该文本在学生认识元曲、感受元曲、探索元朝文化上具有重要的作用，因其是学生在教科书中学习的第一首元曲，教学价值丰富。
二、说教学目标1、朗读、背诵《天净沙·秋思》。
2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
3、训练想象、联想，培养创造思维。
三、说教学重难点教学重点：抓住本曲中的意象，体会意境，理解所表达的思想感情。
教学难点：学生对于借景抒情、情景交融的古诗文写作手法把握不到位，不能很好理解作者的思想感情。
:四、说学情学生需要从中学习到的是：掌握元曲的相关知识，提高古诗词的阅读与审美水平，学习本文的情景交融写作手法，提高感受与写作能力。
初中一年级的学生，正是好奇探索世界的年龄，并且已经具备了学习古代文学作品的一定的学习基础：首先，在认知上，学生经过小学阶段古诗词的学习，对文言字词已经有了一定的积累与理解能力；其次，在情感上，大部分学生刚刚开始接触住校生活，对羁旅他乡的游子之痛已经有了一定的认识和体会。
学生需采用的学习方法是诵读法、研习法、审美体验法等多种自主学习方法。
五、说教法学法1.反复吟咏，细细品味，理解景物描写中蕴含的作者情感。
2.通过讨论，学会探究，深入理解作者的思想感情。
六、说教学过程（一）导入引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。
人教部编版七年级语文上册第一单元第4课古代诗四首教学设计部编教材七上语文第一单元复习简案复习目标：1、累积字词、认识作家作品及代表作。
2、讲读课要点词句及问题研究。
3、品尝的语句精妙，领会比喻和拟人修辞手法的表达成效。
复习方法：合作研究法复习课时：1课时复习过程：一、讲堂导入：1、导语：日月经天、江河行地，春风夏下雨，秋霜冬雪。
多姿多彩、巧夺天工的大自然燃起了人们爱美心灵的火炬，吸引了人们寻找美、欣赏美的双眸，故而众多的文人骚客巨笔挥毫，引吭高歌、留下了数不清的千古绝唱。
今日就让我们再来重温第一单元四时美景！下边让我们齐读第一单元的内容概要认识一下这一单元有哪些内容？《古代诗歌四首》《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄工迁龙遥有此寄》《天净沙·秋思》一、文学知识填空：（1）《观沧海》作者曹操，不单是建安期间一位优秀的诗人，仍是封建社会一位优秀的政治家、军事家。
代表作有诗歌《龟虽寿》、《蒿里行》等。
与曹丕、曹植并称“三曹”。
（2）《次北固山下》作者为唐朝诗人王湾。
次，是逗留的意思。
（3）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选自《李白集校注》作者是唐代大诗人李白字太白，号青莲居士。
（4）《天净沙秋思》作者是马致远，号东篱，是元朝有名戏曲作家、散曲家。
他与白朴关汉卿郑光祖被称为“元曲四大家”。
天净沙是曲牌名。
二、读《观沧海》中，回答下列问题。
（1）曹操的《观沧海》中，交代观沧海的地东址的一句诗是临碣石表现诗人广博胸襟的诗句是日月之行，若出此中；星汉绚烂，若出其里。
（2）描绘沧海情景，有动有静，如水何澹澹、洪波涌起写的是动景，“树木丛生、百草丰茂”写的是静景。
三、诗句填空：1、点出诗人登临碣石山的目的的诗句是:以观沧海2、实写诗人所见之景的句子是:水何澹澹，1/2人教部编版七年级语文上册第一单元第4课古代诗四首教学设计山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起3、虚写诗人想像之景的句子是：日月之行，若出此中；星汉绚烂，若出其里4、显现海岛活力勃勃的句子是 : 树木丛生，百草丰茂5、描述海洋吞吐日月、包孕星斗的雄浑情景的诗句是 :日月之行，若出此中；星汉绚烂，若出其里四、读《次北固山下》，回答下列问题出1、《次北固山下》这首诗的颔联是：潮平两岸阔，风正一帆悬2、《次北固山下》这首诗中的千古名句是：海日生残夜，江春入旧年3、颈联是：海日生残夜，江春入旧年。
《古代诗歌四首》说课稿第一板块：说教材《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点.这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作.诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景.本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识.二是析美情、赏美景、聚美言.品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣.课前准备――课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫.1、铺垫认知的台阶――疏通文意.上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典解决不认识的字词.2、激发探究的欲望――标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律.3、关注以往的经验――回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系.4、形成初步的语感――大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记.第二板块：说教法（一）说教法1、方法导学，授人一渔.对五首古诗采用分着教，合着比.通过学习本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法.2、贴近文本，以读贯串.诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径.在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意.（1）体会诗情――吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美.（2）想像画面――译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美.（3）析词补白――品读《天净沙·秋思》，探究小令中修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美.（4）积累美句――采用不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音乐美.（二）学习形式：在充分的语文活动中，让学生合作探究，自主展示个性，体验、感悟、参与、创造.（三）课时安排：两课时第三板块：教学过程第一课时：教授乐府诗《观沧海》和律诗《次北固山下》一、品味诗情美――吟读《观沧海》，体会作者豪情.刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情.”因此一入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟、把握每首诗歌的基调，为深入理解诗歌内容作好铺垫.设置小组学习活动：五首诗分别表现了作者怎样的情感？从哪些诗句中看出？划出关键句.《观沧海》－－“日月之行”至“若出其里”，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负.《次北固山下》――“归雁洛阳边”，思乡.《天净沙·秋思》――“断肠人在天涯”，枯、老、昏等修饰词，表现了萧条寂寞悲凉的情绪.重点以《观沧海》为例进行示例分析：1、插页――补充背景.《观沧海》是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是作者于建安12年北征乌桓，凯旋归来时所作.当时他经过擒吕布、降张绣，在官渡打败了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业.眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗.2、问题切入：全篇以“观”字统领，说一说作者观到的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了作者什么感情？－－引导仔细观察、阅读文本，自主学习.3、背读――强调积累，快速记忆.分两步：（1）合作探究：题目为观沧海，全诗以“观”字统领全篇，作者观到的景象有哪些？沧海－水－山岛－树木－百草－秋风－洪波－日月－星汉（2）抓住关键词，突出重音，进行快速背诵.3、译读――整体感知，疏通文意结合背景译一译，并进行画面想像：作者在吟咏这首诗时的情景和情绪.4、说读――说一说作者笔下的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了作者什么感情？作者以海自比，志在容纳.这首诗看似写景，实则述志.其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏伟的艺术形象.表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负.学生体会：一切景语皆情语，状物是为了言志.5、吟读――体会感情，培养语感在理解的基础上吟读，体会诗情和语气节奏，读出气势与豪情.二、想像画面美――重点对《次北固山下》的画面进行想像，兼顾联想其他几首诗歌.1、说读――拓展诗意，读出画面小组合作理解诗意，可以提出不懂的问题，讨论解析.在理解诗意的基础上，激发想像，学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景？讨论明确：春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了.船上的人视野也因之开阔.此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩.“悬”是端端直直高挂着的样子.2、译读――想像意境，译出韵味方法引导，铺设台阶，学生读诗，老师翻译首联和颔联，提醒注意押“an”韵，学生试着翻译.写在词语积累本上，颈联和尾联由学生自己试着翻译.师译：客居他乡的游子要行的路正从青青北固山向远方伸展.江上碧波荡漾，我正乘船向前.潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔无边.和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江天.（颈联和尾联的翻译指导：红日从东海诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗.大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入旧年.我多么思念亲爱的故乡呀，书信早已写好，如何寄回家园.掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们把信捎到洛阳那边.不求答案的统一，只要译出意境并且有一定的韵味即可.）品评佳句：“海日生残夜，江春入旧年”，品味“生”和“入”字的炼字艺术，联系生活实际，说说该句表现的哲理.当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年还未逝去，江上已呈露春意.这一句已表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡情呢？两句炼字也极见功夫.作者从炼意着眼，把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置强调，并且用“生”和“入”拟人化，赋予它们以人的情感意志和情思.妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中蕴含着一种自然的理趣.海日生于残夜，将驱走黑暗，江春入了旧年将赶走严冬，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量，此句被称为千古名句.第二课时：《天净沙·秋思》析词补白――重点欣赏《天净沙·秋思》中炼字美.1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出现的景有哪些？给读者的感觉是怎样的？为什么？讨论明确：小令的前三句，18个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物顿生色彩，都带上鲜明的个性，又使本来不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体.全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的愁苦之情.2、阅读比较：元代词曲作家白朴的两首《天净沙》小令：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下.青山绿水，白草红叶黄花.（《天净沙·秋》）“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中.啼莺舞燕，小桥流水飞红.”（《天净沙·春》）在情绪上与《天净沙·秋思》有何异同？3、改写：如果把修饰语和中心词略加改动，让诗的情绪变得清新、喜悦，如何改？4、析词补白：诗句的简洁，为读者创设了丰富的想像空间，正像绘画和书法中的“飞白”，让人产生无穷的联想.请学生想像语词之间的关系，为这首小令补白，运用自己喜欢的方式将小令体现的意境表达出来.可以画、可以讲故事、可以配乐朗诵、可以翻写新诗或者散文.六、让学生总结学习古诗的方法.七、作业：1、背诵并默写四首诗2、课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来.（1）风吹柳花满店香（李白）（2）林花谢了春红，太匆匆（李煜）（3）无意苦争春，一任群芳妒（陆游）。
展联想之翅入境登朗读之梯悟情——《古代诗歌四首》说课稿一、解说教材《古代诗歌四首》分别是曹操的《观沧海》，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，王湾的《次北固山下》，马致远的《天净沙·秋思》，这四首古代诗歌具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。
在各种文学样式中，古诗词是最凝练、精粹的，其感情的丰富与艺术手法的多样性，都是别的文学种类不能比拟的，不能欣赏诗的话便不能真正的理解文学。
这是学生进入初中首次接触古诗词，作为初中阶段的起始篇目，其教学意义在于:培养学生联想、想象的能力，增加语言积累，培养良好的语感，激发审美情感、提升精神品格。
二、解说目标1.准确、流利、有感情地朗读并背诵，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。
2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
展开联想和想象，掌握赏析古诗的方法。
3.初步了解古代诗歌的一些常识，引导学生感受诗歌，激发兴趣。
三、解说重难点一是提升学生朗读优美诗文的能力。
学生在小学阶段就训练了朗读能力，升人初中有必要提升训练目标，也就是将诗歌的朗读变为美读。
这项能力可分解为:识字正音，不读错;大声朗读，避免轻声细气;流畅朗读，不中断也不拖泥带水;优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵节奏。
另外，还应当注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身躬背。
二是强化学生揣摩、品味文学语言的能力。
学生在小学阶段一直训练这项能力，初中则应当进一步强化和提升。
古典诗词是我国文学艺术殿堂的瑰宝。
其深厚的文化背景、凝练的语言形式、委婉含蓄的表达方式、意味悠远的艺术境界，都具有不可估量的语文教学价值。
教学过程中要训练学生找出诗歌中的关键词和关键句，体会其表达效果;养成对古典诗歌语言的语感，由阅读进而吸收，强化自己语言的表现力。
四、解说教法古诗词是初中语文教学的一个难点。
第四课古代诗歌四首----《观沧海》《次北固山下》知识与能力目标：1．了解古代诗歌体裁的有关知识。
2．诗歌四首表达的思想感情。
3．准确朗读并默写。
4．品味语言 , 体味诗词意境。
培养赏读诗歌的能力 , 增强古诗文修养。
5．了解诗歌情景交融的特点, 培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
过程与方法：朗读法 , 自主、合作、探究。
情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣 , 领会诗歌的意境美、语言美 , 受到美的熏陶和感染。
教学重点：诵读；引导学生领会诗歌的意境美, 感受诗歌的语言美。
教学难点：引导学生进入诗歌意境 , 运用再造想像感悟诗歌内容。
教学方法：1．朗读法。
本课所选的五首古代诗歌 , 都是写景抒情的佳作 , 极富艺术感染力。
有的气势充沛 , 景象宏阔；有的烘托点染 , 形象传神；有的以景寓情 , 蕴含理趣。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读 , 带感情地朗读 , 在朗读中体会诗的内涵 , 品出诗的情味。
2．联想、想像法。
这五首诗语言优美、精练, 内涵丰富, 留有极大的想像空间, 鼓励学生充分展开联想和想像, 从形神入手, 领会感情。
3．讨论、点拨法。
教师艺术地设问, 点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教具准备：多媒体课件课时安排： 2 课时教学过程第一课时［教学要点］学习《观沧海》 , 感受诗中洋溢着的饱满激情 , 理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。
［教学步骤］一、导语设计（从了解灿烂文学入手, 增强学生的民族自豪感, 激发学习兴趣）同学们 , 谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答 , 教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确 , 中国自古就是一个诗的国度 , 以古老的《诗经》发端 , 优秀的诗歌作品浩如烟海 , 今天 , 我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、指导学习《观沧海》1.作者简介（多媒体显示）曹操（155—— 220）, 字孟德 , 沛国谯郡人 , 东汉末年的政治家、军事家、诗人。
教师课堂教案：初一上册第一单元第四课《古代诗歌四首》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：大家上午好!今天我将从以下五个方面进行《古代诗歌四首》的说课。
一、说教材：本课是统编新教材第一单元的第四课。
学习中华优秀传统文化是统编教材“立德树人”理念的体现，文化的传承与理解是提高语文核心素养的重要途径。
《新课标》要求：“全面提高学生的语文素养”“激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
”七年级新教材中，中华优秀传统文化的学习贯穿每个单元。
本课所选的四首古诗文，集美景、美情、美言于一体，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思。
所描写的景色和抒发的情感各异。
学习古代优秀诗歌，可以激发学生对中华优秀传统文化的热爱。
二、说学情本课是学生在初中语文课上首次学习中国古代诗歌，古诗文是初中语文教学的一个难点。
刚刚步入七年级的学生，对于古诗文的理解和鉴赏水平较低。
但不能依然停留在小学以背诵和初步理解诗意为主的阶段。
应在读懂的基础上有所感悟。
三、说教学目标与重难点古代诗歌教学尽量坐到“实”，注重朗读和背诵，注重激发联想与想象，注重引导学生初步赏析古代诗歌，注重知人论世的教学方法，因此我设计了如下教学目标以及教学重难点。
四、说教法与学法古诗文的教学，要重视教学中的主体性问题，要让学生积极主动的理解诗意和艺术手法。
积极引导学生参与，但不可只作旁观者。
鉴于此，我主要采用以下教学方法。
五、说教学过程本课四首古诗，我设计了两课时的教学，今天我着重讲解的是第一课时的教学过程。
我从以下六个方面进行阐述。
了解诗歌体裁知识是学习古代诗歌的一个重要组成部分。
本课四首诗歌体裁不尽相同。
针对不同体裁的诗歌，朗读方法的指导也有所不同，因此先让学生初步了解古代诗歌的体裁知识非常必要。
接下来我采用“猜猜他是谁”的形式导入《观沧海》的教学。
按照一定的层次出示人物的相关介绍。
学生很容易猜到是“曹操”。
本环节激趣导入，让学生在猜测的过程中，了解人物及其作品特点。
《古代诗歌四首》说课稿
第一板块：说教材
《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。
这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。
本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。
二是析美情、赏美景、聚美言。
品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
课前准备――课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。
1、铺垫认知的台阶――疏通文意。
上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典解决不认识的字词。
2、激发探究的欲望――标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。
3、关注以往的经验――回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。
4、形成初步的语感――大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。
第二板块：说教法
（一）说教法
1、方法导学，授人一渔。
对五首古诗采用分着教，合着比。
通过学习本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法。
2、贴近文本，以读贯串。
诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。
在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。
（1）体会诗情――吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。
（2）想像画面――译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美。
（3）析词补白――品读《天净沙·秋思》，探究小令中修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美。
（4）积累美句――采用不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音乐美。
（二）学习形式：在充分的语文活动中，让学生合作探究，自主展示个性，体验、感悟、参与、创造。
（三）课时安排：两课时
第三板块：教学过程
第一课时：教授乐府诗《观沧海》和律诗《次北固山下》
一、品味诗情美――吟读《观沧海》，体会作者豪情。
刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”因此一入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟、把握每首诗歌的基调，为深入理解诗歌内容作好铺垫。
设置小组学习活动：五首诗分别表现了作者怎样的情感？从哪些诗句中看出？划出关键句。
《观沧海》－－“日月之行”至“若出其里”，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。
《次北固山下》――“归雁洛阳边”，思乡。
《天净沙·秋思》――“断肠人在天涯”，枯、老、昏等修饰词，表现了萧条寂寞悲凉的情绪。
重点以《观沧海》为例进行示例分析：
1、插页――补充背景。
《观沧海》是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是作者于建安12年北征乌桓，凯旋归来时所作。
当时他经过擒吕布、降张绣，在官渡打败了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业。
眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。
2、问题切入：全篇以“观”字统领，说一说作者观到的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了作者什么感情？－－引导仔细观察、阅读文本，自主学习。
3、背读――强调积累，快速记忆。
分两步：
（1）合作探究：题目为观沧海，全诗以“观”字统领全篇，作者观到的景象有哪些？
沧海－水－山岛－树木－百草－秋风－洪波－日月－星汉
（2）抓住关键词，突出重音，进行快速背诵。
3、译读――整体感知，疏通文意
结合背景译一译，并进行画面想像：作者在吟咏这首诗时的情景和情绪。
4、说读――说一说作者笔下的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了作者什么感情？
作者以海自比，志在容纳。
这首诗看似写景，实则述志。
其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏伟的艺术形象。
表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。
学生体会：一切景语皆情语，状物是为了言志。
5、吟读――体会感情，培养语感
在理解的基础上吟读，体会诗情和语气节奏，读出气势与豪情。
二、想像画面美――重点对《次北固山下》的画面进行想像，兼顾联想其他几首诗歌。
1、说读――拓展诗意，读出画面
小组合作理解诗意，可以提出不懂的问题，讨论解析。
在理解诗意的基础上，激发想像，学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景？
讨论明确：春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。
船上的人视野也因之开阔。
此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。
“悬”是端端直直高挂着的样子。
2、译读――想像意境，译出韵味
方法引导，铺设台阶，学生读诗，老师翻译首联和颔联，提醒注意押“an”韵，学生试着翻译。
写在词语积累本上，颈联和尾联由学生自己试着翻译。
师译：
客居他乡的游子要行的路正从青青北固山向远方伸展。
江上碧波荡漾，我正乘船向前。
潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔无边。
和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江天。
（颈联和尾联的翻译指导：红日从东海诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。
大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入旧年。
我多么思念亲爱的故乡呀，书信早已写好，如何寄回家园。
掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们把信捎到洛阳那边。
不求答案的统一，只要译出意境并且有一定的韵味即可。
）
品评佳句：“海日生残夜，江春入旧年”，品味“生”和“入”字的炼字艺术，联系生活实际，说说该句表现的哲理。
当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年还未逝去，江上已呈露春意。
这一句已表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡情呢？两句炼字也极见功夫。
作者从炼意着眼，把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置强调，并且用“生”和“入”拟人化，赋予它们以人的情感意志和情思。
妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中蕴含着一种自然的理趣。
海日生于残夜，将驱走黑暗，江春入了旧年将赶走严冬，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量，此句被称为千古名句。
第二课时：《天净沙·秋思》
析词补白――重点欣赏《天净沙·秋思》中炼字美。
1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出现的景有哪些？给读者的感觉是怎样的？为什么？
讨论明确：小令的前三句，18个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、
马九种事物，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物顿生色彩，都带上鲜明的个性，又使本来不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。
全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的愁苦之情。
2、阅读比较：元代词曲作家白朴的两首《天净沙》小令：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。
青山绿水，白草红叶黄花。
（《天净沙·秋》）“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。
啼莺舞燕，小桥流水飞红。
”（《天净沙·春》）在情绪上与《天净沙·秋思》有何异同？
3、改写：如果把修饰语和中心词略加改动，让诗的情绪变得清新、喜悦，如何改？
4、析词补白：诗句的简洁，为读者创设了丰富的想像空间，正像绘画和书法中的“飞白”，让人产生无穷的联想。
请学生想像语词之间的关系，为这首小令补白，运用自己喜欢的方式将小令体现的意境表达出来。
可以画、可以讲故事、可以配乐朗诵、可以翻写新诗或者散文。
六、让学生总结学习古诗的方法。
七、作业：
1、背诵并默写四首诗
2、课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来。
（1）风吹柳花满店香（李白）
（2）林花谢了春红，太匆匆（李煜）
（3）无意苦争春，一任群芳妒（陆游）。
