全等三角形评课记录观课报告

三角形全等的条件复习课的评课稿作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的三角形全等的条件复习课的评课稿，希望能够帮助到大家。

听了张老师的《三角形全等的条件复习》课，张老师的这堂课是一堂复习课，总体设计是好的，先复习再应用。

本堂课选用了一、轻松过关（2大题），二、探索发现：例1、例2，三、知识抢答：4小题，题型较丰富，并且每次学生回答对了都能给于学生掌声鼓励，再加上知识的抢答，大大地加强了学生的积极性，另外张老师整堂课都能面带笑容地看着学生，无论学生能否回答出来，他都能不愠不火，真是难能可贵。

而学生即使不会，也都能那么专注，这可见张老师的魅力所在，课后张老师又能提醒学生把不懂的地方写在纸上，交给老师，对于大多数学生存在的问题，老师下节课再讲，这些环节学生能认真去做的话，也确实是一好办法，这样学生与老师都能做个课后反思。

张老师的这些都是我们应该学习的。

下面是整合全体听课老师对张老师的几点建议：1、张老师这堂课采用了多媒体教学，所有题目都是在课件上展示，学生整堂课都要死死盯信屏幕，对学生的视力不好，学生也看得吃力，不便于学生思考。

2、这堂课的内容都是围绕三角形全等来展开的，有些题都是中考题，学生一下要把整章知识综合来用，未免对于后进生难度有些加大，再加上屏幕放得过快，不能照顾中等生及后进生的接收能力。

对于学生不能回答及少数同学能回答的问题，应该分析细讲，多加诱导，并在黑板上板书具体答案及解答过程。

整堂课每题基本上只有几个优生在抢答，老师应多给中等生及后进生回答的机会。

3、复习课的特点重在两个方面：巩固和提升。

每题基本上只有几个优生在抢答，似乎达不到巩固和提升。

复习课要求教师的选题上要精，本节课题量较多，可坡度式上升不明显，例1和例2实际是一样的，只选一题即可，而最后一题，老师不要过早提示，可让学生先思考，实在不行，可再适当提示。

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿黄老师的这节复习课，我谈几点肤浅的个人见解：关于复习课，我们有太多的话题，而知识和方法的整理是复习课的主要任务。

复习课目前有几种倾向：一是复习整理知识点干巴巴，概念定理逐一罗列，费时费力而学生听的效率低下；二是不进行知识点的整理，直接以题海代替复习，通过练习和讲解习题来达到提高学生解题能力的目标（这两种我们都能感受到效率不高）；三是我们今天看到的这节复习课，以数学题带知识点复习是一个有效的办法，解题时，把涉及的知识点和方法特别指出，加以梳理，再通过典型题型的解决，完成复习任务——知识和方法的整理。

而学生的良好素质和数学能力也反映出黄老师平时教学的效果。

黄老师这节复习课主线清晰：以提问题的正反面角度组织复习（正面就是如何证明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顾反思的方法全面复习知识点，进行系统化，然后通过“闯关活动”的４道习题的应用，让学生学会多角度的思考。

复习中最难的是怎样运用这些知识点，问题的正反面往往是数学问题的基本构思，这样的复习，正好抓住了运用。

课堂节奏控制恰当，张弛有序，聆听、提问、思考、书写、陈述、分析、质疑、评价等师生课堂动作变化不断引领学生把知识和方法的整理深化。

学生不是忙碌的做题，教师不是单纯的讲题，重要的是唤醒学生对题目解题方法的思考、引申和应用。

一、流程回顾本节课通过“热身训练——知识归纳——闯关活动——小结反思——效果评价”五个环节来展开教学。

每个环节都可圈可点，有许多值得我们借鉴之处。

在”热身训练”环节用两道练习引导学生全面回顾全等三角形的性质和判定，以此唤起学生的回忆。

在“知识归纳”环节，对全等三角形的性质和判定的知识和研究方法以及在后续的几何学习中的作用进行了归纳概括，突出了全等三角形在初中空间与图形学习中的基础地位和工具性价值，帮助学生实现知识网络化，体现了初步的体系化思想。

并借助平移、旋转、对称等变换手段回顾、认清全等三角形中的基本图形，为后续应用奠定基础。

《全等三角形》评课稿花庄中学宋远方近日，有幸学习了肖老师的一节课《全等三角形》，觉得获益匪浅。

肖老师的这节课主要探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的基础，也是本章的重点也是难点。

由于带平行班，所以教材看似简单，仔细研究后才发现对学生来说有些困难，处理不好可能难以成功。

本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完成本节课的教学任务。

纵观整个过程，我觉得肖老师做得较为成功的有以下几个方面：1、教学设计整体化，内容生活化。

在课题的引入方面，让学生动手做、裁剪三角形。

既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来。

把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。

数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣。

2、把课堂充分地让给了学生。

老师和学生做了些课前交流，临上课前老师先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。

这是一个调动学生积极性，同时也是激励彼此的过程。

在上课过程中，教师语言精练，尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。

3、在难点的突破上取得了成功。

课堂上教师通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm 和8cm，并且这两边的夹角为45 度的三角形，并要求相互之间互相比较发现制作的三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法：“边角边公理” ，即：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等,简称“SAS” 。

同时，我个人也觉得有几处是值得共同思考和在以后教学中应该改进的地方：1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。

如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。

2、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说"你们比较下三角形的形状和大小"，应换为自发地比较更好。

“全等三角形”课例点评静海县教育教学研究室何志平就王丛丽老师执教的“全等三角形”一课，谈以下三方面的体会：1. 从数学的视角看，首先，知识内容逻辑线路明晰。

通过实例观察图形特征，引出概念，在通过图形变换（平移、翻折、旋转）巩固概念的同时，自然过渡到对应边、对应角，进而研究对应边、对应角间的关系即全等三角形的性质，知识发展自然流畅。

其次，概念的形成有发展过程，能准确抓住概念的核心本质。

在全等形概念的形成过程中，从观察图形、动手操作、举出实例三个方面，通过5个问题形成问题串，逐步深入，揭示了概念的核心本质“重合”和全等形的本质特征“形状、大小相同”。

再者，注重数学结论、规律的归纳总结和数学思想的渗透。

如：结论“平移、翻折、旋转前后图形全等”；找对应边、对应角常用的两种方法和4条规律；在图形平移、翻折、旋转过程中渗透运动变化与对应的思想等。

这些都透视出王老师有着深厚的数学功底。

2. 从教学的视角看，首先，多种学习方式的组合充分体现了新课程理念。

本节课在全等形概念的教学中采用的是启发式教学和学生的自主学习方式；在对应边、对应角学习中采用的是自学和合作学习方式；在全等三角形性质学习中采用的是自主探究的学习方式。

其次，突出了重点，突破了难点，达成了教学目标。

如：找对应边、对应角是本节课的一个难点，为突破难点王老师采用多媒体辅助教学，利用几何画板动态演示图形的平移、翻折、旋转过程，帮助学生加深认识对应元素关系，教学效果显著.3. 从特色的视角看，本节课有两大创新亮点：一是章头图和章引言的处理有新意。

将章头图与教材中的图形有机结合，引发兴趣，引起求知欲，引出知识；将章引言与问题1结合，让学生整体感知全章要学的内容及所学内容的重要性。

二是板书设计有个性。

知识框架式的板书，为学生提供的是本节课内容的纲要信息，有利于学生整体把握所学内容，建立完善的认知结构。

叶老师《全等三角形条件一》评课叶老师这节课的教学目标设计既有知识技能，目标又有过程性目标，充分体现了《新课程标准》对学生在数学思考，解决问题，以及情感态度等方面要求。

在教学过程中，叶老师的前个探究：1、条件相等。

2、两个条件相等，根据条件画三角形，激起了学生急于探究的欲望，学生动手操作，同桌对比，学生归纳结论，情绪高涨。

在探究三角形三边相等是否全等的实验中，叶老师先演示画法，然后让学生动手画△DEF，这样解决了本节课的一个难点，用尺规法作两个三角形全等，通过画一画，剪一剪，比一比，向学生提供充分从事数学活动的机会。

激发了学生学习的积极性。

激活了学生的思维。

在应用新知的过程中，从填空题到开放题，这两题具有较强的综合性和逻辑性，能够切实提高分析问题，解决问题的能力，由浅入深，符合学生认知规律，再到证明题分析透彻，思路清晰，书写规范。

不足之处：1、讲得太多，语言不够精炼，作图不用三角板。

2、两四角相等，演示之后，没有点出三个内角相等的二个三角形不一定全等。

3、课件缺少动感。

余老师《全等三角形条件一》评课（芝中）余老师态度自如，亲切大方，形象端正，教学用语规范、生动、精炼，教学目标明确，切合学生实际，体现课改精神，要点突出，难点突破，上课思路开阔，条理清楚，容量适度，深度适宜。

在教学过程中，余老师设计了多个探究，让学生动手操作，通过剪、贴、比等一系列活动，使学生在活动中，发现规律，互动合作，解决问题，归纳概括。

形成能力，增强数学应用意识。

使学生的主体地位得到体现，体现了数学源予生活而服务于生活。

善用现代教学手段，激发学生兴趣，节约时间，快速验证学生探究的结论，提高教学效率。

对于学生来说，证明题的书写格式是一个难点，余老师的板书工整、证明过程书写规范，为学生树立模范，在课堂练习的讲解中，先填空，后分析证明步骤，然后让学生板演，体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。

余老师这节课是精彩的，因为他留给了学生充分的时空，使学生的思维得到充分的发挥，他教给了学生思想方法，注重了学生的学法培养。

三角形全等的判定评课稿三角形全等的判定评课稿尊敬的各位领导、教育同仁：大家好！我来自于北安管理局龙门农场中学，首先，还是感谢总局教师进修学院于辉老师给我们提供了这个学习的机会及展示和交流的平台，下面我就九三一队刘璐老师执教的《三角形全等的判定（二）》这一节课及结合我听课的感受作一下点评。

听了刘璐老师的课感受非常深，有一种受益非浅的感觉，学到了很多教学经验，课讲得非常务实，非常实用。

没有花架子，听起来没有作秀的感觉。

首先，我从总体上对刘老师的课进行一下点评。

刘老师在授课的过程中教态非常自然，举止从容，热情，有亲和力，这为学生课堂学习创造了一个宽松、和谐的课堂气氛，使学生能大胆地猜想、思考，不受拘束，敢于向困难挑战，发表自己的见解。

其次，刘老师的课语言准确清楚，精练，没有废话，说的全是普通话，学生易理解，而且生动形象，快慢适度。

再次，刘老师基本功比较扎实，这一点体现在板书上，板书的设计条理清晰，字迹工整。

一、评教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，刘老师的三维教学目标确立的比较明确，而且整堂课都是围绕教学目标进行，并且能体现在各个教学环节当中。

教学手段都是围绕教学目标进行。

本节课主要让学生学会三角形全等的判定，并会用SAS来判定三角形全等，同时，通过学生的合作探究，动手实践培养学生分析问题和解决问题的能力，实践和探索能力。

二、评教材处理：刘老师对教材的处理很精心，由于现在我们使用的是新教材，新教材给我们提供的是一种教学素材，是一个纲，知识点比新教材难度有所降低，但要求的高了，所以需要我们老师要对教材重新进行整合，使之符合自己学生的知识水平和自己的`教学特点，刘老师在这一点上做得很好，并不是就教材讲教材，同时，在教学中能结合具体问题使重点得到突出，难点得到突破。

三、评教学程序：刘老师的课教学环节比较齐全，教学思路比较清晰，而且有创新意识，课堂结构安排比较严谨，环环相扣，知识点过度比较自然，时间分配合理，特别是在重点内容上能够给学生充足的时间去探究。

《三角形全等的判定（SAS）》评课稿授课人评课人《三角形全等的判定（SAS）》评课稿聆听了祁老师的课。

下面就祁老师的《三角形全等的判定（SAS）》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师首先复习回顾SSS判定法的应用，然后对两边一角的可能性进行多种情况分析，有了上节课画已知角的相等角的经验，本节课引导画相对应三角形简单一些。

纠正工人师傅用角尺平分任意一个角的方法并非是SAS判定，而是SSS证明三角形全等的原理。

最后测量了池塘的长度，真实再现工人施工的过程，介绍了卡钳的工作使用原理。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有三点，祁老师没有注意到。

从数学的角度分析“有可能”的意义，再次体验要判断一个命题是假命题只要举出一个反例即可的推理过程。

拿碎成两块的碎玻璃去配原型问题区别于之前一个三角形玻璃碎成三块的题目。

辅助线问题连接两点最无风险，诸如找中点、作平行线、垂线，只能满足一个条件，不能同时要求过多。

值得注意的是，“如果两个三角形有两条边和其中一边上的中线分别相等，那么这两个三角形全等”这个命题的证明过程也是由SSS和SAS共同组成。

苏科版初中初一数学下册《全等三角形》评课稿1. 引言本评课稿旨在对苏科版初中初一数学下册中的《全等三角形》这一教材内容进行评价。

全等三角形是初中数学中的重要概念之一，对学生的几何学思维能力和解题能力的培养具有重要意义。

本评课稿将从教材的内容设置、教学设计和学习效果三个方面进行评价。

2. 教材内容设置本节将从教材内容的科学性、结构合理性和知识丰富性三个方面对教材内容设置进行评价。

2.1 科学性全等三角形的基本概念和性质在教材中得到了明确的说明，确保了教材的科学性。

教材通过提供具体的定义和定理，并配以图例和推理过程，使学生能够准确理解全等三角形的本质。

2.2 结构合理性教材中全等三角形的知识点按照逻辑顺序进行组织，有利于学生的系统学习。

从全等三角形的基本概念开始，逐步引入全等三角形的判定条件和性质，使学生能够逐步扩展对全等三角形的认识。

2.3 知识丰富性教材内容涵盖了全等三角形的基本知识以及与全等三角形相关的应用题目。

通过丰富的例题和练习题，教材为学生提供了大量的练习机会，帮助学生巩固基础知识并掌握解决实际问题的能力。

3. 教学设计本节将从教学目标的明确性、教具和教学方法的恰当性以及课堂互动的有效性三个方面对教学设计进行评价。

3.1 教学目标的明确性教学设计中的教学目标明确具体，能够指导学生的学习过程。

例如，通过教学设计，学生能够准确理解全等三角形的定义，能够熟练判断两个三角形是否全等，并能够运用全等三角形的性质解决实际问题。

3.2 教具和教学方法的恰当性教学设计中使用了适当的教具和教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，通过使用几何图形、活动板和投影仪等教具，能够使学生更直观地理解全等三角形的概念。

同时，采用讲解、示范和讨论等多种教学方法，有助于激发学生的思考和讨论能力。

3.3 课堂互动的有效性教学设计中注重课堂互动，能够有效调动学生的积极性。

例如，教师通过提问、小组讨论和小结等方式，促使学生积极参与课堂活动，提高学生对全等三角形的理解和应用能力。

部编版八年级数学上册《全等三角形》评课稿一、引言数学是一门抽象而精确的学科，具有很高的逻辑性和推理性。

八年级数学上册的《全等三角形》是教学内容中的重要一环。

全等三角形具有广泛的应用，并且对于学生的逻辑思维和几何观念的培养都具有重要意义。

本文将对《全等三角形》这一教学内容进行评课，分析课程设计的合理性以及教学效果，为教学改进提供有益的参考。

二、教学目标《全等三角形》是八年级数学上册的一节重要的几何学内容。

教学目标如下：1.知识目标：了解全等三角形的定义，掌握全等三角形的判定方法和性质，能够灵活运用全等三角形的判定方法解决实际问题，并能够正确使用全等三角形的性质进行证明。

2.能力目标：培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和几何推理能力。

3.情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的坚持不懈和勇于探索的品质。

三、教学内容3.1 全等三角形的定义全等三角形是指具有相同大小的三角形，其中对应的边和角相等。

全等三角形的定义是本节教学的基础。

3.2 全等三角形的判定方法全等三角形的判定方法包括以下几种：1.SSS判定法：若两个三角形的三条边分别相等，则它们是全等三角形。

2.SAS判定法：若两个三角形的两边和它们夹角的对应边分别相等，则它们是全等三角形。

3.ASA判定法：若两个三角形的两角和夹它们的边的对应边分别相等，则它们是全等三角形。

4.RHS判定法：若两个直角三角形的一条斜边和另一条直角边分别相等，则它们是全等三角形。

3.3 全等三角形的性质全等三角形具有以下几个重要的性质：1.全等三角形的对应角相等。

2.全等三角形的对应边相等。

3.全等三角形的对应中线和中位线相等。

四、教学过程4.1 导入环节在导入环节，教师可以通过一个实际问题引入全等三角形的概念，例如：两座桥的形状相同，两座桥的大小是相等的吗？通过这个问题，引导学生思考全等三角形的定义和特点。

4.2 知识讲解通过清晰简明的语言，讲解全等三角形的定义、判定方法和性质。

浙教版八年级数学上册《全等三角形》评课稿一、课程概述本课程是浙教版八年级数学上册中的《全等三角形》单元，旨在通过学习全等三角形的基本概念与性质，培养学生逻辑思维和分析问题的能力。

本课程涵盖了全等三角形的判定条件、全等三角形的性质以及解决与全等三角形相关的问题等内容。

二、教学目标1.了解全等三角形的基本概念，并能正确运用全等三角形的判定条件进行判断。

2.掌握全等三角形的性质，能够灵活运用全等三角形的性质解决与全等三角形相关的问题。

3.培养学生分析问题和解决问题的能力，提升数学思维和推理能力。

三、教学内容1. 全等三角形的概念和判定条件•全等三角形的定义和性质•全等三角形的判定条件（SSS、SAS、ASA、AAS）•判定两个三角形全等的方法与步骤2. 全等三角形的性质•全等三角形的对应边和对应角相等的性质•全等三角形的重点辅助线（高、中线、内切圆、角平分线）的性质3. 解决与全等三角形相关问题的方法•根据全等三角形的性质解决边长和角度问题•利用全等三角形的判定条件进行推理和解题四、教学设计1. 教学方法本课程采用讲授与实践相结合的教学方法。

首先通过讲解全等三角形的基本概念和判定条件，引导学生理解全等三角形的特点。

然后借助丰富的例题，让学生通过实践运用所学知识解决问题，培养学生的问题分析和解决能力。

2. 教学步骤第一步：导入通过一个生动的故事或实例引入全等三角形的概念，激发学生的学习兴趣，并告知本节课的学习目标和重点。

第二步：讲解全等三角形的基本概念和判定条件以清晰易懂的语言讲解全等三角形的定义、性质和常用的判定条件，引导学生掌握全等三角形的基本概念和判定方法。

第三步：引入全等三角形的性质通过举例说明全等三角形的对应边和对应角相等的性质，以及全等三角形中常用的重点辅助线的性质。

通过图示和实例演示，帮助学生深入理解和记忆。

第四步：解决相关问题通过一些具体问题，引导学生运用所学知识解决与全等三角形相关的问题。

第1篇一、活动背景全等三角形是初中数学几何中的重要内容，它不仅关系到学生空间观念的形成，还对后续学习有重要影响。

为了提高全等三角形的课堂教学质量，我校数学组于2021年10月20日开展了全等三角形教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、交流研讨等形式，促进教师对全等三角形教学策略的深入探讨，提升教师的专业素养和教学能力。

二、活动时间2021年10月20日三、活动地点我校数学教研活动室四、参与人员数学组全体教师五、活动内容1. 集体备课活动伊始，全体数学教师对全等三角形的课堂教学进行了集体备课。

备课过程中，教师们共同分析了全等三角形的定义、性质、判定方法以及在实际问题中的应用。

通过讨论，明确了以下教学目标：（1）知识目标：理解全等三角形的定义，掌握全等三角形的性质和判定方法；（2）能力目标：培养学生观察、分析、归纳、推理等数学思维能力；（3）情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生严谨、求实的科学态度。

2. 教学观摩为提高教师对全等三角形课堂教学的把握，本次活动安排了两位教师进行教学观摩。

第一位教师以“全等三角形的定义和性质”为主题，通过实例讲解、演示、练习等形式，引导学生掌握全等三角形的定义和性质；第二位教师以“全等三角形的判定方法”为主题，结合几何画板，展示了全等三角形的判定方法在解决实际问题中的应用。

3. 交流研讨观摩结束后，全体教师针对全等三角形的课堂教学进行了交流研讨。

主要内容包括：（1）教学设计：教师们对两位观摩课的教学设计进行了评价，提出了改进意见。

如：在讲解全等三角形的性质时，可以增加实际操作环节，让学生亲自感受全等三角形的性质；在讲解全等三角形的判定方法时，可以结合实例，引导学生归纳总结。

（2）教学方法：教师们分享了各自在全等三角形教学中的教学方法，如：利用几何画板演示全等三角形的判定方法，提高学生的学习兴趣；通过小组合作探究，培养学生的合作意识和创新精神。

（3）教学评价：教师们就如何进行全等三角形的课堂教学评价进行了讨论。

全等三角形评课记录
一、本节课的优点
1、在教学中,为了激发学生的求知欲，让学生的心思尽快地转移到数学课中来，刘
老师首先采用“火眼金睛”等贴近学生生活实际的语言，让学生的兴趣一下子提高起来。

2、导入环节,刘老师设置了利用八路军战士测量到碉堡的距离，引出对称型全等三
角形，使学生迅速进入学习状态。

以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节,鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。

3、在课堂导入后，刘老师要求学生用三角板拼对称型全等三角形，旨在进一步激
发学生的学习兴趣和主动思考问题的欲望,把学生的注意力尽快转移到本堂课的学习中来，为了巩固成果，进一步通过几何画板,进行演示,将本节课的教学设计中，始终贯穿在两个全等三角板演示的图形中.
4、本节的达标练习刘老师精心设计，对每一种全等图形都配以最恰当的习题，让学生通过课堂学习迅速掌握这种类型的题目的做法。

5、本节课刘老师激励学生积极参与教学活动：学生自己解决问题；自己探索方法;
自己发现规律;自己获得知识。

课堂上学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用,教学效果显著。

二、可以该进的地方：
本节课的题目难度虽然控制了由低到高，但是高层次的题目设计还比较欠缺，学生活动可以适当在增加一些。

从多媒体的使用来看，学生使用多媒体的手段还比较单一，增加学生的操作,加强学生间的交流会更好一点。

《全等三角形》评课稿授课人：评课人：《全等三角形》评课稿聆听了祁老师的课。

下面就祁老师的《全等三角形》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师设置动手操作，独立观察，即时反馈的活动，帮助学生领会平移、翻折、旋转与全等形的关系，进而归纳出全等形的概念。

秉承全等形的广义概念，全等三角形是常见的类型，周老师教给学生用图形法和表达式法两种途径认识对应点、对应边、对应角。

以有一组对应边平行、有一条边重合、在长方形中折叠这三种常见的全等三角形组合为问题背景，探究全等三角形的性质。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有两点，祁老师没有注意到。

上节课刚刚接触过对边这个名词，本节课又遇到对应边，两个概念截然不同，教师要在课堂上理清概念。

一些规律性的结论，学生熟知后对完成后续学习有加速效果，例如，有公共边的，公共边一定是对应边；有公共角的，公共角一定是对应角；有对顶角的，对顶角一定是对应角；两个全等三角形中一对最长的边（或最大的角）是对应边（或角），反之也成立。

当然，金无足赤，课无完美。

但瑕不掩玉，祁老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿王老师的这节复习课，我谈几点肤浅的个人见解：关于复习课，我们有太多的话题，而知识和方法的整理是复习课的主要任务。

复习课目前有几种倾向：一是复习整理知识点干巴巴，概念定理逐一罗列，费时费力而学生听的效率低下；二是不进行知识点的整理，直接以题海代替复习，通过练习和讲解习题来达到提高学生解题能力的目标（这两种我们都能感受到效率不高）；三是我们今天看到的这节复习课，以数学题带知识点复习是一个有效的办法，解题时，把涉及的知识点和方法特别指出，加以梳理，再通过典型题型的解决，完成复习任务——知识和方法的整理。

而学生的良好素质和数学能力也反映出王老师平时教学的效果。

王老师这节复习课主线清晰：以提问题的正反面角度组织复习（正面就是如何证明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顾反思的方法全面复习知识点，进行系统化，然后通过“闯关活动”的４道习题的应用，让学生学会多角度的思考。

复习中最难的是怎样运用这些知识点，问题的正反面往往是数学问题的基本构思，这样的复习，正好抓住了运用。

课堂节奏控制恰当，张弛有序，聆听、提问、思考、书写、陈述、分析、质疑、评价等师生课堂动作变化不断引领学生把知识和方法的整理深化。

学生不是忙碌的做题，教师不是单纯的讲题，重要的是唤醒学生对题目解题方法的思考、引申和应用。

一、流程回顾本节课通过“热身训练——知识归纳——闯关活动——小结反思——效果评价”五个环节来展开教学。

每个环节都可圈可点，有许多值得我们借鉴之处。

在“热身训练”环节用两道练习引导学生全面回顾全等三角形的性质和判定，以此唤起学生的回忆。

在“知识归纳”环节，对全等三角形的性质和判定的知识和研究方法以及在后续的几何学习中的作用进行了归纳概括，突出了全等三角形在初中空间与图形学习中的基础地位和工具性价值，帮助学生实现知识网络化，体现了初步的体系化思想。

并借助平移、旋转、对称等变换手段回顾、认清全等三角形中的基本图形，为后续应用奠定基础。

全等三角形观课报告第一篇：全等三角形观课报告今天反复观看了《全等三角形》，这些老师的课让我大开眼界，从中学到了一些新的教学方法和新的教学理念，尤其《全等三角形》的这节课给我更多的启示。

这节课有以下几点很值得学习:（一）从课程教学思路设计：（1）课堂结构合理、活动安排科知识学、重点、难点处理符合要求能够落实分层教学、考虑全体学生。

（2）练习设计合理，有层次，有梯度，基础掌握在课堂上，关键性的训练完成在课堂上，问题解决在课堂上。

（3）面向全体，不同层次学生均得到发展；过程体验充分，学习能力得到提升；教学目标检测及时有效，达成度高。

（二）教学目标：设置恰当，用认识、掌握、知道、运用等刻画知识和技能目标，主要指明了学生学习数学所达到的层次要求，深刻体会数学课程目标的要求。

（三）教师的语言：教师针对学生的年龄特点，适当的加入激励性的语言，激起学生学习意识，例如：“在这一节的学习中，我们又会面临哪些挑战呢？大家想不想挑战自我？”这节课中类似这样的语言很多。

老师能做到面向全体学生，在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性。

（四）师生的双边活动课堂上，教师让学生在讲台上讲解充分暴露学生思维中的缺点，教师及时补充更正，起到了很好的效果。

师生交往既有师生的交往，又有生生的交往，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。

（五）授课方式与学习方式：教学中开展了小组活动，活动中，小组成员对共同学习中发现的问题利用教师所提供的材料，通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，实现了认识上的飞跃，有利于培养学生的团队精神和创新能力。

观课反思：通过观课，让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念。

在这些优质课例中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

《全等三角形》评课稿授课人：评课人：《全等三角形》评课稿聆听了祁老师的课。

下面就祁老师的《全等三角形》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师设置动手操作，独立观察，即时反馈的活动，帮助学生领会平移、翻折、旋转与全等形的关系，进而归纳出全等形的概念。

秉承全等形的广义概念，全等三角形是常见的类型，周老师教给学生用图形法和表达式法两种途径认识对应点、对应边、对应角。

以有一组对应边平行、有一条边重合、在长方形中折叠这三种常见的全等三角形组合为问题背景，探究全等三角形的性质。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有两点，祁老师没有注意到。

上节课刚刚接触过对边这个名词，本节课又遇到对应边，两个概念截然不同，教师要在课堂上理清概念。

一些规律性的结论，学生熟知后对完成后续学习有加速效果，例如，有公共边的，公共边一定是对应边；有公共角的，公共角一定是对应角；有对顶角的，对顶角一定是对应角；两个全等三角形中一对最长的边（或最大的角）是对应边（或角），反之也成立。

当然，金无足赤，课无完美。

但瑕不掩玉，祁老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。

全等三角形听评课记录在一次全等三角形的听评课中，大家围坐在教室里，气氛轻松得像周末的聚会。

老师一开口，就像开启了一个新世界，讲得可真有意思，仿佛把三角形变成了一个个小明星，闪闪发光。

哎呀，说起全等三角形，可能很多同学脑袋里就冒出“哦，那个三角形，肯定是一样的”这样的想法。

可实际上，它们可不只是长得一样那么简单啊。

老师用简单的例子把这个概念讲得明明白白，仿佛是在说：“你看，这两个三角形就像双胞胎，一模一样，无论是边长还是角度，都不差分毫。

”大家听得津津有味，真是一个让人心里觉得暖暖的课堂。

说到课堂，老师一边讲解，一边调侃自己小时候学数学的糗事，大家都忍不住笑了出来。

嘿，谁还没经历过“错把直角三角形当成等边三角形”的尴尬呢？正当大家乐得前仰后合的时候，老师突然举起手中的尺子，调皮地说：“这就是我的武器，保证把你们的疑问统统解决！”这句话一下子就拉近了师生之间的距离，教室里像开了一个温暖的小酒吧，满是轻松和欢快的气息。

然后，老师开始讲解全等三角形的判定方法，边边边、角角角，那些听起来像是秘密代码的名词真是让人想笑。

可老师一说，大家就像小白鼠一样认真起来，时不时点头，像是听懂了什么一样。

老师还用生活中的例子来解释，比如两个同样大小的披萨，谁能分得了一样大呢？同学们听得目瞪口呆，纷纷表示“这道理我懂了”，仿佛刚刚解锁了一个新的技能。

课堂的高兴来了，老师给大家布置了个小任务：用尺子和量角器自己画几个全等三角形。

哇，这个游戏简直是太有趣了，大家的创意瞬间被点燃，有的三角形看起来像一只跳舞的鸭子，有的则像是飞舞的蝴蝶。

课堂上充满了欢声笑语，甚至有同学开玩笑说：“我这是在画艺术，数学也可以很酷啊！”气氛真的是轻松到让人忘记了原本的压力。

到了老师总结时，眼中闪烁着光芒，仿佛在告诉大家：“全等三角形其实是数学世界中的一种美。

”大家都认真地听着，心里暗想，原来数学不仅仅是公式和计算，它还可以是生活中的乐趣。

听到这，心里忍不住感叹：“真是名师出高徒！”下课铃声一响，大家像解放的小鸟一样冲出教室，似乎还沉浸在刚才的欢乐中。