故乡观课报告

初中语文《故乡》观课报告初中语文《故乡》观课报告一一。

教材分析及设计。

《故乡》这篇小说在人教版和开明版《语文》教材中都出现在八年级(下)，从话题到深度对于初二的学生来讲，难度都是比较大的。

这节课是《故乡》的第三课时。

第一课时是在学生预习比较充分的基础上大体梳理情节，这是比较简单的板块，因为《故乡》情节的设置本身就非常清晰简单，但它的价值也显然不在情节的曲折上。

第一课时还主要通过阅读两个主要人物闰土和杨二嫂的语言，分析了这两个人物在二十年间前后的巨大变化，包括表象上的，也包括性格、精神上的。

第二课时，仍然想让学生对《故乡》文本保持一种感性的、热情的状态，所以只问了一个问题：“读全文的过程当中，你读到哪里觉得最‘心痛’?说说原因。

”这虽然看起来是个过于随意的问题，但是其实是和第三课时当中的核心环节之一，“三个层面的不满当中鲁迅先生最在意的是哪个层面”这个问题是相呼应的。

同时，对“心痛的点”的确认，全班一起共享，就会把“心痛”的层面区分出来了：有的学生是为人生存的社会背景的混乱而痛心;有的是为了闰土的生活境况而痛心;也有的是为了闰土那样一个鲜活的生命变得毫无生气而痛心，或为了杨二嫂从西施变成可恶村妇而痛心。

虽然比较散乱，但经过整合会发现，这其实正是这篇小说主旨表达的几个层面。

就为第三课时的主旨分析做好了铺垫。

二。

讲课过程的几个理论判断。

1、从感性到理性的过程。

这点所说的是在“山寨版”和原版的比较上，从感性地发现差异到理性地分析解读差异。

变易理论的运用有几个优势：第一，学生拿到两个版本，最初的比较肯定是“找不同”，这对孩子们来说是不困难而且比较有刺激性的事，所以孩子们也比较感兴趣;第二，山寨版呈现出的效果也是比较直观的，所以差异背后效果的不同也不难感受和分析出来;第三，改动的地方是值得深入挖掘的地方，可以很快地让学生从感性刺激转入理性解读，而且避免了在设问过程中逐一细碎的提问，是一种比较高效的教学方式。

2016故乡观课报告编语：现代语文教学的一大弊端就在于把整体教学肢解为板块教学，对教材所选课文利用不够，讲解课文和写作教学结合不紧或不当，甚至完全分离，对课文的写法分析流于表面。

【2016故乡观课报告1】《故乡》的第二课时，主要是对文章景物的分析，一种是先告诉学生景物描写的作用，另一种是分析完后让学生进行归纳总结，第二种效果明显更好些。

一、备课流程教学流程上，第二次教学时，显得很流畅，尤其是各个环节之间能够紧密结合，由此可以得出，备课的重要性，不管内容是什么，要把流程记清楚，也就是说知道明确下一步该讲什么?本节课要讲哪些内容牢记心中。

二、肢体语言的运用以前上课总是硬邦邦的，一副高傲的样子，而现在上课学会把身体倾斜，明显的引起学生的注意，不是什么大的问题，尽量不引起学生的集体关注，但纪律还是要排在第一位的，学会把肢体语言和口语表达相结合，非常的重要，三、对于课堂的重点，以前是关注自己上课的内容，看学生有没有讲错，或许就是照本宣科，今天，把答案丢到一边，着重看学生的上课质态，尤其每个学生的反应，结果效果很好，能够照顾到一部分学生上课是否是在认真听讲。

再者，对于调动学生方面，以前总是提醒学生“坐正了。

”而现在记得提醒学生该怎么做，怎么听课，动脑子啊，思维活跃起来等等，明显感觉上课时学生的眼神也有了变化，尤其是学生的效率提高了。

早上听了一节课，上得很好，但是因为容量少，所以很精彩，语文课上得很有语文味，能够结合文本，这一点非常重要，不管讲什么都要结合学生手中的资料，不能脱离文本进行分析。

再者，分析一个人物，有重点很好，但有时候可以适当地拓展延伸，来提高课堂的效率。

教师上课很有激情，能够放开自己走入课堂，走入学生，这是很难能可贵的，值得借鉴学习。

在教学中，要形成自己的风格，我喜欢一种安静的，学生需要思维跟上，不喜欢吵吵闹闹的课堂。

再者，讲解阅读文本时，一要回归文本，让学生知道讲什么，二是从不同文体的特征进行分析，例如小说训练，人物，情节，环境，教会学生分析，比交给学生知识更重要，或许思维就是这样锻炼出来的，再者分析题目，然后呈现答案，根据学生实际读部分学生的答案，让其他学生进行点评。

公开课教研《故乡》听课评课稿2021各位老师：大家好！今天有幸聆听了李娟老师的《故乡》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：今天听了李老师的教读课，课题《故乡》。

李老师的课堂活动环节，主要有四个。

第一个活动：选读。

学生快速阅读第12节、15—29节，概括说说写了少年闰土的哪几件事？在这个活动中，李老师能结合学生的阅读活动，随机教给学生“概括”的方法，很好地体现了“教读课”的课型特点。

第二个活动：分析。

分两步走，先由事及人，分析少年闰土的人物形象；然后跟进，分析“我”对少年闰土的感情。

分析少年闰土的人物形象是文本研读的重心，李老师在这个“点”上着力，做得很好。

分析“我”对少年闰土的感情，这个环节我以为要商榷。

这样的话题一问就能答，一答就正确，缺乏“张力”。

如果真有必要安排这个环节，我建议后置，把它放到中年闰土人物形象分析之后，活动指向“我”的感情变化，在此基础上探究小说主题，就显得水到渠成，更符合课堂活动的逻辑。

第三个活动：品读。

解读中年闰土，聚焦“我”与闰土的见面。

在这个活动中，我最欣赏的环节，是“选点聚焦”。

李老师先让学生自由朗读，关注见面时闰土的具体表现，然后把闰土所说的三句话，摘录出来，屏幕显示，学生朗读，并且在朗读指导中渗透文本分析。

如此关注“表达”，通过朗读来增进文本理解，很有效。

分析闰土前后变化的原因，这是必须的。

但在分析的过程中，学生的主体地位没有得到足够尊重，全程都是老师在“讲”，都是老师在“给答案”，这种越俎代庖的“讲”，不是真正意义的“教”。

退后一万步来说，在这个环节，如果真需要老师“讲”，我们老师一定要“讲”到位。

闰土的变化的原因，老师只讲到“自我定位是下人”，“懂事”，“等级观”，“木偶般的呆滞”，这是远远不够的。

我们还应该引导学生去关注闰土本身生活的艰难，关注“兵匪官绅”的压迫，关注他“要香炉和烛台”……李老师在这个活动结束时，引入了鲁迅的关于“吃人”的名言作为课堂总结，这个策略很好。

《故乡》教学反思鲁迅《故乡》教学反思范文身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的鲁迅《故乡》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《故乡》教学反思1语文教师在教学鲁迅的文章时总会感叹鲁迅的文章比较的难教，的确，对于中学生来说鲁迅的文章是晦涩难懂的，因此在分析文章的时候教师就要考虑用最适合学生的教法去教学。

《故乡》是鲁迅写的一篇小说。

对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。

怎么选择切入点是教学成败的关键。

为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。

因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。

这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。

我以此为切入点。

通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。

让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。

让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。

其实也就是在探究小说的主题。

学生从不同角度去分析。

就会得出不同的结论。

这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。

给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的'，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。

我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。

然后大家讨论，分析。

虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。

有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。

以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。

而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。

但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。

这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。

因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。

第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。

听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册第四单元《故乡》教学目标（核心素养）•知识与技能：学生能够理解《故乡》的主要内容和人物形象，掌握小说中的环境描写和对比手法。

•过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方法，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力，学会从文本中提炼信息和深入理解作品。

•情感态度与价值观：引导学生体会作者对故乡的复杂情感，思考社会变迁对个人命运的影响，培养珍惜当下、展望未来的积极态度。

一、导入教师行为：1.1 教师以一首关于“故乡”的诗歌或歌曲作为导入，营造温馨而略带忧伤的氛围。

1.2 随后，教师简述“故乡”在每个人心中的特殊意义，引出《故乡》这篇课文，激发学生阅读兴趣。

学生活动：•学生聆听诗歌或歌曲，感受其中的情感色彩。

•思考并分享自己心中故乡的形象和感受。

过程点评：导入环节通过情感铺垫和话题引导，有效激发了学生对《故乡》这篇课文的兴趣和期待，为后续学习奠定了良好的情感基础。

二、教学过程教师行为：2.1 朗读感知：•教师先示范朗读课文中的精彩片段，要求学生注意语调、语速和情感的表达。

•学生分组朗读课文，初步感受文本的语言魅力和情感色彩。

学生活动：•学生认真聆听教师示范朗读，尝试模仿其朗读技巧。

•分组朗读课文，积极投入情感，初步感知文本内容。

过程点评：朗读环节通过教师的示范和学生的实践，加深了学生对文本语言的感知和理解，为后续的分析讨论奠定了基础。

2.2 深入分析：•教师引导学生分析小说中的环境描写，探讨其对人物性格和情节发展的作用。

•引导学生对比“我”记忆中的故乡与现实中的故乡，理解社会变迁对故乡和人物命运的影响。

•讨论小说中的人物形象，特别是闰土和杨二嫂的变化，分析其原因和象征意义。

学生活动：•学生认真听讲，积极思考并回答教师提问。

•小组讨论，分享各自对文本的理解和感悟，形成小组意见。

过程点评：深入分析环节通过教师的引导和学生的积极参与，深入剖析了小说的内容、手法和主题，有效提升了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

观课记录与分析报告（四）（表六）执教者：学校：时间：班级：八年级科目：语文课题：故乡课型：教读一、教学过程记录1、渐近故乡，看到故乡时，我的心情怎样？为什么？追问：那我对故乡的美好回忆来自哪里？2、当我见到阔别二十余年的少年玩伴闰土时，我又是怎样的心情？为什么？追问：闰土有怎样的变化？变化的原因是什么？3、那么当我再次启程离开故乡，想到闰土的遭遇和变化，我对未来的生活有了怎样的想法？追问：你觉得我的愿望能实现吗？为什么？4、课堂总结，5、作业布置（1）积累字词（2）文中对中年闰土有多处描写，请选择两处分析描写的作用（3）文中有了关闰土这一具体的故乡人物代表，再写杨二嫂是否多余？三、观课报告潘老师课堂条理清晰，节奏分明。

教学过程由浅入深、循序渐进，很好的引导了学生们去感受鲁迅的文字以及文字背后鲁迅想传达的思想和观点。

课后自评时，潘老师认为《故乡》体现了鲁迅对于中国人的反思，反思社会等级观念对一个人的影响，以及希望唤醒还活在旧社会观念中的人。

鲁迅追求的应该是平等的相处吧。

所以闰土是一个旧社会的悲剧，一个封建时代的、普通的被生活压迫得没有性格的农民。

鲁迅说过：“悲剧，就是把美好的东西打碎给人看。

”儿时的美好的平等、融洽的关系，在20年后被打得粉碎，留下的只有尴尬、唏嘘和哀叹、怜悯。

再没有“美”可言。

闰土的正常反应——二十年前，作为一个孩子与富家公子嬉戏打闹；20年后知道了、也深刻地体验到人类社会的等级观念，所以变得客气起来。

但在鲁迅看来，这是不正常的，引起他的不适，甚至感到悲凉。

闰土的这种“特殊”正体现的是当时中国人民的“普遍”。

以故乡为题，揭示人与人之间关系的变异。

《故乡》观课有感看完李老师的讲课视频，我感慨良深。

李老师的这堂课堪称是一节小说教学的典范课,从这节课我受到颇多启示。

对于小说教学，不同的老师师有不同的教法，有的注重故事情节，有的注重人物分析，有的注重文章的主题，在短短的一节课中如何处理好小说三要素的关系，引领学生走入文学欣赏的殿堂,让学生享受一顿文学大餐不是每个语文老师都能做得很出彩的。

但李老师却做到了.看了这节课的视频,我觉得李老师出彩的地方有:首先是对教材深入研读，把握突破口。

李老师对教材的研读非常深入,小说教学从哪找突破口每一篇小说也不尽相同，每个教师在教学处理时也不一样,有的以环境描写为突破口，像余映潮余老师在教授《孤独之旅》一文时，就是选择了以环境描写为突破口,把这篇小说教得深入浅出,课堂学习效果特别理想。

因此,找最佳突破口非常关键.李老师就做得特别好。

他通过反复研读教材，以小说三要素为目标，从题目从学生最感兴趣的故事情节入手，引领学生一步步到对人物对小说主题的赏析，每个环节衔接自然，水到渠成.其次是精心设计教学过程,富有层次感.李老师在教学设计上有自己的独到之处，结合学生的年龄特点，遵循学生的认知规律，一步步引领学生进入小说作品欣赏的深处。

从教学设计的层次来看:一是欣赏情节变幻；二是领略心理层次；三是探究结尾寓意。

从故事情节的把握，到人物性格的分析，再到小说主题的探究。

由浅入深，具有层次之美，且抓住了小说教学的要点。

既有审美价值更有实用价值,整个设计紧凑而统一。

从教学设计的预设来看，李老师在许多地方提供了预设问题和答案，便于教师在课堂上引导学生和掌控课堂，不偏离小说教学的主题方向。

这些都为我们设计小说教学提供了良好的教学设计示范作用。

再次是结合现实，对学生进行情感教育.李老师的课堂语言非常有魅力，无论语音、语气、语态，都让人觉得自然流畅富有亲和力。

讲授课文时，他结合作品让学生联系实际生活来提升学生对作品的理解能力。

大到社会环境,小到家庭状况，让学生深入作品去体会，去尝试分析人物性格.特别是对文章主旨的理解把握很到位，让学生既看到资本主义社会的金钱主宰的无奈现实,又看到了底层平民中人性中残存的的温暖。

故乡听课记录今天，我有幸看了刘老师的《故乡》，受益良多，本节课充分体现了以学生为主体，教师为主导，有意识的营造了民主、平等、和谐的课堂氛围。

令我受益匪浅，是一节智慧的好课，一节异彩纷呈的好课。

首先，整堂课的设计，打破了小说课教学大多采用的抓住“故事的开端、发展、高潮、结局”的通俗模式，采用了从后到前的过程。

教学中，深入浅出，在分析文本时，简单入手，循序渐进,逐步挖掘主题内涵，这样学生既轻松地学习了课文，又深刻地了解了本文的主题，很值得借鉴。

其次，这节课大量应用了“叙事学理论”进行对故事和文本境界进行梳理教学。

课程中教师在叙事视角中很好的应用了第一人称主人公叙事，把作者的叙事话语变成故事话语，令人暗暗叫好。

这节课最大的亮点就是“比较阅读”。

为了充分调动学生学习的兴趣，刘老师匠心独运，亲手“炮制”了一份“山寨版”的《故乡》。

通过“山寨”版的《故乡》与原版《故乡》进行对比，提出“问题探究”（1）这三个“不满”，你在《故乡》原文中呈现出来了吗？能找到依据吗？（2）在山寨版中呈现出来了吗？能找到依据吗？呈现得有什么不同吗？进而从感性地发现差异到理性地分析解读差异。

学生面对两个版本，先是基本的'“找不同”，例如找出情节、人物、情绪不同等等这对孩子们来说是不困难而且比较有情趣的事，所以孩子们也比较感兴趣，参与的积极性比较高，回答的积极并且答案有条理；通过对比，学生可以直接的感受并且表述出来；改动的地方是最值得深入探讨之处，让学生将感性刺激转入理性解读，得出结论：山寨版没有起点，不能突显。

劳苦大众精神的扭曲。

结论：山寨版没有起点，不能体现“扭曲”。

所以一切问题通过对比一目了然。

并且避免了学生细碎的提问，是一种效率较高的教学方式。

总而言之教师通过变易的方法，对文本进行改造，进行“山寨版”和“原版”的对比，使鲁迅小说把过去、当时和未来都纳入到现在时态的特点更加突出。

课堂上学生的思维活跃，探究积极性得以充分调动。

《故乡》观课报告1：(一)老师进行文本解读，合理制定本课的教学目标和重点。

《台阶》是一篇内含相当有深度的小说。

石老师能够很好地解读文本，对作者的思想感情倾向把握得很到位，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。

因此，石老师对教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的：教学目标包括整体感知，把握情节;指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者感情;引导学生理解父亲，热爱父亲;掌握概括情节的方法;体会作者感情等学习技巧(二)老师能从作者创作初衷和学生的角度出发确定本课的教学难点和教学方法。

从教材的安排来看，这篇课文处在八册的第二单元，单元要求是感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操;要求熟读课文，从中了解叙述描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，从而提高叙述描写能力。

《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。

现在的学生可以说是在蜜罐里长大的，享受着亲人的百般呵护，他们能否理解文中父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一生?他们又能否理解新屋造好后，父亲为什么却变得“烦躁”了，变得“自闭”了，变成了一幅“若有所失”的模样，觉得“不对劲”了?所以，理解父亲形象的意蕴和理解课文围绕“台阶”组织材料的写法应是本文的难点。

这要求学生结合文章的写作背景，走进父亲的心灵世界，思考中国农民的生存现状，石老师能够很好滴强调了这一点，并作为重点对学生进行讲解，完全符合了作者的创作初衷(三)老师能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂。

首先从整体上感知课文，把握情节，一开始就完成了对字词、作者的介绍。

然后选择了“从头到脚，打量父亲”这一“精读”方法。

让学生读懂父亲，有了这个示范，学生很容易找到“父亲的眼光”“父亲的头发”“父亲的笑容”“父亲的腰”“父亲的头颅”等，这一系列细节连缀起来品读，父亲的形象就在学生的脑海中形成了，其性格特征也就得到了把握。