部编“识字与写字”课标解读

小学(xiǎoxué)语文新课程标准解读各位老师(lǎoshī)大家好，今天在这里(zhèlǐ)斗胆，对新课标进行简要(jiǎnyào)的解读，就算抛砖引玉吧。

我重点(zhòngdiǎn)解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。

整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。

信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。

它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。

传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

2、识字(shí zì)与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字(xiě zì)教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供(tígōng)《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字(xiě zì)教学。

解读新课标中第一学段的识字与写字教学第一篇：解读新课标中第一学段的识字与写字教学如何让第一学段的学生快乐识字陈默一、积极引导，树立主动识字的愿望课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。

那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢？给他们讲识字的意义是行不通的，只能通过老师巧妙地引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。

教学中我采用了以下方法：１、故事引导：爱听故事是低年级孩子的天性，尤其是一年级的孩子。

因此，一开学，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：“好听吗？还想听吗？”孩子们当然想听。

我再问：“有谁能像老师一样读给大家听呢？”有的学生虽然认识了一些字，但读起故事来可没那么容易了。

这时，我又说：“这么好听的故事。

只听老师读，听不了多少。

如果我们认识了汉字，就能自己读许许多多的故事。

你们想自己学会读吗？”此时，孩子们强烈的识字欲望已产生，为以后学习汉字提供了动力。

２、障碍引导：好强是孩子的天性。

小小的障碍有时能触动孩子的心灵，让孩子产生解决困难的心理需求。

为了让孩子有强烈的主动识字的愿望，开学不久，我请其他课任老师协助，巧设学习上的一个小小的障碍。

我与数学老师联系，这一天的数学作业不读题目，独立完成。

批改完作业，发现识字多的小朋友明显优于识字少的小朋友，有的小朋友因为识字少，遇到了许多的困难。

这一天的作业由我进行讲评，我首先表扬了识字多的小朋友，然后讲了识字与数学、与其他学科的联系。

学生真切地体会到：原来识字这么重要。

最后请那些识字多的小朋友介绍自己识字的方法。

这样，课内、课外，识字就渐渐地成了小朋友的主动行为，时不时会有小朋友问：“老师，这是什么字？”３、活动引导：游戏是孩子们的最爱。

从儿童生活的需要和兴趣出发来确定有趣的活动，能有效的帮助学生树立主动识字的愿望。

一年级上册识字写字教材解读一年级上册识字与写字版块教材解读北师大版小学语文第一册一、识字和写字版块与课标的关系阐释（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力在《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块建议“讨厌自学汉字，存有主动识字的心愿。

”“初步体会汉字的形体美。

”这一建议不仅仅著重识字与写字的科学知识和技能，其价值是培育学生对汉字和汉字自学的态度与情感，使学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。

因此，一年级语文上期的识字与写字板块教学中我们必须逐步培育学生主动识字的心愿和单一制识字的能力。

学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。

在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。

因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

（二）多认少写下，为尽快同时实现单一制写作创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。

《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块要求“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。

”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。

一年级上册识字教学的任务是：“认字至少334个，写字至少138个。

”因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们要做到多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

在教学中我们要针对一年级学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法，做各种尝试和探索。

(三)高度关注写字的过程，著重写字基本功的培育《语文课程标准》中，第一学段（1―2年级）识字与写字版块还有这样的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

《语⽂课程标准》识字写字教学解读《语⽂课程标准》识字写字教学解读识字与写字教学的改⾰直接决定着阅读和习作教学的改⾰，⽽且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语⽂课程标准在总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了“识字与写字”的学习⽬标。

准确把握“识字与写字”的学习⽬标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提⾼学⽣的识字能⼒与写字能⼒，乃⾄提⾼学⽣的语⽂素养，都有极其重要的意义。

经历了10年改⾰的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，⼜有修正，体现在以下⽅⾯：⼀、调整。

以下是新旧课标识字量的对⽐：原课程标准11版课程标准第⼀学段认识常⽤汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常⽤汉字1600个左右，其中800左右会写。

第⼆学段累计认识常⽤汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常⽤汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段累计认识常⽤汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常⽤汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对⽐，我们发现新课程标准对学⽣识字、写字量要求有所降低，在第⼀学段识字、写字量减少200个左右；第⼆学段写字量减少了400个左右，这对减轻学⽣负担，降低教学难度都有着积极的意义。

⼆、新增。

《语⽂课程标》准增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率⾼，其中⼤多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能⼒，提⾼学习效率。

这些字是第⼀学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语⽂课程常⽤字表。

本表共收录常⽤汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，⼜分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第⼀次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之⼀。

“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。

”[1]“部编本”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。

一、识字与写字教材的特点（一）定位更准确不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重[2]。

“多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。

部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。

“部编本”一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样的识字方法，又能让学生在具体的语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。

识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。

“部编本”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计，发挥了语境识字的强大功能。

如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。

在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。

（二）内容更丰富“部编本”教材选择的内容大部分是小学生十分感兴趣的儿歌，共计15首，在内容上加强对中华传统文化的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。

如一年级上册的首篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长的历史中，营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单元精心编排了《姓氏歌》（第一单元）、《人之初》（第五单元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几千年来庞大兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女，“部编本”教材凸显了“守正出新”“蒙以养正”的新理念。

此外，“部编本”教材最大的改变在于将汉字的笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地明确自己的学法具有十分重要的作用，同时还体现了将“教材”转变为“学材”的课改理念和时代精神。

部编语文一下教材（识字与写字）解读1、识字写字编制的基本原则教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。

这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。

而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

2、识字的位置与数量本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。

识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。

每个“识字加油站”识字7-8个。

本册教材要求学生会认400个生字。

3、集中识字形式多样教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。

且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。

（1）字理识字。

从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。

其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆；一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。

《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点；《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。

此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。

（2）同类事物列举识字。

在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。

“部编本”教材一年级识字写字的解读及教学建议《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。

”[1]“部编本”语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。

一、识字与写字教材的特点（一）定位更准确不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一的比重[2]。

“多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著的编排原则。

部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。

“部编本”一年级语文教材将识字部分单独设为一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样的识字方法，又能让学生在具体的语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆的效果，突出识字教学的关键作用。

识字在阅读板块以随文识字呈现，在识字任务中占很大比重。

“部编本”一年级语文教材在阅读板块落实字音、字形、字义方面作了充分设计，发挥了语境识字的强大功能。

如阅读文本中的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时在要写的生字旁明确标注新出现的笔画，使学生一目了然。

在理解字义方面，连环画课文的课后练习中，提出了看图猜字的读音要求。

（二）内容更丰富“部编本”教材选择的内容大部分是小学生十分感兴趣的儿歌，共计15首，在内容上加强对中华传统文化的渗透，体现汉字文化的内涵，凸显了中国元素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。

如一年级上册的首篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长的历史中，营造了浓厚的中华传统文化氛围；而下册的识字单元精心编排了《姓氏歌》（第一单元）、《人之初》（第五单元），有助于学生感受中华传统文化的博大精深，体会几千年来庞大兴盛的中华民族以及自强不息的中华儿女，“部编本”教材凸显了“守正出新”“蒙以养正”的新理念。

此外，“部编本”教材最大的改变在于将汉字的笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进的认知、积累，有助于学生形成良好的认字和写字习惯，体现了丰富的内容，对于学生更好地明确自己的学法具有十分重要的作用，同时还体现了将“教材”转变为“学材”的课改理念和时代精神。

语文课程标准识字与写字：多认少写，认写分流识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。

《语文课程标准》指出：它是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

一、各学段识字与写字教学目标解析二、基本理念解读1.多认少写，认写分流。

课程标准要陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。

比如，第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

”各个学段会认字和会认字的数量对比切实反映了多认少写的理念。

课程标准为什么如此强调“多认少写，认写分流”的理念呢？首先，多认少写，能够保证低年级学生尽快实现独立阅读，其次，“认写分流，多认少写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。

学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读。

但如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

最后，认写分流，多认少写，才是符合汉语言文字自身规律的做法。

众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》，开始认的是“人之初，性本善。

……”而开始写的是“上大人，丘乙己。

……”可以看出，认和写显然不是同步的。

正所谓“分进合击”。

张志公先生精辟解释为：“为什么有那么一段时间要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律，步调。

一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。

”2.主动识字，独立识字。

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。

比如，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。

”“初步感受汉字的形体美。

105课堂内外“识字与写字”课程目标解析和教学建议高　峰（陕西省渭南市大荔县赵渡镇雨林小学，陕西 渭南 715100）一、“识字与写字”的兴趣和愿望目标学生在初学汉字时，教师要注重对识字、写字兴趣和愿望的培养，要让学生喜欢学习汉字，感受学习汉字的乐趣，进一步激发学生主动识字、写字的愿望。

在学生进入第二学段后，还应注重学生对学习汉字兴趣和习惯的培养。

第一学段和第二学段的目标要求的程度不断递进，从喜欢学习汉字到对汉字有浓厚兴趣，贯穿于小学一至四年级（两个学段）。

语文教师在进行“识字与写字”教学时，应注重各年级之间的衔接和目标梯度，使学生逐步达到相应学习目标。

二、识字量目标《课程标准》分别从会认和会写两个方面提出学生识字量的具体要求，并逐步增加识字量。

从会认生字量来看，第一学段1600个左右（约53.3%）；第二学段累计2500个左右，新增900个左右（约30%）；第三学段累计3000左右，新增500个左右（约16.7%），第二学段和第三学段逐年减少。

由此可见，第一学段识字教学是语文教学的重要内容，也是学生学习语文知识的重要组成部分。

从会写生字量来看，第一学段800个左右（约32%），第二学段800个左右（约32%），第三学段900个左右（约36%），各学段要求会写的字基本均等。

由此可见，生字教学贯穿小学教学始终，更应让学生形成识字习惯。

三、识字能力目标学生识字方法主要归结为：①借助汉语拼音认读汉字；②运用音序检字法识字；③运用部首检字法识字；④运用词典识字。

这四种识字方法分布于第一和第二学段。

从能力要求来看，第一学段以学习识字的方法为主，突出学习目标；第二学段以运用工具书识字，突出运用目标，更注重能力的形成。

其中第二学段，除了运用字典工具书外，还要会运用词典。

第三学段只强调：有较强的独立识字能力。

在三个学段中，都强调了独立识字，但从识字能力有明显梯度，使学生逐步形成较强的独立识字能力。

教学建议：第一，拼音教学是一年级教学的重要内容，要提高教师对拼音教学正确的思想认识，规范教师拼音教学行为，改进教师拼音教学的方法，达到拼音教学的目标要求。

2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。

具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。

首先，从整体的结构上来看。

22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。

第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。

我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。

2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。

同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。

学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。

每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。

第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。

由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。

还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。

第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。

围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。

具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。

先说第一个文化自信。

2022版语文新课程标准学习笔记第一学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。

2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变动，也有了很多新的理念。

那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮语文课改的动向。

《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。

那么，到底何为语文核心素养？课程目标当中也有明确的阐释。

它说：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时间的高频词汇。

那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”— 1 —目标的解读一、新旧版课标对比下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课标的不同。

关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行了整合。

虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来谈。

因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。

仔细看这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念，一些新的变动。

二、课标中关于识字写字的三处变动有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。

第一个— 2 —是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次提出的。

部编⼈教版⼩学语⽂⼀年级识字与写字”课标解读识字与写字”课标解读⼀、课标内容总体⽬标：认识3500个左右常⽤汉字。

能正确⼯整地书写汉字，并有⼀定的速度。

第⼀学段⽬标：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2.认识常⽤汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常⽤的偏旁部⾸，能按笔顺规则⽤硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4.努⼒养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5.学习独⽴识字。

能借助汉语拼⾳认读汉字，学会⽤⾳序检字法和部⾸检字法查字典。

⼆、实施建议识字、写字是阅读和写作的基础，是第⼀学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学⽣“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

在教学过程中要“多认少写”，要求学⽣会认的字不⼀定同时要求会写。

建议先认先写“识字、写字教学基本字表”中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。

识字教学要注意⼉童特点，将学⽣熟识的语⾔因素作为主要材料，结合学⽣的⽣活经验，引导他们利⽤各种机会主动识字，⼒求识⽤结合。

要运⽤多种识字教学⽅法和形象直观的教学⼿段，创设丰富多彩的教学情境，提⾼识字教学效率。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学⽣性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学⽣写好汉字。

要求学⽣写字姿势正确，指导学⽣掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提⾼书写质量。

第⼀、第⼆、第三学段，要在每天的语⽂课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在⽇常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

三、课标解读“识字与写字”是第⼀学段的教学重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

《义务教育语⽂课程标准(2011年版)》第⼀学段第⼀条明确提出要让学⽣“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”。

我们都知道，兴趣是最好的⽼师。

⼩学低年级的学⽣，形象思维正处于优势，这个年龄阶段的孩⼦，学习知识⼤都是从兴趣出发的。

郑勇：第二学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：分为三部分：第一部分是新课程标准的传承与发展(课标中有关识字写字的一些表述）；第二部分结合教材，结合实践，如何对目标进行落实的目标方法与策略；第三部分交流名师的识字写字教学片段，进行理念的引领与示范。

具体内容如下：第一部分课程目标的传承与发展。

将从课程总目标、学段具体目标、语文学习任务群教学提示等方面来看有关识字写字的一些表述。

①首先看第一部分关于识字写字的总目标。

识字写字的总目标在第4条中表述：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，学会使用常用的语文工具书。

这一条在11版课标中是第6条。

第6条的第一句话是学会汉语拼音。

这种调整和改变有什么体会？这是将识写放在了第一位，突出了识字写字的重要性。

汉语拼音只是立足于用，是工具，不是目的。

②下面来看一看识字写字第二学段的目标。

第一条是原课标第1、2、3条的合并。

其中有一处做了调整——能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

原来的课标中是会运用，这里发生变化，能用和会运用是有差别的。

能是一种能力，一种技能，是指熟练的运用，要求要高，会运用定位于会。

第二条写字姿势正确，养成良好的书写习惯。

它是第5条、第4条的合并，11版中是“有良好的书写习惯”，而在这里调整为“养成良好的书写习惯"，“养成”一词强调了关注方法的指导和教师不断的纠正。

三四年级也是培养习惯的最关键的时期，其实党和国家教育行政部门已经发现了现在写字姿势、书写习惯对孩子们身心健康带来的不利影响。

我们现在的孩子写字姿势存在着严重的问题，写字时坐姿不端正，普遍存在着头歪、腰弯等现象，而在执笔写字时常见手腕过于用力、笔尖太低、拇指包笔、钩腕等错误。

不良的书写习惯，致使笔画呆板无力，字体歪斜，字迹模糊，严重地影响了书写效果，同时也影响了孩子的身心健康，比如近视、斜视、驼背、脊椎弯曲、脊椎圆、手指变形等成为孩子健康的威胁。

新课程标准关注了人，更关注了孩子的身心健康。