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高中生英语词汇学习困难解析及学习策略的培养第一篇：高中生英语词汇学习困难解析及学习策略的培养高中生英语词汇学习困难解析及学习策略的培养长期以来，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。
在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的46.7%）。
而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。
究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。
高中学习阶段必须扎扎实实开展系统的词汇学习。
要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。
一．常见的词汇学习困难1．缺乏对词汇学习的正确认识。
高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。
殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
2．单纯背词汇表、甚至词典有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。
殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。
首先，背词汇表很花时间。
现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。
因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。
因此，只有及时复习才能预防遗忘。
对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。
3．缺乏必要的词汇学习策略和技巧高中学生对于英语学生策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。
高中英语教学中学生语用能力的培养当学生進入高中阶段进行英语学习以后，教师就不仅仅要为学生进行单词、语法知识的教学，而且还要培养实际应用英语知识的能力，要让学生能够真正将英语知识用于和他人的共同交流当中，顺利地在与外国人沟通的时候进行正确的思想交流，提升综合素养。
1. 提升课堂趣味，培养学生语用能力活跃的课堂气氛往往能够让学生在英语课堂上保持高涨的学习热情，愿意配合教师完成课堂知识的学习。
教师在创设趣味课堂环境的时候，可以通过对学生兴趣爱好的了解而展开具体教学活动的设计，用更新奇的方式解释语言形式的不同语用功能。
在兴趣的带动下，高中生也会将自己的情绪代入到课堂上，具备了更自主的探究学习权利，教师再鼓励学生充分释放自身想象力和创造力，谈一谈自己对于课堂教学模式还有那些期望，教师再有选择性地进行教学活动调整，为高中生提供更具吸引力的学习氛围。
教师可以通过创设情境的方式来提升课堂趣味，这样既能够激发学生学习积极性，又可以使高中生在相对逼真的语境当中锻炼语用能力。
在教师精心创设的情境当中，学生往往可以更加自如地使用各种英语知识，在进行对话练习的时候认真聆听和理解每一句话，学会如何在不同的环境当中理解看似相同的一句话。
比如，教师在为学生讲解“It’s cold with the door open.”这句话的时候，就可以创设一个在房间当中两人对话的情境，让学生结合情境分析，说话人的意图究竟是什么。
2. 提升教师素养，培养学生语用能力在传统的英语教学模式下，教师往往更加注重对学生基本语言知识的教学，当学生能够熟记英语词汇，并掌握语法使用规则以后就完成了教学主要任务。
这种教学方式其实是不正确的，尤其是随着新课改的推进，在新课程背景下，教师需要培养的是具有较强综合素养的综合性人才，如果学生具备足够的基本语言知识，但是在实际沟通交流当中磕磕绊绊，显然是不符合时代要求的。
因此，教师需要转变教学观念，从自己做起，着重提升语用能力，深入研究语用学科，积极找寻实践机会验证语用学理论知识，并在与学生的合作当中将语用学知识应用到教学知识讲解当中，提升课堂教学效率。
对高中学生词汇学习策略培养的几点建议摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
离开了词汇就无法表达思想，无法交流与沟通。
如英国著名语言学家Wilkins(1983)所说：“没有语法只能传递有限的信息，而如果没有词汇，则什么也传达不了。
”由此可见，词汇学习对学生英语能力提高的重要意义。
随着高中英语新课程的实施，学生英语词汇学习效率问题越来越受到广大教师的关注，词汇学习策略的培养也成为许多教师关注的研究课题。
因此，在当前高中英语词汇教学面临时间紧、数量多的情况下，研究提高学生词汇学习的效率具有极大的意义。
关键词：高中学生；英语词汇；学习策略；培养在中学阶段“高耗”、“低能”、“哑巴英语”一直是外语教学中的一大突出问题。
究其原因，一个重要的方面就是单词的记忆成了让学生头疼、教师束手无策的拦路虎。
然而，词汇是语言的三大要素之一，语音和语法脱离词汇就失去了它们的实践意义。
学习英语不掌握一定数量的词汇，就谈不上用英语进行任何形式的交际。
因此，教师如果忽视了教学过程中学生的词汇学法指导和兴趣培养，就不可能取得理想的教学效果，也不能符合英语新课程标准中提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力……的要求。
所以，为了达到《英语课程标准》中对中学英语教学提出的要求，除了教师要提高自身语言素质、改变教学观念、主动有效地开展教学反思和教育教学研究外，更重要的是如何以学生为中心，指导学生掌握英语学习策略，让学生学会自主学习，选择适合自己的学习策略，获得终身学习的基础和条件。
20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了学习策略的意义。
学生使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习、提高学习效果和质量，还可以减轻学生的负担。
另外，把学习策略的培养贯穿到教学中，可以促进学习潜能偏低和智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。
再有，研究学习策略可以促进教师的教学。
探讨中学生该如何正确地使用英语词典义务教育阶段的英语课程旨在为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，而同样具有工具性的英语词典对学生学习策略起着至关重要的作用。
一旦学生掌握了英语词典的使用方法和技巧，不但可以提高阅读能力，而且能增强自学能力，为终身学习奠定良好基础。
标签：英语词典；误区；有效使用；自主学习《义务教育英语课程标准》提倡自主探究学习，要求学生能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解，进行自主学习。
实际上，词典的使用指导就是一种自主学习方法的指导。
经过调查及平时的观察和访谈，笔者发现，学生的词典使用能力较弱，存在一定的误区和问题。
具体表现为三方面：第一，有些学生没有任何英语词典或盲目地选择英语词典，其中以便捷的电子词典和词汇手册居多。
事实表明，学生过分依赖电子词典会在翻译和理解上造成障碍，自主解决问题和自学能力也就无从谈起。
第二，部分学生不会正确使用词典。
学生使用词典的主要目的只是查找词义，而很少仔细阅读词典提供的其他信息；学生没有充分利用词典提供的信息资源，大多数学生忽略了词典的编写说明、语法标注、附录等信息。
第三，绝大部分学生缺乏指导和训练，没有接受过老师关于使用词典方法的指导，也没有接受过相关训练。
教师应该明确其意义，加强对学生的指导和训练，有意识地培养学生的自学能力，使学生能适应今后的学习和工作。
教师该如何有效地指导和训练学生使用英语词典呢？我认为应从以下几方面着手：一、强化英语词典的使用意识1.教师应该具有英语词典的使用意识和较高的鉴赏能力作为英语教师，应该善于使用英语词典。
市面上有各种版本的英语词典，但是功利性较强的中高考词汇词典较多，并不利于学生全面了解和掌握语言知识，而且有些词典良莠不齐。
学习英语以来，我一直保持着使用高阶英汉双解词典的习惯，受益匪浅。
2.教师应该强化学生使用英语词典的意识由于各种原因，在阅读中学生碰到生词、难词时，往往习惯于求助老师和同学，习惯于依赖老师的讲解，而疏于自己动手解决问题，这有悖于新课程标准所提倡的自主探究的学习方式，对培养学生的自主学习能力是极为不利的。
高中英语教师应指导学生有效使用词典作者：马瑞强来源：《中学教学参考·语英版》2012年第09期词典是高中英语学习过程中不可缺少的工具。
教师教会学生正确使用词典能使教学活动收到事半功倍的效果。
首先，词典能帮助学生确切理解词义。
通过查词典，学生可以知道某个单词的正确读音、词性、搭配和多种解释，以及在句子中的用法等，同时也有利于学生自主的词汇学习。
其次，经常使用词典无疑会增长学生的知识和提高他们的思维能力。
再次，词典能帮助学生学会构词造句，从而提高他们的英语写作能力。
所以，教师应该在教学过程中帮助学生加强使用词典的意识，帮助学生选择合适的词典，传授词典使用知识，引导学生合理、正确、科学、有效地使用词典。
一、词典可以帮助学生纠正语音，使其口语更地道现行高中英语教材对一个英语单词往往只注出一种音标，而对英美人发音有差别的词，词典却分别予以标注，而且还划分了音节，电子词典甚至提供了语音朗读功能。
教师应鼓励学生多模仿词典中的注音（发音）进行练习，使他们的语音更纯正。
另外，词典中有大量的地道的例句（表达法），教师应引导学生多查阅、背诵这些句子，这样既可以让学生在交际过程中克服由于词汇量、练习量不足而产生的紧张及害羞心理，又可以减少训练中的错误，树立起学生练习英语口语的自信心，提高学生用英语进行口头交际的能力。
二、在词汇教学中，教会学生使用词典可帮助他们更准确、全面地理解单词传统的词汇教学中，教师的教法往往是首先将本单元英语单词的发音、词性、释义照本宣科地教给学生，然后完成课本同步练习或其他资料上的相关练习。
但是，如果我们在词汇教学过程中，教会学生怎样借助于词典进行词汇学习，情况就不一样了。
因为就某个单词而言，教材中往往只写出某词在课文中所具有的词性和注明该词在课文中所具备的意义，而词典对该词则做了全面的归纳：多重词性、多种释义、多个例句、语用信息（正式与非正式用法、文化差异）、同义词与反义词、同义词辨析、固定搭配以及派生词、插图等等。
浅谈如何帮助学生用好英语词典作者：杨丽媛来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第08期2013年热播的《中国合伙人》有一幕，片中主角陈冬青在大学中为了学好英语把一本英汉词典都背下来了，而在现实的在英语学习中，词典的作用是不可替代的。
无论在英语的哪个阶段，无论学生英语水平如何，无论在课本、练习还是阅读中，生词都是不可避免的。
可以说除了老师，英语学习最重要的辅助工具就是英语词典。
进入高中英语的学习，对学生的英语词汇量的要求多了，做完形填空、阅读理解需要大量的词汇量，而这种词汇量是需要在平常积累的，怎样才能认识平常不认识的词汇呢？英语词典是最好的工具。
下面就谈一谈如何帮助高中学生使用英语词典。
一、帮助学生了解英语词典的分类若想让学生用好英语词典，首先必须帮助学生了解英语词典。
英语词典分为传统纸质英语词典、电子辞典和网络词典。
下面我们分别来谈一下这三种英语词典。
（一）传统纸质英语词典的分类这类英语词典是我们接触最早，用得最多的一类词典。
在教学中我发现，如果给一个英文单词让学生查词典，大部分学生都会使用词典，正确找出这个单词。
但谈到英语词典的各种分类，以及每种词典的作用，学生却并不了解。
因此我认为，教师在教会学生如何实用词典的同时，应给学生讲清英语词典的分类。
按照语言类别划分，英语词典可以分为英汉词典，汉英词典，英英词典，英汉双解词典，英汉汉英词典。
其中，英汉词典是把单词的英文拼写放在前面，后面是词性和汉语注释。
汉英词典是把汉语放在第一位，后面是对应的英文单词，每个汉语可能会对应多个同义的英文单词。
英英词典是先列出英文单词，再给出其词性和英文解释。
这种词典里没有中文。
英汉双解词典是列出单词后，给出词性，然后分别给出这个单词的英文释义和汉语释义，后面还有英汉双语例句和同义词辨析等。
这类词典是查英文单词最全面最准确的，适合英语学习。
英汉汉英词典是英汉词典和汉英词典的综合，即词典分为前后两部分，前一部分是给出英语单词可查汉语意思，后一部分是给出汉语查它对应的英文是什么。
关于培养和提高高中生的语用能力的研究和探索1. 引言1.1 研究背景语用能力作为语言学习的重要组成部分，对高中生的语言运用能力和跨文化交际能力有着重要影响。
随着社会的不断发展和变化，高中生面临着更为复杂多样的交际情境，需要具备更强的语用能力来适应这样的环境。
目前我国高中生的语用能力普遍存在一定的不足，表现为在语境中无法准确理解他人的意图和表达自己的观点、情感等方面存在一定困难。
对高中生的语用能力进行研究和探索，旨在找出影响语用能力的因素，探讨培养和提高语用能力的有效方法和策略，为高中生的语言教育提供理论支持和实践指导。
通过这一研究，有望为提高高中生的语用能力水平，提升他们的语言表达和交际能力，以及促进他们在未来的学习和工作中更好地适应社会环境做出重要贡献。
1.2 研究目的研究目的是为了更好地了解高中生的语用能力现状，探讨影响语用能力提升的因素，并寻找有效的方法和策略来培养和提高高中生的语用能力。
通过对语用能力的研究和探索，我们能够更好地指导高中教育实践，帮助学生在语言运用方面更加自信、流利和准确。
本研究旨在为未来的教育研究提供参考和借鉴，促进语言教学和学习领域的发展和进步。
通过深入探讨语用能力的培养和提高，我们可以为高中生的综合语言能力的发展提供更加全面和系统的支持，使他们在未来的学习和工作中更加具备竞争力和应对能力。
1.3 研究意义语用能力是一个人在语言交际中表达和理解意义的能力，对于高中生而言，具备良好的语用能力不仅可以提升其语言表达能力，还能够促进沟通交流，增强人际关系。
对于培养和提高高中生的语用能力具有重要的现实意义和教育意义。
提高高中生的语用能力可以促进学生的语言表达能力的全面提升。
在学习过程中，学生需要通过语言进行思维的表达和交流，良好的语用能力可以帮助他们准确、清晰地表达自己的思想和观点，从而加深对知识的理解和掌握。
培养高中生的语用能力可以促进学生的自我认知和人际交往能力的提升。
通过语言的运用，学生可以更好地了解自己的情感和需求，从而更好地处理人际关系，提高亲和力和影响力，培养积极向上的人际交往方式。
提高学生的词汇量与语言运用能力学生的词汇量和语言运用能力对其学习和发展至关重要。
在现代社会中，具备丰富的词汇量和灵活运用语言的能力可以帮助学生更好地表达自己的想法，提高沟通能力，增强写作能力，甚至对学业和职业发展有积极的影响。
本文将探讨提高学生词汇量和语言运用能力的方法和策略。
一、阅读扩展词汇量阅读是提高词汇量的一种有效方法。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种不同领域的词汇，并学习如何正确地运用这些词汇。
教师可以鼓励学生读各类书籍、报纸、杂志，以及英语相关的文章、故事等。
在阅读过程中，学生可以使用字典查找不熟悉的单词，并进行积累。
同时，学生也可以通过参加英语角、阅读俱乐部等活动，与他人分享自己的阅读收获，进一步拓展自己的词汇量。
二、积极参与口语交流除了阅读，口语交流也是提高词汇量和语言运用能力的重要途径。
学生可以通过与同学、老师以及外教的对话互动，提高听说能力和语言表达能力。
为了激发学生的积极性，教师可以设计各种情景对话活动，让学生在真实、生动的交流环境中使用所学词汇。
同时，学生也可以参加英语角、辩论会等活动，锻炼自己的口语表达能力和思维能力。
三、多写作，积累表达习惯写作是提高语言运用能力的重要方式之一。
通过写作，学生可以巩固所学词汇，并学习如何正确地运用这些词汇。
教师可以布置各种写作任务，例如概要写作、作文、日记等，鼓励学生多写，积累自己的表达习惯。
同时，教师还可以提供写作指导和反馈，帮助学生不断改进写作技巧和语言表达能力。
四、使用词汇学习工具现代技术的发展为学生提高词汇量和语言运用能力提供了便利。
学生可以通过使用词汇学习应用、在线词典等工具来加强词汇的记忆和应用。
同时，教师也可以在课堂上使用各类学习工具，例如词汇卡片、词汇游戏等，帮助学生更好地记忆和巩固所学词汇。
五、定期复习和评估学习词汇和提高语言运用能力需要持续的努力和复习。
教师可以设置定期的复习和评估机制，帮助学生不断巩固所学词汇，检验语言运用能力的进步。
