部编“识字与写字”课标解读

小学(xiǎoxué)语文新课程标准解读各位老师(lǎoshī)大家好，今天在这里(zhèlǐ)斗胆，对新课标进行简要(jiǎnyào)的解读，就算抛砖引玉吧。

我重点(zhòngdiǎn)解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。

整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。

信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。

它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。

传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

2、识字(shí zì)与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字(xiě zì)教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供(tígōng)《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字(xiě zì)教学。

解读新课标中第一学段的识字与写字教学第一篇：解读新课标中第一学段的识字与写字教学如何让第一学段的学生快乐识字陈默一、积极引导，树立主动识字的愿望课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。

那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢？给他们讲识字的意义是行不通的，只能通过老师巧妙地引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。

教学中我采用了以下方法：１、故事引导：爱听故事是低年级孩子的天性，尤其是一年级的孩子。

因此，一开学，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：“好听吗？还想听吗？”孩子们当然想听。

我再问：“有谁能像老师一样读给大家听呢？”有的学生虽然认识了一些字，但读起故事来可没那么容易了。

这时，我又说：“这么好听的故事。

只听老师读，听不了多少。

如果我们认识了汉字，就能自己读许许多多的故事。

你们想自己学会读吗？”此时，孩子们强烈的识字欲望已产生，为以后学习汉字提供了动力。

２、障碍引导：好强是孩子的天性。

小小的障碍有时能触动孩子的心灵，让孩子产生解决困难的心理需求。

为了让孩子有强烈的主动识字的愿望，开学不久，我请其他课任老师协助，巧设学习上的一个小小的障碍。

我与数学老师联系，这一天的数学作业不读题目，独立完成。

批改完作业，发现识字多的小朋友明显优于识字少的小朋友，有的小朋友因为识字少，遇到了许多的困难。

这一天的作业由我进行讲评，我首先表扬了识字多的小朋友，然后讲了识字与数学、与其他学科的联系。

学生真切地体会到：原来识字这么重要。

最后请那些识字多的小朋友介绍自己识字的方法。

这样，课内、课外，识字就渐渐地成了小朋友的主动行为，时不时会有小朋友问：“老师，这是什么字？”３、活动引导：游戏是孩子们的最爱。

从儿童生活的需要和兴趣出发来确定有趣的活动，能有效的帮助学生树立主动识字的愿望。

一年级上册识字写字教材解读一年级上册识字与写字版块教材解读北师大版小学语文第一册一、识字和写字版块与课标的关系阐释（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力在《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块建议“讨厌自学汉字，存有主动识字的心愿。

”“初步体会汉字的形体美。

”这一建议不仅仅著重识字与写字的科学知识和技能，其价值是培育学生对汉字和汉字自学的态度与情感，使学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。

因此，一年级语文上期的识字与写字板块教学中我们必须逐步培育学生主动识字的心愿和单一制识字的能力。

学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。

在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。

因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

（二）多认少写下，为尽快同时实现单一制写作创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。

《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块要求“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。

”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。

一年级上册识字教学的任务是：“认字至少334个，写字至少138个。

”因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们要做到多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

在教学中我们要针对一年级学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法，做各种尝试和探索。

(三)高度关注写字的过程，著重写字基本功的培育《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块还有这样的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

《语⽂课程标准》识字写字教学解读《语⽂课程标准》识字写字教学解读识字与写字教学的改⾰直接决定着阅读和习作教学的改⾰，⽽且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语⽂课程标准在总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了“识字与写字”的学习⽬标。

准确把握“识字与写字”的学习⽬标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提⾼学⽣的识字能⼒与写字能⼒，乃⾄提⾼学⽣的语⽂素养，都有极其重要的意义。

经历了10年改⾰的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，⼜有修正，体现在以下⽅⾯：⼀、调整。

以下是新旧课标识字量的对⽐：原课程标准11版课程标准第⼀学段认识常⽤汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常⽤汉字1600个左右，其中800左右会写。

第⼆学段累计认识常⽤汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常⽤汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段累计认识常⽤汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常⽤汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对⽐，我们发现新课程标准对学⽣识字、写字量要求有所降低，在第⼀学段识字、写字量减少200个左右；第⼆学段写字量减少了400个左右，这对减轻学⽣负担，降低教学难度都有着积极的意义。

⼆、新增。

《语⽂课程标》准增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率⾼，其中⼤多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能⼒，提⾼学习效率。

这些字是第⼀学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语⽂课程常⽤字表。

本表共收录常⽤汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，⼜分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第⼀次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之⼀。

“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。

”[1]“部编本”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。

一、识字与写字教材的特点（一）定位更准确不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重[2]。

“多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。

部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。

“部编本”一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样的识字方法，又能让学生在具体的语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。

识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。

“部编本”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计，发挥了语境识字的强大功能。

如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。

在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。

（二）内容更丰富“部编本”教材选择的内容大部分是小学生十分感兴趣的儿歌，共计15首，在内容上加强对中华传统文化的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。

如一年级上册的首篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长的历史中，营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单元精心编排了《姓氏歌》（第一单元）、《人之初》（第五单元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几千年来庞大兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女，“部编本”教材凸显了“守正出新”“蒙以养正”的新理念。

此外，“部编本”教材最大的改变在于将汉字的笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地明确自己的学法具有十分重要的作用，同时还体现了将“教材”转变为“学材”的课改理念和时代精神。

部编语文一下教材（识字与写字）解读1、识字写字编制的基本原则教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。

这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。

而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

2、识字的位置与数量本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。

识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。

每个“识字加油站”识字7-8个。

本册教材要求学生会认400个生字。

3、集中识字形式多样教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。

且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。

（1）字理识字。

从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。

其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆；一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。

《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点；《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。

此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。

（2）同类事物列举识字。

在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。

“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。

”[1]“部编本”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。

一、识字与写字教材的特点（一）定位更准确不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重[2]。

“多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。

部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。

“部编本”一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样的识字方法，又能让学生在具体的语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。

识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。

“部编本”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计，发挥了语境识字的强大功能。

如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。

在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。

（二）内容更丰富“部编本”教材选择的内容大部分是小学生十分感兴趣的儿歌，共计15首，在内容上加强对中华传统文化的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。

如一年级上册的首篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长的历史中，营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单元精心编排了《姓氏歌》（第一单元）、《人之初》（第五单元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几千年来庞大兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女，“部编本”教材凸显了“守正出新”“蒙以养正”的新理念。

此外，“部编本”教材最大的改变在于将汉字的笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地明确自己的学法具有十分重要的作用，同时还体现了将“教材”转变为“学材”的课改理念和时代精神。