识字写字解读

小学(xiǎoxué)语文新课程标准解读各位老师(lǎoshī)大家好，今天在这里(zhèlǐ)斗胆，对新课标进行简要(jiǎnyào)的解读，就算抛砖引玉吧。

我重点(zhòngdiǎn)解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。

整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。

信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。

它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。

传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

2、识字(shí zì)与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字(xiě zì)教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供(tígōng)《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字(xiě zì)教学。

精品文档2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。

有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。

令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。

很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，改实践的经验和教训。

语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练2011仔细阅读好童子功。

尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。

年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。

.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。

一有主动一句改为““有主动识字的愿望””新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。

识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。

而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。

调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。

从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。

新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。

课标解读——识字写字：汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。

在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。

汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段：认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、增加。

《语文课程标准》增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。

关于识字与写字解读的文章识字与写字是语言学习的基石，也是文化传承的重要环节。

在人类历史长河中，文字的出现极大地推动了文明的发展。

而对于个体而言，识字与写字不仅是日常生活和工作的基本需求，更是提升个人素养、拓展视野的重要途径。

一、识字的重要性识字是指认识并理解文字符号的能力。

在现代社会，文字无处不在，从街头巷尾的招牌、广告，到书籍、报纸、网络等媒体，文字传递着各种信息。

因此，具备一定的识字能力对于个体而言至关重要。

首先，识字是获取知识的基础。

通过阅读文字，我们可以学习到前人的经验和智慧，了解历史、文化、科学等各个领域的知识。

对于学生而言，识字是学习的前提，只有掌握了足够的词汇量，才能理解课本内容，进而掌握各种知识。

其次，识字有助于提升个人素养。

通过阅读优秀的文学作品，我们可以感受到人性的光辉和美好，学会欣赏美、发现美。

同时，识字也能帮助我们更好地理解社会现象和人际关系，提升我们的洞察力和判断力。

此外，识字还能拓宽我们的视野。

文字是文化的载体，通过阅读不同国家和地区的文字作品，我们可以了解到不同文化的独特魅力和思想精髓。

这不仅有助于增进对不同文化的理解和尊重，还能激发我们的创新思维和想象力。

二、写字的意义与价值写字是指用文字符号进行表达和记录的能力。

与识字相比，写字更注重实践和应用。

在日常生活和工作中，我们经常需要用文字来表达自己的想法和感受，记录重要的信息和事件。

因此，具备良好的写字能力同样具有重要意义。

首先，写字是传递信息的重要手段。

无论是书信往来、文件撰写还是网络交流，我们都需要用文字来准确地表达自己的意思。

具备良好的写字能力不仅可以提高沟通效率，还能避免因表达不清而产生的误解和冲突。

其次，写字有助于培养思维能力。

在书写过程中，我们需要对语言进行组织、加工和提炼，这有助于锻炼我们的逻辑思维和创造性思维能力。

同时，写字还能帮助我们更好地理解和记忆所学知识，提高学习效果。

此外，写字还具有审美价值。

张幼琴：第一学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。

《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。

那么，到底何为语文核心素养？课程目标当中也有明确的阐释。

它说：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

文化自信具体内容如下：2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变动，也有了很多新的理念。

那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮语文课改的动向。

、语言运用、思维能力和审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时间的高频词汇。

那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读一、新旧版课标对比下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课标的不同。

关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行了整合。

虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来谈。

因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。

仔细看这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念，一些新的变动。

二、课标中关于识字写字的三处变动有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。

第一个是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次提出的。

部编语文一下教材（识字与写字）解读1、识字写字编制的基本原则教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。

这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。

而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

2、识字的位置与数量本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。

识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。

每个“识字加油站”识字7-8个。

本册教材要求学生会认400个生字。

3、集中识字形式多样教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。

且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。

（1）字理识字。

从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。

其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆；一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。

《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点；《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。

此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。

（2）同类事物列举识字。

在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。

2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。

具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。

首先，从整体的结构上来看。

22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。

第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。

我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。

2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。

同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。

学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。

每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。

第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。

由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。

还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。

第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。

围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。

具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。

先说第一个文化自信。

解读小学语文汉语拼音教学自从1958年《汉语拼音方案》公布以后，汉语拼音教学就成为小学语文课程中的重要组成部分，占有重要的地位。

但是，由于人们对汉语拼音的作用和功能认识不同，汉语拼音教学在中小学语文教学中的定位也随之发生变化。

尤其是曾经盛行的汉字拼音化的呼声，使人们一度迷失了汉语拼音教学的方向，将其推至极端，以至于到现在很多小学语文教学实验还走不出其强大的背影，仍然沿着这样的思路苦苦地努力着。

2001年《语文课程标准》（实验稿）对汉语拼音教学做了相当大的改革，如何理解和认识汉语拼音教学要求的变化直接决定着小学语文教学的理论和实践。

一、汉语拼音的定位1992年大纲对汉语拼音作了这样的说明，"汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。

"值得注意的是，这里把汉语拼音当作帮助阅读的有效工具，而且在教学要求中建议，“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字；”对大纲中这样的表述，至少可以作出如下的解释。

第一，强调汉语拼音的作用和功能。

如果说汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具作为基本的定位，那么增加其在阅读和写作中的作用，这就意味着在小学低学段语文学习的听说读写都与汉语拼音密切相关。

第二，沿着这样的思路，在教材的编写和教学过程中可以继续深入发展。

在帮助识字的基础上，如果强调汉语拼音帮助阅读的作用，只有作到直呼音节才能够真正实现这样的目的。

学生在阅读时，遇到不认识的字通过看字上面的拼音直接读出字音，而不用拼读，从而尽可能减少对阅读的影响。

如果仅此而已，应该说还不至于走弯路。

然而遗憾的是，一些人在教材编写和教学中还在此基础上勇往直前。

为了作到直呼音节，要求学生只读拼音进行反复训练，而不重视汉字。

只要作到了能够直呼音节，即使没有要求，面对上下两行，学生在阅读时关注更多的也是上面的汉语拼音。

甚至在一些语文教材中，为了训练直呼，用拼音给出一段话，要求学生读出来，或者读拼音写汉字，诸如此类的练习随处可见。

部编本小学一年级语文教材解读——识字写字教学青西小学成晓丽亲爱的领导老师：大家下午好！今天受学校领导的安排，对部编本小学一年级语文教材进行解读，我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。

部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。

重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。

一、识字、写字的教材特点1. 识字写字贯穿语文学习全过程部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧，全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中，识字写字贯穿语文学习全过程。

2. 先认常用字，再学习拼音部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。

教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合他们的学习心理。

这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。

3. 突出字理，渗透汉字文化关于汉字的造字法。

从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。

其中象形、会意和形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

（课件图）《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。

（课件图）《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发起他们更大的识字热情。

（课件图）8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。