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浅谈如何加快学前教育提高学前教育质量学前教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。
它对于儿童的身心健康、智力发展、社会适应能力等方面都具有重要的影响。
然而，当前我国学前教育在发展过程中仍面临着一些问题，如教育资源不均衡、教育质量参差不齐、师资队伍建设有待加强等。
如何加快学前教育发展，提高学前教育质量，成为了社会关注的焦点。
一、加大投入，优化资源配置加大对学前教育的财政投入是加快学前教育发展的重要保障。
政府应设立专项经费，用于建设公办幼儿园、改善办园条件、购置教育设备等。
同时，要积极引导社会资本投入学前教育领域，通过政策支持、税收优惠等方式，鼓励民间力量举办高质量的幼儿园。
优化教育资源配置是促进学前教育公平的关键。
在城乡之间、区域之间合理布局幼儿园，确保每个孩子都能就近接受学前教育。
对于教育资源薄弱的地区，要加大扶持力度，通过对口支援、教师交流等方式，提高当地学前教育水平。
此外，还应加强对学前教育资源的统筹管理，避免资源浪费和重复建设。
二、加强师资队伍建设提高学前教育质量，关键在教师。
要加强学前教育师资的培养和培训。
师范院校应优化学前教育专业课程设置，提高人才培养质量。
同时，要为在职教师提供多样化的培训机会，不断更新教育理念和教学方法。
提高教师待遇，保障教师权益。
合理确定教师工资标准，改善教师工作条件，解决教师的后顾之忧，让他们能够安心从教。
建立健全教师激励机制，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师的工作积极性和创造性。
严格教师准入制度，确保教师队伍的质量。
加强对教师的资格审查和考核，只有具备相应资质和能力的人员才能从事学前教育工作。
三、推进课程改革，创新教育教学方法学前教育课程应符合儿童的身心发展特点和规律。
要注重培养儿童的综合素质，包括语言表达、思维能力、动手能力、社会交往等。
课程内容要贴近儿童生活，充满趣味性和启发性。
创新教育教学方法，摒弃传统的灌输式教学，采用游戏化、探究式、情境式等教学方法，激发儿童的学习兴趣和主动性。
如何提高学前教育的质量和效果学前教育是孩子们在正式入学前接受的教育，对于孩子们的成长和发展有着至关重要的作用。
如何提高学前教育的质量和效果成为了教育界和社会各界的关注焦点。
本文将从提高师资水平、创设良好的教育环境、家庭与学校的合作等方面来探讨如何提高学前教育的质量和效果。
一、提高师资水平优秀的教师是学前教育提高质量的关键。
他们不仅需要有良好的专业素养和知识储备，还需要具备一定的爱心和耐心。
在教师培训中，应注重教师的专业能力培养，提供相关的培训课程和教育资源，不断提升教师的教育水平。
同时，教师要有机会进行定期的进修和学习，更新教育理念和教学方法，以适应学前教育的变化和发展。
二、创设良好的教育环境学前教育的环境对孩子们的学习和成长有着重要影响。
教育环境应该是安全、干净、整洁的，同时也要富有创造力和启发性。
学前教育机构应该提供灵活多样的学习空间，并通过布局和装饰来创造专业的教育氛围。
在教室中，应该配备合适的教学设备和教具，让孩子们能够充分参与到各种活动中去，提高他们的学习兴趣和动手能力。
三、家庭与学校的合作家庭和学校是孩子们成长的重要环境，家庭与学校的合作对学前教育的质量和效果至关重要。
家长应该积极参与到学前教育中，了解孩子们的学习和成长情况，与教师进行有效沟通和合作。
学校也应该主动与家长进行沟通，定期组织家长会议和家校活动，向家长传递有关教育的信息和资源。
四、注重综合素质教育学前教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子们的综合素养和个性发展。
应该注重培养孩子们的创造力、想象力和逻辑思维能力，提供丰富多样的学习体验和活动。
教师要关注孩子们的兴趣和需求，根据孩子们的发展特点和兴趣爱好来设计教学活动，激发他们的学习兴趣和积极性。
五、建立有效的评估机制评估是提高学前教育质量和效果的重要手段。
应该建立科学合理的评估机制，通过对孩子们的学习和发展情况进行全面准确的评估，了解他们的学习进展和问题所在。
同时也要对教师的教学质量进行评估，及时提供反馈和指导，帮助教师不断提高教育教学水平。
提升学前教育质量的方法与技巧学前教育是儿童成长过程中至关重要的一环，它对于儿童的身心发展、社交能力以及学习兴趣的培养都起着重要的作用。
然而，如何提升学前教育的质量，让孩子们在这个阶段获得更好的成长和发展，是每个教育工作者都需要思考和探索的问题。
本文将探讨一些提升学前教育质量的方法与技巧。
首先，创设良好的学习环境是提升学前教育质量的关键。
学前教育的环境应该是温馨、安全、有序的，能够激发孩子们的学习兴趣和主动性。
教室内的布置要符合儿童的认知特点，例如用明亮的颜色装饰墙壁，摆放丰富多样的玩具和教具，以及提供舒适的学习座椅。
此外，学前教育机构还可以引入自然元素，如花草、鱼缸等，让孩子们接触到自然的美好，培养他们的环境意识。
其次，注重培养教师的专业素养是提升学前教育质量的重要手段。
教师是学前教育的核心，他们的专业素养直接影响着教育的质量。
学前教育机构应该注重教师的培训和进修，提升他们的教育能力和专业知识。
教师应该具备良好的沟通能力、观察能力和团队合作精神，能够与孩子们建立良好的关系，并且能够根据孩子们的不同特点和需求，制定个性化的教育方案。
第三，开展多样化的教学活动是提升学前教育质量的有效途径。
学前教育应该注重培养孩子们的综合能力，而不仅仅是传授知识。
教师可以通过游戏、手工制作、音乐、运动等形式，引导孩子们积极参与到学习中去。
例如，教师可以组织孩子们进行角色扮演，让他们在游戏中学习社交技能和解决问题的能力。
此外，教师还可以引导孩子们参观博物馆、图书馆等地，开展实地教学，让他们亲身体验和感受知识的魅力。
最后，家校合作是提升学前教育质量的重要环节。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的参与和支持对于孩子的学习发展至关重要。
学前教育机构应该与家长保持密切的沟通和合作，定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解孩子在学前教育机构的学习情况，并且提供相应的指导和支持。
此外，学前教育机构还可以向家长提供一些家庭教育的指导，帮助他们更好地照顾和教育孩子。
随着学前教育事业的发展，近年来，年轻家长们越来越重视对于子女的学前教育。
然而，由于家长们在孩子的学前教育上存在很大的盲目性，缺乏科学性、合理性，致使不少家庭的学前教育步入了误区。
那么，究竟该怎样进行学前教育？本刊特意请中国学前教育研究会理事长、北京师范大学冯晓霞教授为家长朋友们指点迷津！【专家访谈】记者问（以下简称问）：从多家媒体对学前教育的报道来看，目前，有一些家长对孩子的学前教育存在误区，他们认为，未来社会竞争很激烈，孩子必须具备多方面本领，将来才能立足于社会。
因此，趁学龄前时间充裕，应让孩子多学点东西。
《武汉晨报》记者在探访钢琴、围棋、美术、舞蹈、跆拳道、游泳等“兴趣班”的培训情况时，发现学龄前儿童已成“兴趣班”主力军，而且一个孩子同时参加多种“兴趣班”的现象也不鲜见。
这位记者还从某芭蕾培训中心了解到，２￣６岁的儿童占了全部学员的６０％，最小的学员才２岁零１个月。
您怎样看待这种现象？冯晓霞答（以下简称答）：现在，的确有很多家长让孩子在学龄前学这学那，于是，孩子只好疲于应付，有的家长对孩子说“你今天苦点，是为了以后甜点（更幸福）”。
我认为，把今天仅仅看作明天的工具的想法和做法是很片面的，很功利的。
事实上，对于幼儿及尚未发展到比较成熟水平的儿童来说，是不可能自觉地为了明天“金榜题名”，今天“头悬梁、锥刺骨”的。
今天在外力强迫下的苦学，只能让他们对学习产生恐惧、厌恶，家长对孩子过高的期望最终带来孩子的无望。
———卢勤学龄前教育，需要规范化、科学化———中国学前教育研究会理事长冯晓霞访谈录■常艳春１２甚至一生厌学。
当然，家长应该支持、帮助、引导儿童更好地学习和发展。
但这种引导一定要符合儿童身心发展的特点，让他们在快乐的童年生活中学，能使快乐的学习丰富儿童的生活。
只有这样，孩子才能在体验学习乐趣的过程中，养成爱学习、勤于学习、善于学习的态度和品质，这将使他们终生有益。
本来，参加“兴趣班”的前提是孩子对“班”感兴趣。
学前班中如何开展科学教育活动在学前班中，科学教育是培养幼儿科学思维和探索精神的重要环节。
通过开展科学教育活动，可以激发幼儿的好奇心、观察力和实践能力，帮助他们建立对世界的探索和理解。
一、培养观察力和实践能力科学教育活动应从培养幼儿的观察力和实践能力开始。
可以设置观察小实验，如观察植物的生长过程，或观察水的变化状态等，引导幼儿观察事物的特征和变化。
同时，通过实践操作，幼儿可以亲自动手进行实验，探索事物背后的原理和规律。
二、开展小组探究活动通过小组探究活动，可以培养幼儿的合作意识和交流能力。
可以组织幼儿一起观察和研究问题，并进行讨论和总结，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。
例如，组织幼儿观察昆虫的生长变化，让他们互相讨论观察结果，并解释昆虫为什么会发生变化。
三、利用生活场景开展教育活动学前班中的科学教育活动可以利用幼儿的日常生活场景展开。
例如，在食物教育方面，可以通过烹饪活动来教育幼儿食物的来源和制作过程，让他们亲自参与制作，了解食物的营养价值。
在环境教育方面，可以组织幼儿参观附近的公园或动物园，观察和了解自然环境的特点和生物多样性。
四、引入科学实验在学前班中，适度地引入一些简单的科学实验，可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
这些实验可以是简单易行的，如利用水和油的密度差异进行分层实验，也可以是触发幼儿思考的问题，如为什么植物需要阳光和水等。
通过实验，幼儿可以亲自观察和操作，培养他们的实践能力和科学思维。
五、关注安全与健康在开展科学教育活动时，需要重视幼儿的安全与健康。
教师应事先进行安全教育，告知幼儿实验中的安全注意事项，对有潜在风险的活动要进行适当的防护措施。
同时，还要保证幼儿在活动中的营养均衡和合理的休息，确保他们的身心健康。
总之，在学前班中，开展科学教育活动是培养幼儿综合素质的重要途径。
通过观察实践、小组探究、生活场景教育、科学实验等多种形式的活动，可以有效激发幼儿的学习兴趣和好奇心，提高他们的观察力、实践能力和科学思维能力。
促进学前教育的顺利过渡学前教育是指为未满6周岁的儿童提供全面的教育和保育服务的机构和活动。
促进学前教育的顺利过渡对于孩子的全面发展和未来的学习起着至关重要的作用。
而要顺利过渡，需要学校、教师、家长和社会各方共同努力。
本文将以学校、教师、家长和社会四个方面给出相应的举措，以促进学前教育的顺利过渡。
一、学校的举措学校是学前教育的重要组成部分，对于学前教育的顺利过渡起着至关重要的作用。
学校可以采取以下措施：1. 制定学前教育过渡方案：学校应制定科学合理的学前教育过渡方案，明确学前教育的目标和任务，并制定相应的教学计划和评估方法，以确保学前教育的有效实施。
2. 提供专业的教育资源：学校应提供专业的学前教育资源，包括教材、教具、游戏设施等，以满足学前教育的需求。
同时，学校还应配备专业的教师团队，提供高质量的教育和保育服务。
3. 建立与学前教育机构的合作关系：学校应积极与学前教育机构建立合作关系，共同推进学前教育的发展。
可以开展交流合作活动，提供学习机会，分享优质资源，促进学前教育的顺利过渡。
二、教师的举措教师是学前教育的主要实施者和指导者，他们在促进学前教育的顺利过渡方面发挥着重要作用。
教师可以采取以下措施：1. 设计多样化的教育活动：教师可以根据学前教育的特点和学生的需求，设计多样化的教育活动，包括游戏、绘画、音乐等，帮助孩子逐渐适应学前教育的环境和要求。
2. 建立良好的教育环境：教师应积极营造温馨和谐的教育环境，为学前教育提供一个安全、舒适、有序的学习氛围，促进学生的全面发展。
3. 关注个别学生的差异：教师应关注每个学生的差异，注重培养他们的个性特长，给予个别化的教育和关怀，促进学前教育的顺利过渡。
三、家长的举措家长是学前教育的重要支持者和参与者，他们的积极参与对于学前教育的顺利过渡至关重要。
家长可以采取以下措施：1. 建立良好的家庭教育氛围：家长应重视家庭教育，营造良好的家庭教育氛围，培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯，为学前教育的顺利过渡提供支持。
浅论学前教育的科学化与规范化管理学前教育管理是指幼儿园管理人员遵循一定的教育方针和保教工作规律，动用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、信息等各种要素合理组织起来，调动各方面积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和完成幼儿园工作任务所进行的各种职能活动。
幼儿园管理的重要原则就是以人为本，其根本目的在于保证各项工作的有序开展，提高工作效率。
进入21世纪后，教育改革、教育现代化成为世界趋势。
新形势对幼儿教育提出了更高的要求，实行科学化、规范化管理已成为每一位幼儿园管理者思考的现实问题。
一、学前教育的科学化、规范化管理的重要性学前教育的科学化、规范化管理的重要性，主要体现在以下几方面，第一，实行科学化、规范化管理是新时期幼儿教育可持续发展的必然趋势。
只有实施科学化、规范化管理，才能避免资源的浪费，更好地提高现有资源的使用频率，更好地推动幼儿园的可持续发展。
第二，实行科学化、规范化管理有利于提高办园效益，促进幼儿园教育水平的全面提高。
管理者通过建立良好的内部管理机制，健全管理体制，将有利于扩大和拓宽幼儿园自身的生存发展空间，提升幼儿园教育水平。
二、当前幼儿园管理存在的主要问题及其原因分析市场经济的发展，对幼儿园的发展既是令人鼓舞的机遇，也是严峻的挑战。
由于我国长期实行计划经济，一些管理理念、管理模式仍对幼儿园管理产生一定的影响。
第一，少数幼儿园园长的素质偏低，管理观念、管理理念滞后。
不注重幼儿园与社区、家长的沟通。
片面强调专业教师的作用，忽视社区和家长在早期教育中的作用。
第二，绩效评价体系不够完善。
我国现行幼儿园管理仍以奖惩性评价为主。
幼儿园教师的每项工作都有严格的考检标准，评价制度过细、过于量化、过于机械，评价标准缺乏可操作性，评价方法、手段不健全，而且经常与晋升、奖金等奖惩性措施挂钩。
这种自上而下的评价制度，给幼儿园教师带来了巨大的心理压力，影响了幼儿园教师的工作积极性。
第三，管理体制、管理模式不能适应形势发展的需要。
要让学前教育尽快趋向规范化摘要：学前教育，已是民众普遍关注的话题，教育部决定，要把学前教育当作教改的突破口。
身处前沿的幼儿教师，理应根据幼儿心理特点、认知程度、现实情境，研创出适合幼儿身心健康发展的先进性教育模式，让学前教育的规范之花开遍中原大地。
关键词：学前教育；幼儿特点；先进模式；赢在起跑现在是世界各国人才竞争时期，世界各国无论是蓄意逞霸，还是立意振兴强国，维持世界和平，但都在教育教学改革中，追求高效的教学模式，“后代强则国强，后代弱则国衰”、“中国，中国！地大物博，人口众多，”这说明我国已具有强国的前提条件，我们理应在培养人才上研创出具有世界先进性的育人模式。
国家教育部部长袁贵仁指出：学前教育无论是从重要性、紧迫性，还是资源匮乏性来说，都是亟待解决的问题，必须把学前教育当作教改的突破口。
一、东风化雨润甘霖万物复苏竞相发学前教育，现在已是民众普遍关注的热点话题，政府与各级教育部门已负于大力资助，我省学前教育《三年规划纲要》已经启动，这对民办学前教育的生存与发展是个好信号。
《河南教育》2011年第四期，《关注“两会”教育话题》已明示：幼儿教师就应享受与中小学教师同等的政治、经济待遇，明确幼师享有的工资、医疗、养老与失业保险、职称、培训等基本权益，有必要通过立法明确幼师的身份与地位，明确对幼师聘任与考核等要求；建立完善学前师资职业资格认证制度，出台措施，保障教师的合法权益，“你规范，我扶持；你优秀，我奖励；你杰出，我录用”，对于作出杰出贡献的民办园教师，政府要为他们解决编制，解决民办园的后顾之忧。
对已上岗教师要进行定期培训，进修、考核，形成支学前教育骨干队伍，全面提高幼师素质，发挥引领和示范作用。
党和各级政府，以及各级教育部门所启动的措施，这对那些已有二十多年教龄的教师来说，无疑是久旱枯苗逢甘霖的大好时机，将会激励他们再接再励主动、积极发奋工作。
二、开课时，就当把课堂变成娱乐堂学前幼儿，正是初离母怀而任性、撒娇的3-5岁的孩子，他们先天性地对周围环境感到陌生，除了乐意和亲属接触外，很不愿意与他人接触，与家人分手时，总要哭闹得呼天胁地，让人既揪心而又怜心，更是让人无奈的焦心，不用说让他们学习了，就是想让他们静下来都很难，此时教师的心情正处于弦紧怕弦断，弦松又怕失琴韵的困域窘境之中，所以，刚开课就当把课堂变成娱乐堂活动。
如何科学、有效的进行学前教育、小学衔接？学前教育和小学衔接是孩子教育生涯中一个重要的转折点。
科学、有效地进行学前教育和小学衔接对孩子的研究和成长有着重要的影响。
下面是一些科学、有效的方法和策略，可以帮助孩子顺利过渡并适应小学教育。
1. 了解小学教育要求在进行学前教育和小学衔接之前，家长和教师应该充分了解小学教育的要求和研究目标。
这样可以确保孩子在学前阶段获得必要的知识和技能，以适应小学的研究环境。
2. 培养孩子的独立性和自理能力小学教育强调学生的独立性和自理能力。
在学前教育阶段，家长和教师可以通过培养孩子的自理能力，如穿衣、洗手、整理书包等，帮助孩子逐渐适应小学的生活方式。
3. 培养孩子的社交能力小学生活中，孩子需要与同学、老师和其他人进行交流和互动。
在学前教育阶段，家长和教师可以提供各种机会，帮助孩子培养社交能力，如参加社区活动、与其他孩子一起玩耍等。
4. 培养研究兴趣和好惯在小学阶段，孩子需要面对较为系统和正式的研究。
为了帮助他们更好地适应研究，家长和教师可以在学前教育阶段培养孩子的研究兴趣和好惯，如阅读、模仿研究等。
5. 留出适应和调整的时间过渡期对于孩子来说是一个调整和适应的过程。
家长和教师应该给予孩子足够的时间来适应新的研究环境和研究方式，同时也要给予孩子支持和鼓励。
总之，科学、有效地进行学前教育和小学衔接是帮助孩子顺利过渡到小学的关键。
家长和教师可以通过了解小学教育要求、培养孩子的独立性和自理能力、培养孩子的社交能力、培养学习兴趣和好习惯以及留出适应和调整的时间来实现这一目标。
如何提升幼小衔接工作的科学性与规范性摘要：幼小衔接是幼儿成长发展的重要阶段，也是教育领域关注的热点问题，幼小衔接本身就是一个双向的过程，既离不开幼儿园这方面的努力，也离不开小学方面落实好具体的工作，这两个环节其中任意一个环节出现问题都会影响到衔接的效果，导致幼儿在进入一年级之后在学习习惯的养成和人际交往方面存在一定的障碍。
幼小衔接教育在教育内容上要有针对性，在教育方式上应该考虑到幼儿在进入新的学习阶段所需要的必要准备以及幼儿的年龄特点。
幼小衔接的主体包括幼儿园、小学、教育行政机构以及家长等多方面，只有多方面协力并行才能达到更好的衔接效果。
基于上述，笔者作为一名一线的学前教育工作者，就如何提升幼小衔接工作的科学性与规范性展开探究。
关键词：幼小衔接；科学性；规范性幼儿园是学前教育最重要的战场，同时也应该为孩子的健康成长和发展提供优良的教育环境。
幼儿园要能够很好地应对学前教育水平与义务小学教育水平的平衡，实现两个不同教育层次之间的平稳过渡。
为顺利过渡到学习阶段和义务教育阶段奠定坚实的基础，这也是《3-6岁儿童学习与发展指南》的直接要求。
在学前教育的学前阶段，孩子始终处于轻松舒适的教育环境中，对学习没有严格的要求，学习基础也层次不齐。
如果进入义务教育阶段，幼儿不可避免会在考核制度的影响下学习东西。
6-7岁的幼儿，他们的大脑还没有发育成熟，学习方式的突然改变，难免会出现问题，对小学教育的不适应严重加剧。
因此，幼儿园为幼儿创造科学的教育基础非常重要，有利于幼小衔接。
一、转变幼小衔接教育理念，制订明确的教育目标教学理念的转变和明确的教育目标是中小学互动工作的核心。
幼儿教师需要深入贯彻幼儿终身学习的理念，建立良好的幼儿与小学关系。
应摒弃片面的两级切换方式，长远规划，转变教育观念，立足于孩子的长远发展和整体素质的提高。
幼儿园和小学教师要根据幼儿身心发展的阶段和进展情况，引导和教育幼儿过渡到小学阶段，使他们适应从幼儿园过渡到小学学习。
如何使学前教育走上科学化和规范化轨道一、幼儿园教育“小学化”的表现及其危害“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。
”[1] 但目前我国学前教育存在种种问题，主要体现在：①幼儿园教育“小学化”。
首先，是“把本来不应有的教学内容和小学教材纳入幼儿园课程，占用了幼儿园应有的教育内容”。
[2] 使得幼儿一入园就背负沉重的学习负担——成天挣扎在小学语文、数学、英语知识的苦海中，儿童的天性被剥夺，从而导致幼儿原来该在幼儿园完成的良好习惯、学习能力和动手能力的培养，被有意地忽略。
[3] 其次，教育教学方式或活动形式“小学化”。
幼儿园主要采用“讲授法”和“灌输式”课堂教学模式，教师主宰课堂，幼儿始终处于相对静止和被动的状态，既没有活动，也没有游戏；教师缺乏儿童化的姿态语言，例如缺乏“和蔼可亲的表情”“童真的语言”“灵巧的动作”等；缺乏具体形象的教具和视听资料。
再次，作息时间表与小学生的一模一样等，严重违背幼儿身心发展规律，对幼儿的健康成长十分不利。
②乱收费。
幼儿园收费不规范，导致无数家长没经济实力送孩子入园，从而影响幼儿的成长。
③幼儿园条件简陋，安全隐患多等。
学前教育仍是教育中的薄弱环节。
由于上述问题日趋严重，加上当前各种监管不到位，人们发出了“上幼儿园比上大学的学费还贵”“中国‘幼儿园小学化’已成为‘教育灾难’”[4] 的感叹。
二、幼儿园教育“小学化”的成因笔者认为，导致幼儿园教育“小学化”的原因很多，概括起来，主要有以下四点。
一是政府和教育行政部门对规范幼儿园办园的法规不健全，漏洞较多，致使幼儿园管理部门缺乏应有的对幼儿园审批、考评、奖惩的法规依据，给幼儿园的主办者提供了钻法律空子的机会和条件。
二是幼儿园管理部门，即政府和教育行政部门对幼儿园疏于监管，幼儿园成了被国家法规和教育科学遗忘的角落，成了政府和教育行政部门可管可不管的组织（单位）。
三是幼儿教师的专业素养低。
据笔者调查，县级以下（含县级）的幼儿园教师从师范院校毕业的占不到1/3，幼儿园教师大多数只有初中学历，有的是小学毕业生，有的还是下岗职工或“爷爷奶奶”。
他们缺乏应有的教育思想和观念，不会依据党的教育方针政策、幼儿的年龄特征和兴趣爱好选择幼儿园活动内容，设计、实施幼儿活动方案。
因此，他们只好成天向幼儿灌输小学语文、数学、英语等学科知识，而将幼儿最需要养成的生活和学习习惯的训练及品质的教育置之脑后。
幼儿在园三年，天天都在从事与自己的身心发展水平、认知能力、经验等不相符合的“小学化”，甚至是“成人化”的学习生活。
他们在艰深的“小学化”知识学习世界里无法获得成功的快乐，幼儿园便成了幼儿最感到枯燥和恐怖的地方，从而导致幼儿滋生出厌世情绪，产生消极的自我意识。
可见，幼儿园教育“小学化”导致我国幼儿园课程的性质和幼儿园培养目标无法凸显和实现，也折射出不少幼儿教师对党的教育方针政策的漠视或无知。
四是一些家长对幼儿的身心发展特点和主要的学习任务等缺乏科学的认识。
他们始终认为，幼儿园的主要任务是教孩子们“识字”“认数”“计算”等，幼儿在园的主要学习任务就是“识字”“认数”和“计算”等，若哪所幼儿园不教这些东西，往往会遭到家长的非议或批评指责。
由于不少幼儿园的教育活动违背了教育心理科学，致使无数的幼儿虽然在幼儿园接受了三年“教育”，但一进入小学，不是惶恐不安、大哭大叫，就是生活不能自理，例如不会穿衣脱裤、不掌握正确的坐姿和握笔方法等，严重影响了他们后续的学习、生活及良好性格的养成。
三、幼儿园教育走出“小学化”境地的路径1．进一步建立健全规范幼儿园办园的法规和制度（1）国家要尽快“完善法律法规，规范学前教育管理。
严格执行幼儿园准入制度。
各地根据国家基本标准和社会对幼儿保教的不同需求，制定各种类型幼儿园的办园标准”。
[5] 对那些未达到国家规定“办园标准”（主要指硬件和软件资源）或存在对幼儿身心发展有害的教育行为，如课程开设和教育教学方式“小学化”的幼儿园，严格按照幼儿园办园“标准”和相关“法规”等进行查处，该限期纠正的必须限期纠正，该严惩的必须严惩，该关闭的必须关闭。
此外，幼儿园管理部门必须严格执行幼儿园准入制度，尤其是对幼儿教师的素质务必不折不扣地按“办园标准”严格审查，严把审批关，从源头上杜绝幼儿园教育“小学化”问题的出现。
（2）国家要尽快“颁布幼儿教师专业标准”[6] ，“健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关”。
[7] 幼儿教师是幼儿园教育的实施者，幼儿园教育的科学与否，幼儿在园幸福、快乐、健康与否，主要取决于两个方面的因素：一是幼儿园硬件条件（如活动场地、教玩具等）能否满足幼儿活动的需要；二是幼儿教师专业素养的高低。
因此，加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，显得异常的重要。
2．抓好幼儿教师的职前教育和在职培训工作职前习得的教育观念及知识技能难以保证教师的职业生命永不枯竭。
教师职业是一门不断学习的职业，离开了学习，教师的职业生命就结束了。
任何一个优秀的人民教师，都必须具备崇高的思想政治素质，拥有科学的教育思想观念，掌握过硬的专业知识和实践本领。
而这些专业素养的获得，既需要教师职前发奋学习，更需要教师在职刻苦自学。
在教师专业素养的提升过程中，在职培训和自学是教师获取现代教育观念和教育技术及手段的主要途径。
但在职培训大多采用集体授课制，几十人在一个教室里听“讲授”或看录像等，这样的培训活动往往缺乏针对性，参训者难以获得自己想获得的东西。
只有教师充分认识到教育工作的神圣性、科学性、复杂性和艺术性等，树立终身学习意识，坚持有针对性地“边工作，边学习”，不断地自我充电，这样的专业素养提升活动，才有针对性，才能获得源源不断的职业生命源泉，圆满完成党和国家交予的神圣使命。
国家急需建立健全确保幼儿教师提升专业素养的法规和制度，幼儿园也要建立和完善促使教师专业成长的园本培训和教研的规章制度，给每个教师提供研究幼儿园教育的时间、条件和机会。
这是提升幼儿教师队伍素质，避免幼儿园教育“小学化”，确保幼儿全面和谐发展的重要途径。
3．做一个合格的幼儿教师笔者认为，为了尽快结束我国长期以来的幼儿园教育“小学化”局面，避免出现新的幼儿园教育“小学化”现象，无论是师范院校的学前教育专业学生，还是在职幼儿教师，除了拥有“什么是教育？”“什么是幼儿？”“什么是幼儿园教育？”“什么是幼儿的身心发展特点？”“什么是教师？”“什么是教师职业道德？”等教育观念和知识之外，还必须深刻领会、准确把握以下几个教育问题。
（1）“幼儿园课程的性质”是什么？《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育是指依照法律规定，全体适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证实施的国民教育。
”而“幼儿园教育不属于义务教育，因此，幼儿园的课程也不是义务教育课程”。
[8] 可见，幼儿园课程与义务教育课程有本质区别：义务教育课程有统一的教材、教学内容、学习要求和检测评价标准等特点，而幼儿园课程使“幼儿在幼儿园进行课程的学习可以很自由，他们可以不学习幼儿园设置的课程，我们不能强迫儿童学习”。
[9] 到目前为止，我国还没有国家统编的幼儿园教材，只有幼儿教师从事专业学习（进修或自学）和专业活动的参考资料。
国家不出版和统一幼儿园教材，其目的就是为了使幼儿园根据党的教育方针政策和幼儿身心发展特点，以及幼儿园自身的实际情况等，灵活地编写有利于幼儿在“健康”“社会”“语言”“科学”“艺术”等方面全面和谐发展的园本教材。
（2）“幼儿园的培养目标”是什么？“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”[10] 由于幼儿期是为人生发展打基础的时期，是认知能力很弱、生活经验极度贫乏的时期，自然也是获得健康的身体、形成理想的个性、习得良好的行为习惯的黄金时期，因此，笔者认为幼儿园的培养目标有二：一是培养体、智、德、美全面发展的幼儿；二是为小学教育输送合格生源。
为了实现这两个目标，幼儿园必须加强对幼儿的“三个习惯”和“一个品质”的教育。
“三个习惯”，是指生活习惯、卫生习惯、学习习惯；“一个品质”，是指道德品质。
这是确保幼儿全面发展、为小学输送合格生源的重要途径和手段。
至于知识的学习，尤其是书本知识的学习，在幼儿园里是应该尽量回避的东西。
（3）如何选择“幼儿园活动内容”？由于“幼儿的认知水平较低、知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。
而且，他们的思维方式主要是具体形象思维，幼儿只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作他们，才会理解他们”。
[11]“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”[12]“在中小学课程中，学生所进行的是集中于书本上的系统的学科知识的学习，以间接经验的学习为主，而幼儿园课程中，幼儿学习的主要是来源于生活环境的直接经验。
”[13] 可见，幼儿园的活动内容必须是来自幼儿生活环境中的、是幼儿通过感官能感知到的“直接经验”，是幼儿喜闻乐见、易于接受和探究的“粗浅”和“初步”的生活知识，不是抽象、艰涩的符号，例如文字和数字等。
（4）如何“设计、实施幼儿园活动”?“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”[14]，而“在中小学，课程实施的基本形式是上课，学生通过上课学习系统的知识技能，而在幼儿园教育活动中，其基本活动是游戏而不是教学活动，而且，在其他活动中也渗透着游戏因素。
游戏是幼儿园课程实施的基本形式。
幼儿园应该保证以游戏为基本活动，如果幼儿园以教学活动来代替幼儿游戏，幼儿园课程就会‘小学化’”。
[15] 为什么幼儿园课程的实施形式与小学不同，确定“游戏”是幼儿园课程实施的基本形式，而不是“上课”呢？由于幼儿具有好动、好奇、有意注意品质差、集中注意的时间短等心理和行为特征，幼儿园课程的设计和实施形式，必须体现活动性、灵活性和自由性特点，寓教于乐，寓教于活动之中。
幼儿园活动一般不仅没有统一的某节课的结束时间，也没有大一统的活动内容和要求等，幼儿可以自行选择活动内容和形式，还可以自行挑选玩伴，自行设计活动过程等。
参考文献：［1］［5］［6］［7］国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发〔2010〕41号）［S］．国务院，2010-11-21．［2］［3］［4］陈禾．“把脉”学前教育［N］．中国教师报，2011-1-5：（8-9）．［8］［9］［11］［13］［15］陈幸军．幼儿教育学［M］．北京：人民教育出版社，2003：134-136.［10］幼儿园工作规程（试行）［S］．国家教育委员会，1996-3-9．［12］［14］幼儿园教育指导纲要（试行）［S］．教育部，2001-8-15．。
