创造性使用教材艺术论文

浅论语文教材的创造性使用摘要：随着课程改革的推进，教材也在不断地更新、完善，但我们都知道，无论教材怎样更新，都不能及时适应学生的发展，“教材无非是个例子”，只不过是给教师提供了教学的基本素材，是有待活化的材料，教师必须进行创造性地理解和使用一、找准起点，让教材“近”起来尽管教材作了一定的调整，但它还存在许多不尽人意的地方，如城乡差别等，由于学生所处的生活环境以及生活习俗有一定的距离，教材与学生的生活经验和已有的知识水平有一定的差距，教师必须从学生实际的经验和知识水平出发，根据学生年龄特点和心理发展规律，深入钻研教材，选取学生身边的、学生感兴趣的事物，让学生感受语文与日常生活的联系，以激发学生学习的兴趣和动机。

为此，教师要把教材当成仍需加工和重新创造的对象。

教师必须充分了解学生的已有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，找准每一节课中知识的生长点，准确地捕捉到学生学习的“最近发展区”，使自己的教学符合学生实际。

寻找学习的最佳起点，从学生已的生活经验出发，使“教”适应“学”，使教学充满了真实感和亲切感，激起学生的求知欲望，这样对教材进行创造，不仅使课堂教学变得更加生动，而且使学生切实体验到语文的应用价值。

在语文和生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。

二、重视过程，让教材“活”起来在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生接触的知识和社会的范围不断扩大，他们在以往学习和日常生活中，已经积累了丰富的经验，教师要对学生经验作充分估计，摆脱教材的束缚，尊重并运用学生原有知识和经验，对教材进行创造。

教师在教学中应努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式学习。

教学中，我们提供给学生可探索的材料及充分的时间有界图灵机与空间，引导他们自主探索，使教材不断充实、完善和拓展，使教学活动充满生机和活力，让每一位学生获得发展。

《鸟的天堂》原教材是为了传授写作技巧，但我们可以在原教材的基础上进行创新，先让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信：然后“换位整合”，让学生学会欣赏别人。

创造性地使用新教材_语文论文创造性地使用新教材新教材全面推广几年下来，我们发现新教材的教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。

新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。

改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了新课改的理念——学有用的数学。

新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学就在身边。

但在使用新教材去教的时候总感觉教学目标及要求不够明确。

有些知识到底要求学生掌握到怎样的程度，有些知识的拓展和衍生也不知道要到什么程度。

这个“度”的把握对教师来说的确很难，要用好这本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。

这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。

这句话怎样真正理解和把握还存在问题。

有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。

所以如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题。

现在我就如何创造性地使用小学数学教材来谈谈自己粗浅的看法。

一、树立正确的教材观是创造性地使用新教材的前提。

我们应正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于教材，但我们可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。

二、创造性地使用新教材必须遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”.脑中有课标——以课标为依据，因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。

教师应经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。

心中有教材——要以新教材的内容为凭借。

眼中有学生——要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合儿童的年龄特点，选择适应学生发展需求的内容。

浅论如何创造性运用教材教材是教学活动必不可少的工具，教师的教学活动都少不了教材，教师们所认定的教材一般是指狭义的教材，即师生共用的教科书，也称课本。

近代以来制度化的学校教育，学校教学课程也大多以“教科书”作为唯一的教材，教师们扮演了“教教材”的教书匠角色。

但在新一轮基础教育课程改革中，对教学课程的认识已经发生了变化，认为教师应该发挥主观能动性，应引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念。

新课改针对教师运用教材问题，主张改革传统教材的功能，从“教的教材“走向”“用的教材”注重激发教师积极性，提倡教师摆脱教材的束缚，创造地、个性化地使用教材。

教师如何创造性的运用教材，我认为应该做到以下几点1.创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：创造性运用教材，要求教师的教学角色发生了转变，由消极的课程实施者变成积极的课程合作者。

这需要教师认识理解新旧两种不同的教材观，才能树立新的传统教材观。

旧的教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观，这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，教师只是忠实的按教材实施教学过程，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。

它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。

新课改则提倡一种新的“材料式”的教材观。

即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，教师是作为课程的积极合作者，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。

它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。

以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。

跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。

如何创造性使用高中历史教材
摘要：不论从解决教师使用教材中出现的问题出发，贯彻课改精神，还是从学生心理发展，及教材、历史学科本身考虑，创造性使用历史教材都是必要的，当然也是可能的。

作为一线历史教师，结合课改实践，我认为在新课程改革背景下，教师只有创造性使用高中历史教材，才能实现课程改革的目标，也才能达到教学艺术的理想境界，本文是笔者根据自己的教学经验，对历史教学进行探索性总结，谈谈如何创造性使用高中历史教材，真正做到教学创新，充分贯彻课改精神，达到新课程标准要求。

关键词：新课程；历史教材；创造性
一、新课程改革客观上要求创造性使用高中历史教材
关于历史教科书的运用，课改前实行的是“一纲一本”的方针，而现在是“一标多本”，国家课程重在目标，而忽视教材的具体内容。

有专家认为，教科书作为教学的能源，可以创编，至于怎么用，则是教师的事。

教师可以根据学生的认知水平，有选择的使用。

但在创造性使用中有以下几点须注意。

（一）重视使用教材提供的素材和例子
对于绝大多数学生来说教材是他们知识的最重要来源。

从教材中寻找教学素材和案例对于教师来说是最为经济也是最为有效的方法。

如《伟大的抗日战争》一课，课程标准要求“列举侵华日军的罪行”，然而，日本侵华的罪行太多了，应如何向学生介绍呢？我们应考虑在教学中依据教材概述日本侵华的主要罪行，然后选择几。

初中语文教学论文创造性地使用七年级上册语文教材第一篇：初中语文教学论文创造性地使用七年级上册语文教材创造性地使用语文教材项城市第八初级中学孙惠勇新的教学改革强调培养学生的综合能力，把单纯注重知识传授转移到对学生情感、态度、智力、能力等其他方面的培养。

于此，创新不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。

为更好地完成语文教学任务，适应新的教学要求，我们语文教师必须认清教育发展形式，把握正确的教学方向，不断更新教学观念，创造性地使用语文新教材。

在日常教学中，我努力在理解教材的基础上,科学地对教材进行恰当地取舍、剪裁和重新组合,灵活使用教材,从而实现教学内容的优化,有效地提高学生语文素养。

一、拓展知识,延伸内涵语文课堂教学,教师不能仅停留在对课文的分解和剖析上,还应该拓展空间和视野,以开发学生思维能力,培养学生的语文素养。

文章应立足课本,从情节角度延伸,从主题角度延伸,从作家角度延伸,从文体的角度延伸，跳出课堂,沟通生活,培养学生的语文素养。

如学习《童趣》时，我让学生写了《童年趣事》。

让学生回忆自己的童年生活，以调动他们内心快乐的成长记忆。

学生中有写童年时自己的冒险经历的，有写自己尝试钓鱼的经历的……学习《理想》这一课时，我让学生写了《我的理想》，学生的习作中有的写到自己的理想是要当一名科学家，有的是当一名歌手，一名科学院院士……通过这样的练笔，学生对自己的人生理想有了一个大致的雏形，理想的种子在他们的心中也悄然扎下了根。

学了《皇帝的新装》，我让学生续写《皇帝的新装》，学生通过这样的练笔，对细节描写有了一定的掌握，对这篇文章的主旨理解得更透彻了。

这些做法都拓展了语文知识,延伸内涵。

二、征引新鲜学材,贴近生活“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”使用语文教材要站在时代的前沿，把最新的知识介绍给学生，把教材延伸到课外。

如引导学生利用网络丰富知识，组织学生进行综合性活动。

这些活动都进一步丰富教材内容，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。

小学数学教学论文：创造性使用教材的思考和实践关键词：整合，创造性使用，类例题，自编习题摘要：我们的新课程是以学生为建设主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。

为了实现这一目标，我们要以现行教材的精心整合为突破口，创造性地使用教材，使课堂教学达到自能高效。

正文：一. 提出的理由：1. 人教版数学教材是全国统编教材，其例题和习题的编写不一定适合每个地区，并且随着时间的推移有些内容已经出现了过时的现象。

拿六年级上册来说，教材中安排求利息税的问题，就不太与现实相符。

还有的为了建构理想化的数学模型，其举例有待商榷。

比如四年级上册数学广角教参说：先烙1，2号的正面，接着烙1号饼的反面和3号饼的正面，最后烙2号，3号饼的反面，用9分钟。

现实的做法都是先烙一面，再烙另一面，这样热量不易散失。

如果烙完一面，放到一边，早就凉了，没有这样做的。

2. 由于学生具体的基础，学生的生活环境和智力背景上是有差异的。

一个尺子下来，不利于面向全体，不符合新课标的要求。

3. 例题和习题在使用中的困惑。

教材的例题只是提供范例，具体怎么讲解和学习教师要精心设计。

有的学生图省事或者为了表现自己，就直接看例题是怎么做的。

其结果是剥夺了孩子的思维的机会，不利于发展学生的思维的发展。

习题训练的密度和强度有待调整。

二．解决办法：我在深入通读课程标准和教材以及教学参考书基础上，认真思考，熟知教材的整体编排意图，对教材中的每一道例题和习题进行了深入钻研，充分解读，形成以下个人解决途径。

1. 改例题为类例题。

第一，依据例题的知识或技能要求，对教材提供的教学范例进行合理的调整。

例题有其科学的编写意图，我们要充分理解，然后用新的素材和学生熟知的素材换掉原题。

根据课标和教材的编写意图，设计与最近知识与本知识的完整结合。

比如我们学习百分率解决问题，我们就可以设计两道题一是分数除法，一是求百分数，通过改几为百，很自然地过渡到新知。

改变了以往复习导入时，复习和新知的割裂。

创造性地使用小学英语新教材的艺术
深圳版小学英语教材在着力贯彻以学生发展为本的教育理念上，教材遵循“题材一一功能一一结构一一任务”编写设计原则，为学习者努力营造语境、精心设计内容，真正将“交际性语言教学” 与“任务型教学”融合起来，符合语言教学规律，具有新颖性和可操作性。

但由于深圳版教材是由深圳市基础教育英语教材编写组和朗文香港教育合作组编写的，目的在于提高深圳地区儿童的英语交际水平，所以深圳版教材有一定的难度，且不够系统、连贯，个别单元语句太过于书面化，不利于小学生掌握，压抑了他们的学习兴趣，在教学中难免造成一些困惑。

如何正确理解好小学英语新教材，创造性地使用好教材，是关系到小学英语教学质量的好坏，下面本人就在使用新教材教学过程的实践与反思，谈几点体会：
一、充分利用语境，整合教材
小学英语新教材在“以学生为主体”的原则下并结合小学生身心发展规律和兴趣特点，设计的教材都配有图文并茂的情境，有以
“话题”为主线的教材。

教师应根据所教学的内容，充分利用语境, 挖掘语境意图，有创造性地引导学生用主动、探究、合作的学习方式来学习新教材。

如在教学primary english for china book 6unit 9 planing a party 一课a部分时，文中出现一个交谈“喜爱什么东西？”的语境，文中除了六个新单词外，只出现两个陈述句“i like orange juice。

i like potato chips ”，在教学此项内容时，教师应结合以前所学旧知识“ what' s your favourite food/drink?。

谈如何创造性地使用初中英语教材课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。

而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。

创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。

一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1．单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。

例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。

再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。

例如，笔者把 jefc book 2 the sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。

通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。

2．单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

例如，jefc book3 第 85 中的第一部分以kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 tom 的病因，第二部分是kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第 88 课是一些语法练习。

由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整3．课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。

如何创造性地使用语文教材论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。

关键词：创造性语文教材使用《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。

教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。

教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。

很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。

要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。

“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。

”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。

这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。

另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。

例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。

但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。

我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。

而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。

学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。

浅谈教材的创造性使用在新一轮课改“一纲多本”的情况下，中学语文教材呈现出多样性，不仅统一了语文学科的工具性和人文性，更关注学生自学能力和自我发展意识的培养，彰显了教师主动性和创造性的发挥。

这就要求教师在遵循语文教学规律的前提下，针对学情，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，创造性地使用教材：既遵循教材又不囿于教材，既以教材为根本又能跳出教材，丰富教材内涵，赋予教材以生命的活力，使其个性更加鲜明，从而带给语文教学无穷的魅力。

一、教材，思维发展和技能学习的“脚手架”新课程赋予教师以专业自主权，这给教师带来了前所未有的挑战。

因为教材是开放的，是弹性的，这在客观上要求教师要以学生的发展为根本，加大学习策略和方法途径的指引力度，授之以渔，为学生的思维发展和技能学习提供“脚手架”。

如教学《青海湖，梦幻般的湖》这篇自读课文，我采用了“八步批注教学法”：识字词、分层次、巧解题、说修辞、明表达、引传说、理顺序、悟心理。

课上学生通过批注和有效的交流，不但顺利完成了教学任务，而且掌握了实用的学习方法，为今后的学习打下了良好的基础。

要知道，课文的感悟、理解不仅仅是从文字到文字。

画意浓的课文，可以“画一画”帮助理解；情节性强的，可以演一演加深理解……总之，“条条大路通罗马”，我们的教学要最大限度地满足学生的需要，尽可能为学生自主学习、合作学习创造条件、提供便利。

二、教材，知识和语言积累的“素材库”教材选文，大多是从浩如烟海的文学作品中精选出来的，应该说是经典中的经典。

我们指导学生学习知识、关注语言材料，也应首先从教材入手。

语文教学应当引导学生凭借教材这个“例子”积淀语言，将散落在教材中的一颗颗珍珠用心串成光彩夺目的珠链。

例如教学《周庄水韵》一课时，我发现文中对水的描写形象而细腻，于是引导学生结合本单元和第六单元的教学内容搜集写“水”的美句。

学生找到了这些：江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。

——《巴东三峡》刘大杰一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动，倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧炫目的花纹……——《周庄水韵》赵丽宏细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。