下载文档原格式
ＰＢＬ教学法在眼科教学中的应用标签：PBL；教学法；眼科；教学PBL教学法(problem-based learning)即以问题为基础的学习方法，由美国神经病学教授Barrows所创立PBL教学模式[1]。
对于眼科学而言，其课时偏少而内容却繁多，学生兴趣偏低，如何尽量使学生在有限的教学时间里掌握更多的专科临床知识，培养适应新世纪的高等医学实用型人才，是我们一直为之努力的目标。
根据本校、本院的实际情况，在眼科教学中引入这一概念，改变原来传统的单一“说教式”或“灌输式”见习带教教学法，取得了较好的成果。
1 资料与方法1.1一般资料本校来自临床医学二系2002级本科1～4班选修眼科学的学生，共计60人。
1.2 方法1.2.1 教师准备承担PBL教学法的教师先熟悉教学大纲，在此基础上突出重点，包括典型病例的准备、教材的编写、参考文献的查阅、教师集体备课及试讲，反复探讨教学方案。
根据学生现有知识，有层次地安排教学时间及精心安排讨论内容。
而且教师还应具备丰富的临床经验。
对课堂中拟提出的问题、答案、学员可能要问的问题及答案有充分的准备及预见性。
1.2.2 提出问题这是PBL实施成败的关键一步，一个好的问题可以刺激学生的兴趣，激发他们学习的热情。
教师把准备好的病例呈现给小组的学生，并帮助他们一起识别所要讨论的问题，以明确需要进一步查询的知识。
1.2.3 学生准备预先将病例的相关资料分发给学生。
每单元课程分成4个小组(每组15位学生)，每组各自负责1个病例，每一小组的教学内容(病例)均在已接受的理论授课范围，并将各思考问题整理、归纳成表格式答卷，教师要引导学生有针对性地查阅资料，必要时可以提供部分书目和网址，让学生带着问题自学各自负责的病例材料，利用课后的时间通过各种方式去寻求问题的答案，比如说通过到图书馆查阅相关的书籍或期刊，通过上互联网查询网络资料，和同组同学商量讨论等等，要求最后每组都要总结出自己的意见，并把各自的意见和答案都整理出来准备发言，并且鼓励大家自己发现问题，然后再想办法去解决问题。
ＴＥＡＣＨＩＮＧＡＤＭＩＮＩＳＴＥＲ教学管理作者简介：李金颖（１９７２一）．女，黑龙江省人．眼科硕士．副主任医师．副教授，研究方向：青光眼术后抗增殖．＿情景模拟教学方法在《眼科学》实习课中应用的体会李金颖／－－－－ｊ慧杰卫冬（黑龙江省牡丹江医学院附属红旗眼病中心眼科１５７０００）【摘要】为提高《眼科学》实习课的教学效果，培养高素质眼科人才。
选择我校五官班正在学习《眼科学》理论课的９８名学员，随机把两人分为一组，其中一人扮演医生，一人扮演患者，采用情景模拟教学方法。
每次课后进行评估教学效果，并在教改过程中总结其优越性，同时列其实施过程中存在的问题进行反思。
【关键词】眼科学；情景模拟；实习课【中图分类号】Ｇ４２６【文献标识码】Ｃ【文章标号】１００４－６７６３（２００９）０３－００２１－０２（（１ｌＥ科学》是一门实践科学，实习课是（（眼科学》教学的重要组成部分，是学生首次理论联系实践的途径之一，近年来，我们改革了实习课的教学方法，即情景模拟为主，实际操作、多媒体教学为辅，取得满意效果，同时对存在不足提出改进措施，现报告如下：１教学方法选取本校五官班正在学习《眼科学》理论课的９８名学员，随机把两人分为一组，其中一人扮演医生，一人扮演患者，准备裂隙灯、眼底镜、非接触眼压仪、视力表供“医生”使用。
教师依据教学进度和大纲构思典型病例，提供相应的症状和体征，以及能排除鉴别诊断的阴性症状，并以幻灯片形式给出眼底或眼表图片，在教师的引导下，“医生”询问病史、查体，以学员自主思考为主，教师为辅，根据给出的资料提出可能的诊断。
最后针对学员表现进行评估，包括分析能力、理论知识的掌握、诊断的准确度、配合程度、是否感兴趣、语言表达等。
２本教学形式的优越性２．１综合应用多种教学方法传统的单一教学模式难免乏味、空洞，而本教学是以情景模拟为主，并同时应用了幻灯片、实物操作等多种方法，综合了各教学方法的优势，能最大限度的激发学习兴趣。
PBL教学法在眼科临床教学的初步实践眼科学是一门实践性很强的临床学科，学生兴趣偏低，为了使学生掌握更多的眼科专业知识，培养实用型高等医学人才。
因此，我们在新乡医学院 2004 级眼耳鼻喉专业本科生的眼科学临床实践教学中，应用了“以问题为基础的学习( PBL)教学模式[1]”取得了较好的效果。
报道如下： 1 对象与方法1.1 教学对象 PBL 教学法应用于新乡医学院2004 级眼耳鼻喉专业本科生的《眼科学》临床实习、见习教学中。
1.2 教学方法眼科理论课由统一教师集中授课。
实习、见习课带教教师应具备丰富的临床经验，参照国内外常用 PBL 教学法，结合本课的特点精炼、浓缩教学内容，加强病例分析。
⑴教师课前充分准备，认真备课：在吃透教材和熟悉学生的基础上，确定PBL课程学习目标，寻找、整理合适的病例撰写教案，精心设计能引学激思的问题，明确每次课的重点内容，涉及知识面不宜太广、太深，病例的体征不够典型时，还需补充图片资料以加深学生的感性认识。
带教老师对各组学生所要讨论的内容及可能涉及的相关知识要完全熟悉，拟在课堂中提出的问题、答案及学生可能要问的问题充分准备。
⑵要求学生课前预习：让学生成为主体，成立PBL学习小组，课前将学习资料按组发给学生，学生主动复习、搜集、整理、归纳有关知识，提出问题并解答问题，最后给出每个病例的诊断、鉴别诊断及治疗方案。
这一环节的关键在于引导学生学会自学并发挥集体协作精神，进行充分的预备性讨论，寻找答案和提出疑问，准备课堂发言的提纲。
⑶课堂集中讨论：营造活跃的课堂气氛，采用多种形式发表各自的意见，教师及时进行点拨。
⑷归纳点评总结：教师公布标准答案，学生各自找不足，最后老师统一解答学生们提出来的问题并全面总结。
2 结果⑴提高了学生们学习眼科学的兴趣。
大部分同学均能做到课前充分准备，复习、查阅相关理论知识，经过反复修改，力求使答案更加全面、正确，部分同学还将其制作成ppt文件，利用多媒体屏幕直观、形象、生动的展示所讨论内容。
作者：何为民邓应平陈晓明张军军【摘要】目的：探讨《眼科学》教学模式中理论学习与临床见习的安排对教学效果的影响。
方法：依托2006年春季的教学实践,比较接受不同教学模式的学生《眼科学》考试的成绩。
结果：接受见习教学的医学系和法医系学生的平均成绩分别为82.72和73.9分，未接受见习教学的预防医学系学生的平均成绩为75.6分，经统计学分析 , 医学系学生的成绩好于法医和预防医学系，而法医和预防医学系的学生成绩没有统计学差异。
结论：学生进行眼科临床见习对常规考试的成绩无明显影响，学生对眼科学学习的重视程度是影响考试成绩的主要因素。
【关键词】眼科学教学模式试卷分析教学评价0引言临床见习是衔接基础理论学习与临床实习的桥梁，是医学生向医生成长的必由之路。
我院眼科学教学的对象包括医学，法医，口腔，护理，医技和预防医学系的学生。
眼科学大课为16学时，见习8学时。
由于见习场所，设备和人员的限制，只有医学，法医，口腔，和医技视光学专业的学生安排见习，而其他学生只上大课。
见习与否对教学效果的影响目前尚难定论。
本年度我院实行专职教师制度，由一名副教授负责全部的大课教学和临床见习。
为探讨见习对《眼科学》教学效果的影响，我们对接受与未接受见习教学的学生《眼科学》考试成绩进行了分析和比较，结果报告如下。
1对象和方法1.1对象研究对象为四川大学临床医学系2002级五年制本科学生142人，法医系2003级本科学生48人和预防医学系2003级本科学生126人。
学习科目为人民卫生出版社出版的《眼科学》第6版教科书。
学生共分为2个班，医学系一个班，法医和预防医学系一个班。
所有学生均在2006年春季接受眼科学教学，大课由同一名老师讲授，内容完全一致。
医学和法医系学生在上大课之后，学生分班或分组见习，见习与理论课的讲授交叉进行，讲习比为2∶1；而预防医学系学生只上大课，没有临床见习。
见习地点在眼科病房，内容包括眼的解剖生理和常见手术的电视录象片的观看，视力、眼睑、结膜的检查方法，裂隙灯和检眼镜的使用，临床病例讨论及有限患者体征的观看。
探讨眼科教学的革新作者：姚静艳李龙标来源：《教育教学论坛》2012年第41期摘要：以往眼科存在着教学模式比较陈旧、师生没有良好的角色互换等问题，本文阐述了多种教学方式的结合运用。
应充分利用多媒体现代教育手段，重视病案式教学模式，同时将素质教育和职业道德教育融入教学中，以期促进眼科教学的革新，形成与时俱进的教学模式。
关键词：眼科教学；多媒体教育；病案式教学中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0035-02眼科学是研究视觉器官疾病的发生、发展和转归以及预防、诊断和治疗的医学科学，是临床医学的重要组成部分。
它与基础医学的关系也非常密切。
这门学科教学的目的是要通过教学使学生掌握视觉器官的解剖、生理、一般检查方法及眼科常见病、多发病的病因、临床表现、诊断和防治的理论知识和技能，为以后的临床工作打下扎实的基础。
传统教学模式以“教师为主体，讲授为中心”，老师上课一刻不停地教授，学生被动接受，教学成效很差。
由于眼科学是一门专业性较强的学科，采用传统教学模式往往使学生学习局限于应试教育。
既往眼科教学存在以下问题：1.落后的教学方法。
眼科的授课基本上都是以教师讲授为中心，学生只是在课堂一味地听讲，缺乏与教师的互动，课堂气氛沉闷，学生上课积极性不高。
并且学生只是在老师的讲解下对书本上知识的一个简单记忆，没有深入了解，一旦实际情况需要往往手忙脚乱，无从下手。
对于所学知识学生考试前还知道一点，一考完，就全然不知。
这种应试教学也是做老师的不得不深思的问题。
怎样调动学生的积极性，这也是临床教学要考虑的问题。
2.师生之间缺乏角色互换。
教与学不是只是老师讲授学生听取，而是老师跟学生互动起来，共同学习。
以往的临床教学属于一种“封闭式”教学，按部就班。
教师只是教学，把课本上的知识告诉学生，而学生就是全部记住，认为这些就是对的，没有自己的观点，课堂上缺乏跟老师之间的互动，课堂气氛沉闷。
